Identificación de prácticas para promover el desarrollo del carácter en contextos residenciales universitarios: el caso de los Colegios Mayores
Fecha:
2023Palabra clave:
Revista / editorial:
Revista Española de PedagogíaCitación:
Dabdoub, J. P., Salaverría, A. R., & Berkowitz, M. (2023) . Identificación de prácticas para promover el desarrollo del carácter en contextos residenciales universitarios: el caso de los Colegios Mayores. Revista Española de Pedagogía, 81(284). https://doi.org/10.22550/REP81-1-2023-09Tipo de Ítem:
article
Resumen:
En los últimos años, diversas iniciativas están intentando integrar la educación del carácter en el ámbito universitario. Sin embargo, es difícil encontrar a nivel universitario iniciativas dirigidas a generar comunidades en las que el clima o la cultura contribuyan al desarrollo del carácter, un enfoque relativamente frecuente a nivel escolar en el movimiento de educación del carácter. Los centros residenciales universitarios pueden ser un ámbito idóneo para generar este tipo de comunidades. No obstante, los estudios, guías, o programas orientados en esta línea son escasos o inexistentes. Un caso digno de estudio es el de los Colegios Mayores, comunidades universitarias residenciales en España de tradición multisecular que pretenden contribuir al desarrollo integral de los estudiantes universitarios. Sin embargo, la literatura que desarrolla la dimensión educativa de esta institución también es escasa y está desactualizada. Con el propósito de contribuir a perfilar su dimensión educativa, esta investigación aplica un cuestionario a directores de Colegios Mayores para: 1) explorar si la comunidad de Colegios Mayores está de acuerdo en considerar seis prácticas como propias de esta institución; 2) conocer el nivel de implementación de cada una de ellas; y 3) explorar si el modo en que la comunidad colegia se involucra en estas prácticas responde al modelo de Comunidades de Práctica propuesto por Etienne Wenger. El cuestionario fue respondido por 19 directores, representando al 15.2 % de la población (N=125). Partiendo de los resultados, es razonable afirmar que la mayoría de los directores de Colegios Mayores: 1) considera que las seis prácticas propuestas son propias de esta institución; 2) ya implementa estas prácticas en sus centros; y 3) considera que el modelo de Comunidades de Práctica refleja el modo en que la comunidad colegial se involucra en estas prácticas.
Descripción:
In recent years, several initiatives have attempted to integrate character education in
universities. However, it is difficult at the university level to find initiatives aimed at generating
communities in which their climate or culture
contribute to character development, a relatively
common approach at the school level in the character education movement. University residential centers may be an ideal setting for generating such communities. However, studies, guides,
or programs along these lines are scarce or non existent. A case worthy of study is that of Colegios Mayores, university residential communities
in Spain with a centuries-old tradition that aim
to contribute to the integral development of students. However, the literature on the educational
dimension of this institution is also scarce and
outdated. Contributing to outline its educational
dimension, this study reports the results of a survey of directors of Colegios Mayores. The aims of
this study are to: 1) explore whether the community of Colegios Mayores agrees in considering
six practices as characteristic of this institution;
2) explore the level of implementation of each
one of them; and 3) explore if the way in which
the community members are involved in these
practices responds to the social learning model
of Communities of Practice proposed by Etienne
Wenger. The questionnaire was answered by 19
directors, representing 15.2% of the population
(N=125). Based on the results, it is reasonable to
affirm that most directors of Colegios Mayores:
1) consider that the six practices proposed are
characteristic of this institution; 2) already implement these practices in their centers; and 3)
consider that the Communities of Practice model
reflects the way in which the collegial community
engages in these practices.
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