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dc.contributor.authorBarrón Ruíz, Ángela
dc.date1989-05
dc.date.accessioned2018-11-22T13:32:35Z
dc.date.available2018-11-22T13:32:35Z
dc.identifier.issn0034-9461
dc.identifier.urihttps://reunir.unir.net/handle/123456789/7401
dc.description.abstractEl objetivo de este trabajo es analizar las similitudes existentes entre el desarrollo del conocimiento en el individuo y en la ciencia, a fin de encontrar una base con implicaciones pedagógicas productivas. "El análisis está respaldado por contribuciones de la Psicología Cognitiva y la Epistemología Historiográfica. Entendemos el conocimiento, tanto en el individuo como en la ciencia, como una actividad conjetural organizada e intersubjetiva, lo que implica promover la enseñanza constructivista. Una de las fuentes importantes del desarrollo del conocimiento es el descubrimiento de errores y problemas; por lo tanto, una importante implicación pedagógica es la reconceptualización del error, dando una relevancia adecuada a la situación problemática y al estímulo y superación del error.es_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.publisherRevista Española de Pedagogíaes_ES
dc.relation.ispartofseries;vol. 47, nº 183
dc.relation.urihttps://revistadepedagogia.org/xlvii/no-183/similitudes-entre-la-psicogenesis-del-conocimiento-en-el-sujeto-y-la-historiografia-del-conocimiento-cientifico-implicaciones-pedagogicas/101400042735/es_ES
dc.rightsopenAccesses_ES
dc.subjectconstrucción y desarrollo del conocimientoes_ES
dc.subjectimplicaciones pedagógicases_ES
dc.subjectpsicología cognitivaes_ES
dc.subjectteoría de la cienciaes_ES
dc.subjectRevista Española de Pedagogíaes_ES
dc.titleSimilitudes entre la psicogénesis del conocimiento en el sujeto y la historiografía del conocimiento científico: implicaciones pedagógicases_ES
dc.typearticlees_ES
reunir.tag~REPes_ES


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