La Formación Profesional (FP) en España se caracteriza por una elevada heterogeneidad del alumnado, que combina jóvenes recién egresados de la educación obligatoria con adultos en procesos de recualificación, lo que genera perfiles motivacionales diversos y necesidades formativas diferenciadas. Esta diversidad se asocia a desafíos relevantes, entre ellos la desmotivación, la falta de hábitos de estudio consolidados y dificultades en autorregulación, especialmente en los ciclos de grado medio (Cigdem & Oncu, 2024). Además, estudios recientes muestran que el alumnado de FP presenta mayores tasas de abandono y desconexión académica en comparación con otras etapas educativas, debido a percepciones de dificultad, baja autoeficacia y escaso ajuste entre expectativas y demandas formativas (Álvarez-Pérez et al., 2024). En este contexto, la investigación subraya la importancia de analizar variables motivacionales como el engagement y la evitación, dado su papel central en la persistencia, el rendimiento y la continuidad formativa en FP (Surda-García et al., 2024). Precisamente, entre estas variables, el engagement académico emerge como un elemento clave para comprender cómo el alumnado afronta las demandas del aprendizaje y se vincula con su proceso formativo, actuando no solo como motor de implicación, sino también como un posible contrapeso frente a patrones de desenganche y conductas de evitación que pueden obstaculizar su progreso académico.