Diferencias en las Funciones Ejecutivas tras la aplicación de Aprendizaje Basado en Problemas en alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria

Abstract

El modelo de enseñanza que recoge la normativa educativa actual debe garantizar, en el alumnado, el desarrollo íntegro del individuo, la conformación de su identidad y la comprensión de la realidad. Para ello es necesario trabajar los procesos cognitivos y, por tanto, las funciones ejecutivas, que permitan incrementar las habilidades y capacidades necesarias para aprender a ser, aprender a saber, aprender a hacer y aprender a convivir. En este sentido, se propone diseñar situaciones de aprendizaje a partir del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), con una clara base neuropsicológica. En este escenario, se plantea el presente proyecto de investigación, cuyo objetivo general es estudiar si hay diferencias en el desarrollo de las funciones ejecutivas, concretamente memoria de trabajo, inhibición y planificación, en alumnado de primero de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) que trabaja con Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el aula, con respecto al alumnado de primero de ESO que trabaja con metodología tradicional. Se trata de una investigación de tipo cuantitativo, cuasiexperimental, descriptivo, comparativo y transversal, con un diseño con medidas pre y postratamiento con grupo de control no equivalente, en el que el tratamiento es la metodología empleada en el aula (variable educativa), siendo el grupo de control aquel que trabaja con metodología tradicional y el grupo experimental el que trabaja con ABP, durante un curso completo. Las variables neuropsicológicas son las funciones ejecutivas que serán medidas con diferentes pruebas de la Batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales (BANFE-3). Se espera encontrar resultados que pongan de manifiesto que los estudiantes que trabajan con metodologías activas, como el ABP, tienen un mejor desarrollo de las funciones ejecutivas (memoria de trabajo, inhibición y planificación), justificando así la necesidad de diseñar situaciones de aprendizaje de este tipo, proporcionando múltiples formas de Acción y Representación, en línea con el DUA.