Relación Entre La Metacognición y la Comprensión Lectora, y sus diferencias entre sexos, en Estudiantes De 14 y 15 Años De Escuela Secundaria
Fecha:
03/2022Palabra clave:
Tipo de Ítem:
masterThesis
Resumen:
La presente investigación nació en el contexto de la relación entre la metacognición y la comprensión lectora y sus diferencias entre sexos que refieren algunas investigaciones precedentes y el problema educativo local referente al bajo desempeños que presentan los estudiantes en la comprensión lectora. Por esta razón, el objetivo central fue investigar la correlación entre los niveles de metacognición y comprensión lectora, así como sus diferencias entre sexos, de los estudiantes de 14 y 15 años de edad, de la Escuela Secundaria en cierta institución educativa de la localidad. Para ello, la metodología de esta investigación siguió el paradigma positivista-cuantitativo, con enfoque empírico-analítico, de tipo no experimental, de diseño descriptivo, correlacional y transversal. De esta investigación se concluyó que existe una correlación estadísticamente significativa entre los niveles de metacognición y comprensión lectora de 0,93. Además, los aspectos de la metacognición mayormente asociados al nivel inferencial de la comprensión lectora son la organización y el monitoreo. Cabe anotar que, tanto en la comprensión lectora como en la metacognición los estudiantes obtuvieron un desempeño medio, sin diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres. No obstante, hubo un leve desempeño superior de las mujeres por encima de los hombres, tanto en metacognición como en comprensión lectora, lo que podría significar que las mujeres tienen, levemente, un mejor desarrollo en el área prefrontal, asociada a la metacognición y, análogamente, del área de Wernicke, asociada a la comprensión lectora; pero esto queda pendiente por esclarecer y profundizar en investigaciones prospectivas. Por último, la información aportada en esta investigación sustenta la construcción de secuencias didácticas de la comprensión lectora en articulación con herramientas de regulación ejecutiva que le sirvan al estudiante para autoanalizar y controlar su conducta intelectual en distintos momentos cognoscitivos de la comprensión textual.
Descripción:
The present investigation was born in the context of the relationship between metacognition and reading comprehension and its differences between sexes that refer to some previous investigations and the local educational problem regarding the low performance that students present in reading comprehension. For this reason, the central objective was to investigate the correlation between the levels of metacognition and reading comprehension, as well as their differences between sexes, of 14 and 15-year-old students of the Secondary School in a certain educational institution in the locality. For this, the methodology of this research followed the positivist-quantitative paradigm, with an empirical-analytical approach, of a non-experimental type, with a descriptive, correlational and cross-sectional design. From this research it was concluded that there is a statistically significant correlation between the levels of metacognition and reading comprehension of 0.93. In addition, the aspects of metacognition most associated with the inferential level of reading comprehension are organization and monitoring. It should be noted that, both in reading comprehension and metacognition, the students obtained an average performance, without statistically significant differences between men and women. However, there was a slight superior performance of women over men, both in metacognition and reading comprehension, which could mean that women have slightly better development in the prefrontal area, associated with metacognition and, similarly, from Wernicke's area, associated with reading comprehension; but this remains to be clarified and deepened in prospective investigations. Finally, the information provided in this research supports the construction of didactic sequences of reading comprehension in conjunction with executive regulation tools that help the student to self-analyze and control their intellectual behavior at different cognitive moments of textual comprehension.
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