Rendimiento en matemáticas y actitud hacia la materia en centros inclusivos: estudio en la Comunidad de Madrid
Fecha:
01/2013Palabra clave:
Revista / editorial:
Revista de Investigación EducativaCitación:
García García, M.; Biencinto López, C.; Carpintero Molina, E.; Nuñez Del Río, C. & Arteaga Martínez, B. (2013) Rendimiento en matemáticas y actitud hacia la materia en centros inclusivos: estudio en la Comunidad de Madrid. RIE. Revista de Investigación Educativa 31 (1), pp. 117 -132.Tipo de Ítem:
Articulo Revista IndexadaDirección web:
http://revistas.um.es/rie/article/view/143221
Resumen:
Este artículo aborda el problema del bajo rendimiento en matemáticas desde la Teoría
Adaptativa. Se parte del supuesto de que una escuela que valore la diversidad en las aulas planificará
estrategias educativas adaptadas a las diferencias de los estudiantes, logrando mejores
resultados que los centros que proyectan únicamente para el grupo. Mediante un diseño de
investigación cuasiexperimental, se comparan tres tipos de intervención diferenciada en función
del grado de inclusividad de sus proyectos. La muestra la conforman 437 estudiantes de 2º de
ESO de distintos centros de la Comunidad de Madrid, que realizan pruebas de rendimiento
matemático y responden una escala de actitud hacia la materia. Se realizan análisis de contraste
antes-después de la intervención y se comprueba que los resultados muestran diferencias en el rendimiento en matemáticas a favor de los centros inclusivos, sin embargo no se observan
mejoras en la actitud hacia la materia.
Descripción:
This article deals with the problem of low achievement in instrumental subjects such as
Mathematics from the perspective of Adaptive Theory. It was assumed that schools, aware of
diversity in their classrooms, would plan educational strategies accordingly in order to cater for
different students, thus achieving better results than schools which focus on groups as a whole.
Using a quasi-experimental research design, three types of interventions were compared in terms
of the degree of inclusiveness of their projects. The sample comprised 437 second year Compulsory
Secondary Education students from different schools in Madrid. Mathematics performance and
attitude towards the subject were measured. Contrastive analyses were carried out before and
after the intervention. Results show differences in mathematics performance in favour of inclusive
schools; however, no improvement in the attitude toward the subject was observed.
