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Identidad docente en AICLE: un estudio de caso de dos profesores en ejercicio

dc.contributor.authorBárcena-Toyos, Patricia
dc.date2022
dc.date.accessioned2023-09-12T12:26:26Z
dc.date.available2023-09-12T12:26:26Z
dc.identifier.citationBárcena Toyos, P. (2022). Identidad docente en AICLE: un estudio de caso de dos profesores en ejercicio. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 15(1), e1516. https://doi.org/10.5294/laclil.2022.15.1.6es_ES
dc.identifier.issn2011-6721
dc.identifier.urihttps://reunir.unir.net/handle/123456789/15257
dc.descriptionThe provision of CLIL teachers in Spain has outpaced the growth of the so-called bi-lingual programs, as there are no specific training requirements for CLIL teachers who are either content or language specialists. So, CLIL teachers have a preexistent teacher identity that could influence their pedagogical choices. This study examines how teachers negotiate their existing teacher identities in a CLIL environment and how they exercise those identities in the classroom. The study adopts a qualitative case study methodology using interviews and questionnaires. Find-ings show that the way teachers negotiated their identities was affected by their former personal and professional experiences, their conceptualization of the imagined community, and their invest-ment in that community. The findings have implications for creating in-service training programs that enhance teachers' language awareness in CLIL and their association with the community.es_ES
dc.description.abstractLa oferta de profesores AICLE en España ha superado el crecimiento de los llamados programas bilingües, puesto que no existen requisitos de formación específicos para los profesores AICLE que sean especialistas en contenidos o en idiomas. Por lo tanto, tienen una identidad docente preexistente que podría influir en sus elecciones pedagógicas. En este estudio, se examina cómo los profesores negocian las identidades docentes existentes en un entorno AICLE y cómo ejercen esas identidades en el aula. El estudio adopta una metodología cualitativa de estudio de caso mediante entrevistas y cuestionarios. Los resultados muestran que la forma en que los docentes negociaron sus identidades se vio afectada por sus experiencias personales y profesionales anteriores, su conceptualización de la comunidad imaginada y su inversión en esa comunidad. Los hallazgos tienen implicaciones para la creación de programas de formación continua que se centren en mejorar la conciencia lingüística de los profesores AICLE y su asociación con la comunidad.es_ES
dc.language.isoenges_ES
dc.publisherLatin American Journal of Content & Language Integrated Learning,es_ES
dc.relation.ispartofseries;vol. 15, nº 1
dc.relation.urihttps://laclil.unisabana.edu.co/index.php/LACLIL/article/view/18307es_ES
dc.rightsopenAccesses_ES
dc.subjectcurrículo integradoes_ES
dc.subjectidentidades_ES
dc.subjectprofesión docentees_ES
dc.subjectidioma de instrucciónes_ES
dc.subjectactitudes del maestroes_ES
dc.subjectintegrated curriculumes_ES
dc.subjectidentityes_ES
dc.subjectteaching professiones_ES
dc.subjectlanguage of in-structiones_ES
dc.subjectteacher attitudeses_ES
dc.subjectEmerginges_ES
dc.titleIdentidad docente en AICLE: un estudio de caso de dos profesores en ejercicioes_ES
dc.title.alternativeTeacher Identity in CLIL: A Case Study of Two In-service Teacherses_ES
dc.typeArticulo Revista Indexadaes_ES
reunir.tag~ARIes_ES
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.5294/laclil.2022.15.1.6


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