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Discapacidad en Contextos Educativos
| dc.contributor.author | Gómez Sánchez, Laura | |
| dc.contributor.author | Guillén Martín, Verónica | |
| dc.contributor.author | Gallego Álvarez, Teresa | |
| dc.contributor.author | Solís García, Patricia | |
| dc.date | 2025 | |
| dc.date.accessioned | 2026-04-28T10:45:32Z | |
| dc.date.available | 2026-04-28T10:45:32Z | |
| dc.identifier.citation | Gómez, L. E., Guillén-Martín, V., Gallego, T., & Solís, P. (2025). Discapacidad en contextos educativos. In Salud mental en contextos educativos (pp. 507-533). Pirámide. | es_ES |
| dc.identifier.isbn | 978-84-368-5036-9 | |
| dc.identifier.uri | https://reunir.unir.net/handle/123456789/19757 | |
| dc.description | El capítulo aborda la discapacidad en contextos educativos desde un enfoque socioecológico, destacando la interacción entre el individuo y su entorno. Se subraya que la discapacidad no debe entenderse como un déficit individual, sino como una condición influida por factores contextuales, donde los apoyos adecuados son clave para el desarrollo integral y la calidad de vida. Se enfatiza la alta vulnerabilidad del alumnado con discapacidad, especialmente aquellos con discapacidad intelectual (DI) y trastorno del espectro del autismo (TEA), a problemas de salud mental, los cuales a menudo están infradiagnosticados debido a fenómenos como el “eclipsamiento diagnóstico”. Además, estos estudiantes enfrentan múltiples barreras: limitaciones comunicativas, falta de formación profesional, escasa coordinación entre servicios y dificultades de acceso a recursos adecuados. El modelo de calidad de vida y apoyos se presenta como marco central, integrando bienestar, autodeterminación e inclusión social mediante apoyos individualizados. En el ámbito educativo, esto se traduce en planes personalizados, accesibilidad universal y aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), promoviendo la participación plena del alumnado. El texto también analiza factores críticos como el acoso escolar y la conducta suicida, que incrementan el riesgo en esta población, destacando la necesidad de estrategias preventivas y de intervención adaptadas. Asimismo, se resalta la importancia de promover actitudes positivas hacia la discapacidad, la formación continua del profesorado y la implicación de las familias. Finalmente, se concluye que la inclusión educativa y la promoción del bienestar emocional son retos prioritarios, requiriendo enfoques integrales, colaborativos y basados en evidencia para garantizar una educación equitativa y de calidad para todo el alumnado. | es_ES |
| dc.description.abstract | [Resumen no disponible] | es_ES |
| dc.language.iso | spa | es_ES |
| dc.publisher | Pirámide | es_ES |
| dc.relation.uri | https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10136820 | es_ES |
| dc.rights | restrictedAccess | es_ES |
| dc.subject | discapacidad | es_ES |
| dc.subject | educación inclusiva | es_ES |
| dc.subject | salud mental | es_ES |
| dc.subject | inclusión | es_ES |
| dc.subject | discapacidad intelectual | es_ES |
| dc.subject | trastorno del espectro del autismo | es_ES |
| dc.subject | calidad de vida | es_ES |
| dc.subject | apoyos personalizados | es_ES |
| dc.subject | modelo de calidad de vida y apoyos | es_ES |
| dc.subject | planes educativos personalizados | es_ES |
| dc.subject | programas de salud mental | es_ES |
| dc.subject | formación docente | es_ES |
| dc.title | Discapacidad en Contextos Educativos | es_ES |
| dc.type | bookPart | es_ES |
| reunir.tag | ~OPU | es_ES |
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