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Competencias sociales y emocionales del profesorado de Educación Infantil y su relación con la gestión del clima de aula

dc.contributor.authorBarrientos-Fernández, Amelia
dc.contributor.authorPericacho-Gómez, Francisco
dc.contributor.authorSánchez-Cabrero, Roberto
dc.date2020-02
dc.date.accessioned2020-06-05T06:46:50Z
dc.date.available2020-06-05T06:46:50Z
dc.identifier.issn2386-6292
dc.identifier.urihttps://reunir.unir.net/handle/123456789/10141
dc.descriptionThis study explores the correlations between the self-perceived socio-emotional competences of teachers of second-cycle Preprimary Education with their ability to manage the social and emotional climate of their classroom through systematic observation of CLASS-Pre-K. A sample of six classrooms of the second cycle of the preprimary education stage from the Western Territorial Area of the Community of Madrid (Spain) was used, with a total of 1,493 students and their 68 respective teachers. The results show how teachers' self-perception in emotional intelligence is directly related to a positive classroom climate. Likewise, it is observed that the classroom climate is significantly more positive in private and chartered centers than in public ones, and that it is significantly more positive in classrooms with fewer students.es_ES
dc.description.abstractEste estudio explora la relación existente entre las competencias sociales y emocionales autopercibidas en docentes de segundo ciclo de Educación Infantil, medidas a través del cuestionario EQ-i, con su habilidad para gestionar el clima socioemocional en el aula en el que realizan su labor profesional principal, medida mediante observación sistemática con el CLASS-Pre-K. Se ha contado con una muestra de 68 aulas del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil, con un total de 1.493 alumnos con sus 68 respectivos docentes, pertenecientes al Área Territorial Oeste de la Comunidad de Madrid (España). Los resultados muestran cómo la autopercepción en inteligencia emocional de los docentes se relaciona directamente con un clima de aula positivo. Asimismo, se observa cómo el clima de aula es significativamente más positivo en centros concertados y privados que en públicos, y cómo es significativamente más positivo en aulas con menos alumnos.es_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.publisherEstudios sobre Educaciónes_ES
dc.relation.ispartofseries;nº 38
dc.relation.urihttps://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/36016es_ES
dc.rightsopenAccesses_ES
dc.subjecteducación emocionales_ES
dc.subjectcompetencias socioemocionaleses_ES
dc.subjectclima de aulaes_ES
dc.subjectEducación Infantiles_ES
dc.subjectemotional educationes_ES
dc.subjectsocio-emotional competenceses_ES
dc.subjectclassroom climatees_ES
dc.subjectPreprimary Educationes_ES
dc.subjectEmerginges_ES
dc.subjectScopuses_ES
dc.titleCompetencias sociales y emocionales del profesorado de Educación Infantil y su relación con la gestión del clima de aulaes_ES
dc.title.alternativeSocial and emotional competences of the teacher of Childhood Education and its relationship with classroom managementes_ES
dc.typeArticulo Revista Indexadaes_ES
reunir.tag~ARIes_ES
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.15581/004.38.59-78


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