Una aproximación al aprendizaje autorregulado en alumnos de Educación Secundaria
Fecha:
2016Palabra clave:
Tipo de Ítem:
Articulo Revista Indexada
Resumen:
En las últimas décadas el estudio de las interrelaciones entre cognición y motivación (recogido bajo el constructo de aprendizaje autorregulado o Self-Regulated Learning) se ha convertido en tema central de la Psicología de la Educación y en una de las principales direcciones por donde avanza la disciplina. Dentro de este marco de referencia, el objetivo de la presente investigación es analizar las interrelaciones entre la motivación (metas académicas, creencias de autoeficacia y estrategias self-handicapping), las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en alumnos de Educación Secundaria. La muestra estuvo compuesta por N= 374 alumnos de 2º curso de la ESO (edad media 13-14 años). Los resultados ponen de relieve que estos alumnos manifiestan una alta motivación intrínseca y una elevada autoconfianza en sus capacidades académicas, además de emplear un gran número de estrategias de aprendizaje, lo cual correlaciona positivamente con el rendimiento académico. Sin embargo, las bajas puntuaciones en algunas de las escalas de estrategias cognitivas, plantea la duda de hasta qué punto se promueve el aprendizaje significativo y autorregulado en este nivel educativo. Finalmente, se proponen una serie de recomendaciones y principios para la promoción del aprendizaje autorregulado en el aula.
Descripción:
In the last decades, research about self-regulated learning has become a major topic of educational psychology, and one of the essential axes of this discipline. In this context, the aim of this paper is to analyze the interrelations between motivation (academic goals, self-efficacy beliefs, and self-handicapping strategies), learning strategies and academic achievement of Secondary School students. The sample is formed by N=374 students 13-14 years old. The results show positive relations between all the constructs. However, the low scores in some of the scales of cognitive strategies raises the question of to what extent promotes meaningful and self-regulated learning in educational settings. Finally, we propose some guidelines for the promotion of self-regulated Learning.
