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dc.contributor.authorMartín R, Déborah (1)
dc.contributor.authorGarcía García, Mercedes
dc.date2018
dc.date.accessioned2019-03-29T09:14:11Z
dc.date.available2019-03-29T09:14:11Z
dc.identifier.issn2340-6577
dc.identifier.urihttps://reunir.unir.net/handle/123456789/8098
dc.descriptionINTRODUCTION. This paper discusses the effect on students of an experience of transformation from a static school into a versatile model that transfers to the classroom the use of active and collaborative methodologies. It is carried out in a real environment, through the advice of an external consultant, during two courses. The aim is to assess the development of competence, satisfaction and academic performance of the students according to the changes observed after the transformation. METHOD. The research design a case study. It describes the context, the information before to and the changes observed after the transformation. information is collected by group interviews, documentary analysis of reports and analysis academic achievement. The treatment of the data has been through qualitative and quantitative analysis. RESULTS. The transformation over two years is manifested in three educational models of different versatility. Teacher's perception come out the effect that versatile models centred on learning have on the competence development of students, specifically linguistic, maths, social and civic competence, an improvement in behaviour and performance and greater student satisfaction with the organisation of the classroom, learning by projects, participation in learning and openness to the environment. On the other hand, there is no improvement where the transformation has not taken place. DISCUSSION. The results are coincident with research as European reports on the impact of versatile school and classroom cultures on learning and school climate. In addition, improvements are observed when the educational model is developed over time, at least two courses, supported by pedagogical leadership. It shows new lines of research on the effects that techniques linked to versatility have on the development of students'skills but also on teaching skills and the quality of schools.es_ES
dc.description.abstractINTRODUCCIÓN. El artículo describe el efecto que tiene en el alumnado una experiencia de transformación de un centro hacia un modelo versátil que traslada al aula el uso de metodologías activas y colaborativas. Se realiza en un entorno real, a través del asesoramiento de una consultora externa, durante dos cursos. El objetivo es valorar el desarrollo competencial, la satisfacción y el rendimiento académico de los estudiantes en función de los cambios observados en tres aulas. MÉTODO. Estudio de caso. Se describe el contexto, la información previa y los cambios observados tras la transformación. Se realizan entrevistas grupales, análisis documental de las memorias del centro y la comparación de las calificaciones académicas mediante análisis. RESULTADO. La transformación a lo largo de dos años se manifiesta en tres modelos educativos de distinta versatilidad que muestra diferencia en los resultados del alumnado. En el aula que se transforma hacia una mayor versatilidad y en la que se incorporan técnicas didácticas variadas y activas se percibe una evolución favorable en el desarrollo de la competencia lingüística, matemática, social y cívica, una mejora en el comportamiento y rendimiento, y una mayor satisfacción del alumnado con la organización del aula, el aprendizaje por proyectos, la participación en su aprendizaje y la apertura al entorno. Por el contrario, no se aprecia mejora donde la transformación no se produce. DISCUSIÓN. Los resultados coinciden con investigaciones previas sobre el impacto de las culturas versátiles de los centros y aulas en el aprendizaje y clima escolar. Las mejoras se observan cuando el modelo educativo se desarrolla a lo largo del tiempo, al menos dos cursos, apoyado por el liderazgo pedagógico y en entorno educativo. Muestra nuevas líneas de investigación sobre los efectos que las técnicas ligadas a la versatilidad tienen en el desarrollo competencial del alumnado pero también en la competencia docente y en la calidad de los centros educativos.es_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.publisherBordón. Revista de Pedagogíaes_ES
dc.relation.ispartofseries;vol. 70, nº 4
dc.relation.urihttps://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/60992es_ES
dc.rightsrestrictedAccesses_ES
dc.subjectcambio organizativoes_ES
dc.subjectcambio educativoes_ES
dc.subjectaprendizaje activoes_ES
dc.subjectsatisfacciónes_ES
dc.subjectestudio de casoes_ES
dc.subjectorganizational changees_ES
dc.subjecteducational changees_ES
dc.subjectactive learninges_ES
dc.subjectsatisfactiones_ES
dc.subjectcase studieses_ES
dc.subjectEmerginges_ES
dc.titleTransformación del modelo educativo en el aprendizaje y desarrollo competencial. Estudio de casoes_ES
dc.typeArticulo Revista Indexadaes_ES
reunir.tag~ARIes_ES


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