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dc.contributor.authorDavis, Brent
dc.date2015-05-31
dc.date.accessioned2016-10-26T20:26:33Z
dc.date.available2016-10-26T20:26:33Z
dc.date.issued2016-10-26
dc.identifier.issn0034-9461
dc.identifier.urihttps://reunir.unir.net/handle/123456789/4403
dc.description.abstractA pesar de la gran cantidad de investigación que se ha dedicado al tema de los conocimientos disciplinares de los profesores de matemáticas, el mismo está aún lejos de poder considerarse un constructo bien formulado. Este déficit plantea problemas, habida cuenta de los efectos que las suposiciones acríticas y las prácticas arraigadas sobre el tipo de matemáticas que los profesores deberían saber, en relación con los programas de formación docente, especialmente en educación secundaria. A través de un ejemplo amplio, este artículo explora la relevancia, para los profesores de matemáticas de educación secundaria, del enfoque del «estudio de concepto» (concept study) una forma de trabajar en la formación inicial y permanente de los profesores que se centra en desarrollar su comprensión de las matemáticas, como modo de activar su conocimiento formal de la disciplina. Los resultados del estudio apuntan, entre otras conclusiones, a los beneficios de una mayor articulación entre la formación de los profesores de educación primaria y de educación secundaria, pues el tratamiento de conceptos matemáticos que es complicado abordar en educación secundaria, se facilita cuando son considerados extensiones de aprendizajes realizados durante los primeros años.es_ES
dc.language.isoenges_ES
dc.publisherRevista Española de Pedagogíaes_ES
dc.rightsopenAccesses_ES
dc.subjectformación matemáticaes_ES
dc.subjectformación docentees_ES
dc.subjectprofesores de educación secundaraes_ES
dc.subjectestudio de conceptoes_ES
dc.subjectRevista Española de Pedagogíaes_ES
dc.titleLas matemáticas que los profesores de educación secundaria conocen (o necesitarían conocer)es_ES
dc.title.alternativeThe mathematics that secondary teachers need to knowes_ES
dc.typearticlees_ES
reunir.tag~REPes_ES


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