El término “función ejecutiva” abarca una serie de procesos cognitivos independientes entre sí, pero que operan de manera interrelacionada ante la resolución de tareas novedosas, que requieren de operaciones cognitivas complejas. Se coincide en la relación existente entre dichas funciones y el lóbulo frontal, concretamente la corteza prefrontal. Estudios sobre lesiones en esta zona del cerebro reflejan consecuencias en el control, organización o coordinación de funciones cognitivas, y conductas desadaptativas al entorno, especialmente emocionales y sociales. Dichas alteraciones se conocen como síndrome disejecutivo, y conllevan disfunciones en procesos cognitivos, como la atención o la memoria, implicados en la función ejecutiva del cerebro. El desarrollo ejecutivo presenta periodos de crecimiento a lo largo de la vida. La etapa idónea para la adquisición de dichas funciones está entre los 7 y 11 años. La complejidad del término genera una falta de consenso respecto a su naturaleza y funcionalidad, y un variado resurgir de modelos teóricos. La necesidad para alcanzar un acuerdo, es importante para elaborar instrumentos de evaluación y métodos de rehabilitación válidos y eficaces, para garantizar una intervención transferible a la realidad. Actualmente en las aulas, muchos alumnos obtienen niveles moderados y bajos en rendimiento ejecutivo, que influyen en los aprendizajes. Por todo ello, el siguiente trabajo presenta un programa de intervención para la mejora de las funciones ejecutivas en alumnas de 11-12 años. Se centra en un contexto educativo y sigue una metodología descriptiva, no experimental, con la atención y las funciones ejecutivas como variables neuropsicológicas, y el rendimiento académico. Se estructura a partir de los resultados obtenidos en distintas pruebas de evaluación como Escala Conners, Test de Caras-R, y la batería neuropsicológica ENFEN, junto a resultados académicos del curso, para que con el tiempo pueda ser una herramienta práctica para los docentes y un refuerzo en los aprendizajes.