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dc.contributor.authorGargallo López, Bernardo
dc.contributor.authorGarcía-García, Fran J.
dc.contributor.authorLópez-Fracncés, Inmaculada
dc.contributor.authorJiménez Rodríguez, Miguel Ángel
dc.contributor.authorMoreno Navarro, Salomé
dc.date2020-05-01
dc.date.accessioned2020-05-27T07:23:35Z
dc.date.available2020-05-27T07:23:35Z
dc.identifier.issn0034-9461
dc.identifier.urihttps://reunir.unir.net/handle/123456789/10102
dc.descriptionLearning to learn (LTL) is a key competence (European Commission [EC], 2006, 2018). Building it into the educational system requires a solid theoretical model that researchers share, but there is currently a lack of agreement among academics. This work aims to check the theoretical model proposed by the research team against the opinions of key informants. This model has five dimensions — cognitive, metacognitive, affective-motivational, social-relational, and ethical — as well as twenty subdimensions. The first three dimensions come from the literature about strategic and self-regulated learning and have been present since research into this topic began. The fourth comes from the social-cognitive approach and has more recently been added into explanatory models. The fifth one is an original contribution by this group. Our research focusses on the university setting and the aim of the present work is to verify our model with some of the key informants involved in the process (students, teachers, professionals, and employers). A qualitative methodology was used, featuring twelve discussion groups, one for each group in the three participating universities (N = 67). The participants were asked a general question about LTL and then their contributions were recorded. These contributions were then transcribed and processed using Atlas ti.8. to compare them with the theoretical model. The presence and importance of established dimensions and subdimensions was analysed, considering the frequency of comments and their connections and interrelationships. The results corroborated the model proposed by the research team: all the dimensions and almost all of the subdimensions appeared in the participants’ comments. The next stage in the research process is to develop a standardised assessment instrument, based on the model, so it can be statistically validated with university students.es_ES
dc.description.abstractLa competencia aprender a aprender (AaA) es una competencia clave (Comisión Europea [CE], 2006, 2018). Su incorporación en el sistema educativo precisa de un modelo teórico sólido y compartido por los investigadores, pero no hay acuerdo suficiente entre los académicos. Este trabajo pretende contrastar el modelo teórico elaborado por el equipo investigador con la opinión de informantes clave. Este modelo integra cinco dimensiones —cognitiva, metacognitiva, afectivo-motivacional, social-relacional y ética— y veinte subdimensiones. Las tres primeras provienen de la literatura sobre aprendizaje estratégico y autorregulado y están presentes desde los inicios de la investigación sobre el tema. La cuarta proviene del enfoque socio-cognitivo y se incorporó más tarde a los modelos explicativos. La quinta es una aportación original de este grupo. Nuestro contexto de investigación es la universidad y el objetivo contrastar nuestro modelo con informantes clave involucrados en el proceso (estudiantes, profesores, profesionales y empleadores). Para ello, se utilizó metodología cualitativa, realizándose doce grupos de discusión, uno por cada colectivo, en las tres universidades participantes en el proyecto (N=67). A partir de una pregunta general sobre lo que suponía la competencia AaA para los participantes, sus aportaciones fueron grabadas, transcritas y procesadas con Atlas ti.8. para cotejarlas con el modelo teórico. Se analizaron la presencia y relevancia de las dimensiones y subdimensiones establecidas, prestando atención a la frecuencia de los comentarios y a sus conexiones e interrelaciones. Los resultados corroboraron el modelo propuesto por el equipo investigador: todas las dimensiones y casi todas las subdimensiones aparecieron en las intervenciones de los participantes. La siguiente fase del proceso de investigación es la construcción de un instrumento de evaluación estandarizado, a partir del modelo, para su validación estadística en estudiantes universitarios.es_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.publisherRevista Española de Pedagogíaes_ES
dc.relation.ispartofseries;vol. 78, nº 276
dc.relation.urihttps://revistadepedagogia.org/lxxviii/no-276/la-competencia-aprender-a-aprender-valoracion-de-un-modelo-teorico/101400080175/es_ES
dc.rightsopenAccesses_ES
dc.subjectcompetencias clavees_ES
dc.subjectcompetencia aprender a aprenderes_ES
dc.subjectestudiantes universitarioses_ES
dc.subjectaprendizaje estratégicoes_ES
dc.subjectaprendizaje autorreguladoes_ES
dc.subjectkey competenceses_ES
dc.subjectlearning to learn competencees_ES
dc.subjectuniversity studentses_ES
dc.subjectstrategic learninges_ES
dc.subjectself-regulated learninges_ES
dc.subjectRevista Española de Pedagogíaes_ES
dc.titleLa competencia aprender a aprender: valoración de un modelo teóricoes_ES
dc.title.alternativeThe learning to learn competence: An assessment of a theoretical modeles_ES
dc.typearticlees_ES
reunir.tag~REPes_ES
dc.identifier.doihttps:// doi.org/10.22550/REP78-2-2020-05


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