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dc.contributor.authorMillán Ventura, Manuel
dc.date1979-01
dc.date.accessioned2019-02-27T16:38:10Z
dc.date.available2019-02-27T16:38:10Z
dc.identifier.issn0034-9461
dc.identifier.urihttps://reunir.unir.net/handle/123456789/7996
dc.description.abstractLas «Escuelas Nuevas» corrieron mejor cuenta, puesto que se centraban más en el desarrollo de los intereses y en la socialización, sobre todo cuando su pensamiento fue modificado por los educadores norteamericanos y reexportado a su vez a Europa. Las reformas curriculares y la educación para la libertad, aspectos éstos potenciados por los europeos en los años veinte, fueron postergados hasta finales de los años cincuenta en que fueron utilizados, y particularmente el currículo, para reforzar el carácter monolítico del sistema escolar (PSSCP, BSCS, SMSG ...). Todos estos nuevos currículos compartían la idea de que existía un solo currículum ideal y una mejor forma de enseñar para todos los estudiantes. El objetivo era conseguir más rigor académico. También aparecieron otras ideas «institucionalistas», tales como la programación modular, el team-teaching y los grupos flexibles; se trataba de que las innovaciones fueran eficaces para todos.es_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.publisherRevista Española de Pedagogíaes_ES
dc.relation.ispartofseries;vol. 37, nº 143
dc.relation.urihttps://revistadepedagogia.org/xxxvii/no-143/las-bases-teoricas-de-las-escuelas-alternativas-norteamericanas/101400049515/es_ES
dc.rightsopenAccesses_ES
dc.subjectescuelas norteamericanases_ES
dc.subjectescuelas nuevases_ES
dc.subjectRevista Española de Pedagogíaes_ES
dc.titleLas bases teóricas de las escuelas alternativas norteamericanases_ES
dc.typearticlees_ES
reunir.tag~REPes_ES


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