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dc.contributor.authorTorrano, Fermín (1)
dc.contributor.authorSoria-Oliver, María (1)
dc.date2017
dc.date.accessioned2018-02-19T16:41:27Z
dc.date.available2018-02-19T16:41:27Z
dc.identifier.issn1988-2793
dc.identifier.urihttps://reunir.unir.net/handle/123456789/6284
dc.descriptionIn the last two decades self-regulated learning has become a current focus for research, and one of the essential axes for educational practice. In this context this paper´s objective is to analyze gender differences in academic and strategies use, and what occurred when we control academic achievement. The sample is formed by N=374 students 13-14 years old. Motivational scales of the Patterns of Adaptive Learning Scales (PALS) focusing on student (contextual and personal goals, selfefficacy beliefs and self-handicapping strategies) and MSLQ cognitive scales were used. The results show significant differences between boys and girls in all motivational scales and considered strategies, except on mastery goals and elaboration. However, to control the effect of prior performance, it was confirmed how some of these differences disappeared. As a possible explanation, highlights the need to control prior achievement, and to analyze carefully the stereotypes developed by each gender and bias in the response to questionnaires according to sex.es_ES
dc.description.abstractEn las dos últimas décadas el aprendizaje autorregulado se ha convertido en uno de los principales focos de la investigación psicoeducativa y en uno de los ejes primordiales de la práctica docente. En este contexto el objetivo de la presente investigación es examinar la existencia de diferencias de género en la motivación académica y en el uso de estrategias de aprendizaje, y comprobar qué ocurre cuando se controla el rendimiento académico previo. La muestra estuvo compuesta por 374 alumnos de 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Se emplearon las escalas motivacionales del Patterns of Adaptive Learning Scales (PALS) centradas en el alumno (metas personales y contextuales, creencias de autoeficacia y estrategias self-handicapping) y las escalas cognitivas del MSLQ en su versión española (CEAM II). Los resultados evidencian, en un primer momento, diferencias significativas entre chicos y chicas en todas las escalas motivacionales y de estrategias consideradas, excepto en metas aprendizaje y elaboración. Sin embargo, al controlar el efecto del rendimiento previo, se pudo constatar cómo algunas de estas diferencias desaparecían. A este respecto, se destaca la necesidad de que futuras investigaciones en este campo controlen el rendimiento académico previo, además de analizar con detenimiento los estereotipos que cada género desarrolla y el estilo o sesgo en la respuesta a los cuestionarios de autoinforme según el sexo.es_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.publisherRevista Complutense de Educaciónes_ES
dc.relation.ispartofseries;vol. 28, nº 4
dc.relation.urihttp://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/51096es_ES
dc.rightsopenAccesses_ES
dc.subjectprocesos de aprendizajees_ES
dc.subjectmotivación académicaes_ES
dc.subjectestrategias de aprendizajees_ES
dc.subjectdiferencias de géneroes_ES
dc.subjectScopuses_ES
dc.subjectEmerginges_ES
dc.titleDiferencias de género y aprendizaje autorregulado: El efecto del rendimiento académico previoes_ES
dc.title.alternativeGender differences and self-regulated learning: The effect of prior academic achievementes_ES
dc.typeArticulo Revista Indexadaes_ES
reunir.tag~ARIes_ES
dc.identifier.doihttp://dx.doi.org/10.5209/RCED.51096


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