Centros de Alto Valor Añadido de la CAPV: ¿Escuelas que aprenden?
Fecha:
09/2018Palabra clave:
Tipo de Ítem:
masterThesis
Resumen:
ISEI-IVEI (Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa) realizó para el
Departamento de Educación del Gobierno Vasco un estudio de eficacia escolar en los
centros de la red escolar vasca cuyo informe final se publicó en 2015. Mediante
técnicas estadísticas de valor añadido, los investigadores identificaron aquellos
centros escolares que obtenían los mejores resultados sobre la base del propio efecto
de cada centro, aislando estadísticamente para ello los efectos de las variables
contextuales. Estos centros se caracterizaban por (1) la excelencia en algunos
aspectos educativos: tutoría, atención a la diversidad, sistemas de evaluación
avanzados; (2) el ambiente del claustro: dedicación del profesorado, su implicación
con el proyecto, su participación en la gestión educativa, la acogida a nuevos
compañeros, evaluación del desempeño y la formación continua y (3) un tercer
grupo de factores relacionados de forma muy clara con la organización, gestión y
liderazgo del centro educativo.
Los autores del estudio resaltan que las conclusiones obtenidas en su investigación
coinciden ampliamente con las que se señalan en la investigación educativa
internacional previa, concretamente con las líneas de actuación movimientos de
“Mejora de la Eficacia Escolar”. Según algunos autores (Murillo, 2003) tales
movimientos presentan numerosos casos de éxito pero adolecen de sistematización
y es necesario elaborar una teoría del cambio que explique el qué, cómo y porqué de
la mejora escolar.
Este Trabajo de Fin de Máster ha utilizado el paradigma de las escuelas que
aprenden (Senge, 2012). La conclusión es que la teoría de las organizaciones que
aprenden de Senge puede proporcionar un marco orientativo para la mejora de la
eficacia de los centros escolares, que explica bien porqué algunos procesos
funcionan y llevan a resultados en los centros de alto valor añadido y por qué en los
de bajo valor añadido esos procesos de mejora no funcionan o no surgen.
Descripción:
A school efficiency study for the Basque School Network was carried out by the
Basque Institute for Research and Evaluation in Education (ISEI-IVEI) under the
auspices of the Basque Government Department of Education. The final report was
published in 2015. By making use of statistical multilevel modelling, highly effective
schools (those whose average score is higher than the expected score once the effect
of contextual variables has been controlled) were identified. Some features were
common to those schools: (1) excellence regarding tutorship, care for diversity,
advanced assessment practices; (2) teachers relationships atmosphere: devotion,
commitment with the project, participation in the school management, new teachers
welcoming, teachers performance assessment and continuous training and (3) some
factors clearly related to school organisation, leadership and management.
The authors remarked that the conclusions they could draw from their investigation
were very similar to the ones previously obtained from international education
investigation. Indeed, they came close to some typical guidelines of the School
Effectiveness School Improvement movements. According to some authors (Murillo
2003) while having achieved success in many school cases, those movements lack
the necessary systematization and a theory for managing school change is required
for explaining what, how and why does school improvement occur.
Throughout this work, the “schools that learn” paradigm has been used (Senge,
2012). It has been concluded that Senge’s theory of “learning organizations” can
provide an orientation framework to improve school efficiency and that it explains
why some processes work and lead to results in highly efficient schools but also why
those improvement processes do not work or simply not appear in poor performance
schools.
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