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Impacto del proceso de formación del maestro en su afectividad hacia las Matemáticas

dc.contributor.authorRomero-García, Carmen
dc.contributor.authorManzanal Martínez, Ana Isabel
dc.contributor.authorPalacios, A.
dc.date2023
dc.date.accessioned2023-12-05T10:19:46Z
dc.date.available2023-12-05T10:19:46Z
dc.identifier.citationRomero-García, C., Manzanal Martínez, A. I. & Palacios Ortega, A. (2023). Impacto del proceso de formación del maestro en su afectividad hacia las Matemáticas. AIEM - Avances de investigación en educación matemática, 24, 93-110. https://doi.org/10.35763/aiem24.4418es_ES
dc.identifier.issn2254-4313
dc.identifier.urihttps://reunir.unir.net/handle/123456789/15683
dc.descriptionThis work evaluates the effectiveness of an instructional design focused on solving mathemat-ical problems through the experimentation and use of manipulative materials, focused on redirecting fu-ture teachers’ perceptions of mathematics towards more positive beliefs and reactions. The design was pre-experimental with a pretest posttest group, and the sample is made up of 91 students of the Primary and Infant Education Teacher degree, who were studying the Mathematics Teaching course. The instru-ment used is a previously validated self-report instrument on beliefs, emotions and attitudes about math-ematics. The instructional design has had a positive impact, since it has generated significant changes on their beliefs about the characteristics of the teacher, their attitudes and emotional reactions towards mathematics, and on their level of self-confidence and assurance as a future teacher capable of imple-menting procedures with the goal of solving mathematical problems in the context of the classroom.es_ES
dc.description.abstractEn este trabajo se evalúa la eficacia de un proceso de formación basado en la resolución de problemas matemáticos mediante la experimentación y el uso de materiales manipulativos, sobre el dominio afectivo, definido como creencias, emociones y actitudes hacia las matemáticas de futuros maestros. Se ha utilizado un diseño preexperimental con grupo pretest y postest sobre una muestra de 91 estudiantes de los grados en Maestro en Educación Infantil y Primaria. El instrumento utilizado es un autoinforme sobre creencias, emociones y actitudes acerca de las matemáticas validado previamente. El diseño de instrucción ha incidido de forma positiva en el dominio afectivo, pues ha generado cambios significativos en sus creencias acerca de la naturaleza de las matemáticas y de su enseñanza y aprendizaje, del papel del docente, de ellos mismos como aprendices de matemáticas y en sus actitudes y emociones, pues muestran un mayor interés, satisfacción y seguridad como futuros maestros.es_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.publisherAIEMes_ES
dc.relation.ispartofseries;nº 24
dc.relation.urihttps://aiem.es/article/view/v24-romero-manzanal-palacioses_ES
dc.rightsopenAccesses_ES
dc.subjectMatemáticases_ES
dc.subjectformación de profesoradoes_ES
dc.subjectafectividades_ES
dc.subjectmedios de enseñanzaes_ES
dc.subjectsolución de problemases_ES
dc.subjectMathematicses_ES
dc.subjectteacher traininges_ES
dc.subjectaffectivityes_ES
dc.subjectteaching methodses_ES
dc.subjectproblem solvinges_ES
dc.titleImpacto del proceso de formación del maestro en su afectividad hacia las Matemáticases_ES
dc.title.alternativeImpact of the teacher training process on the teacher's affectivity towards mathematicses_ES
dc.typearticlees_ES
reunir.tag~OPUes_ES
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.35763/aiem24.4418


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