Relación Entre La Metacognición y la Comprensión Lectora, y sus diferencias entre sexos, en Estudiantes De 14 y 15 Años De Escuela Secundaria

Abstract

La presente investigación nació en el contexto de la relación entre la metacognición y la comprensión lectora y sus diferencias entre sexos que refieren algunas investigaciones precedentes y el problema educativo local referente al bajo desempeños que presentan los estudiantes en la comprensión lectora. Por esta razón, el objetivo central fue investigar la correlación entre los niveles de metacognición y comprensión lectora, así como sus diferencias entre sexos, de los estudiantes de 14 y 15 años de edad, de la Escuela Secundaria en cierta institución educativa de la localidad. Para ello, la metodología de esta investigación siguió el paradigma positivista-cuantitativo, con enfoque empírico-analítico, de tipo no experimental, de diseño descriptivo, correlacional y transversal. De esta investigación se concluyó que existe una correlación estadísticamente significativa entre los niveles de metacognición y comprensión lectora de 0,93. Además, los aspectos de la metacognición mayormente asociados al nivel inferencial de la comprensión lectora son la organización y el monitoreo. Cabe anotar que, tanto en la comprensión lectora como en la metacognición los estudiantes obtuvieron un desempeño medio, sin diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres. No obstante, hubo un leve desempeño superior de las mujeres por encima de los hombres, tanto en metacognición como en comprensión lectora, lo que podría significar que las mujeres tienen, levemente, un mejor desarrollo en el área prefrontal, asociada a la metacognición y, análogamente, del área de Wernicke, asociada a la comprensión lectora; pero esto queda pendiente por esclarecer y profundizar en investigaciones prospectivas. Por último, la información aportada en esta investigación sustenta la construcción de secuencias didácticas de la comprensión lectora en articulación con herramientas de regulación ejecutiva que le sirvan al estudiante para autoanalizar y controlar su conducta intelectual en distintos momentos cognoscitivos de la comprensión textual.