Centros de Alto Valor Añadido de la CAPV: ¿Escuelas que aprenden?

Tejedor-García de Vicuña, Alfonso

dc.contributor.author	Tejedor-García de Vicuña, Alfonso
dc.date	2018-09
dc.date.accessioned	2018-09-24T10:30:45Z
dc.date.available	2018-09-24T10:30:45Z
dc.identifier.uri	https://reunir.unir.net/handle/123456789/6926
dc.description	A school efficiency study for the Basque School Network was carried out by the Basque Institute for Research and Evaluation in Education (ISEI-IVEI) under the auspices of the Basque Government Department of Education. The final report was published in 2015. By making use of statistical multilevel modelling, highly effective schools (those whose average score is higher than the expected score once the effect of contextual variables has been controlled) were identified. Some features were common to those schools: (1) excellence regarding tutorship, care for diversity, advanced assessment practices; (2) teachers relationships atmosphere: devotion, commitment with the project, participation in the school management, new teachers welcoming, teachers performance assessment and continuous training and (3) some factors clearly related to school organisation, leadership and management. The authors remarked that the conclusions they could draw from their investigation were very similar to the ones previously obtained from international education investigation. Indeed, they came close to some typical guidelines of the School Effectiveness School Improvement movements. According to some authors (Murillo 2003) while having achieved success in many school cases, those movements lack the necessary systematization and a theory for managing school change is required for explaining what, how and why does school improvement occur. Throughout this work, the “schools that learn” paradigm has been used (Senge, 2012). It has been concluded that Senge’s theory of “learning organizations” can provide an orientation framework to improve school efficiency and that it explains why some processes work and lead to results in highly efficient schools but also why those improvement processes do not work or simply not appear in poor performance schools.	es_ES
dc.description.abstract	ISEI-IVEI (Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa) realizó para el Departamento de Educación del Gobierno Vasco un estudio de eficacia escolar en los centros de la red escolar vasca cuyo informe final se publicó en 2015. Mediante técnicas estadísticas de valor añadido, los investigadores identificaron aquellos centros escolares que obtenían los mejores resultados sobre la base del propio efecto de cada centro, aislando estadísticamente para ello los efectos de las variables contextuales. Estos centros se caracterizaban por (1) la excelencia en algunos aspectos educativos: tutoría, atención a la diversidad, sistemas de evaluación avanzados; (2) el ambiente del claustro: dedicación del profesorado, su implicación con el proyecto, su participación en la gestión educativa, la acogida a nuevos compañeros, evaluación del desempeño y la formación continua y (3) un tercer grupo de factores relacionados de forma muy clara con la organización, gestión y liderazgo del centro educativo. Los autores del estudio resaltan que las conclusiones obtenidas en su investigación coinciden ampliamente con las que se señalan en la investigación educativa internacional previa, concretamente con las líneas de actuación movimientos de “Mejora de la Eficacia Escolar”. Según algunos autores (Murillo, 2003) tales movimientos presentan numerosos casos de éxito pero adolecen de sistematización y es necesario elaborar una teoría del cambio que explique el qué, cómo y porqué de la mejora escolar. Este Trabajo de Fin de Máster ha utilizado el paradigma de las escuelas que aprenden (Senge, 2012). La conclusión es que la teoría de las organizaciones que aprenden de Senge puede proporcionar un marco orientativo para la mejora de la eficacia de los centros escolares, que explica bien porqué algunos procesos funcionan y llevan a resultados en los centros de alto valor añadido y por qué en los de bajo valor añadido esos procesos de mejora no funcionan o no surgen.	es_ES
dc.language.iso	spa	es_ES
dc.rights	openAccess	es_ES
dc.subject	escuelas eficaces	es_ES
dc.subject	evaluación de diagnóstico	es_ES
dc.subject	buenas prácticas	es_ES
dc.subject	escuelas que aprenden	es_ES
dc.subject	cinco disciplinas de aprendizaje	es_ES
dc.subject	Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria Especialidad en Física y Química	es_ES
dc.title	Centros de Alto Valor Añadido de la CAPV: ¿Escuelas que aprenden?	es_ES
dc.type	masterThesis	es_ES
reunir.tag	~MES	es_ES