La creatividad abarca desde la concepción humana naturalmente curiosa y exploradora, hasta el producto novedoso creado por un artista o científico. Sin embargo, ha sido más bien la inteligencia el centro de las investigaciones hasta la fecha. Autores como Getzels y Jackson (citados por Campos, González y Calderón, 1997) proponen la existencia de otro tipo de inteligencia: la creatividad. Guildford (citado por Miranda, Almeida, Morais y Guisande, 2012) la asocia al pensamiento flexible y para Gardner (citado por Miranda et. al, 2012) los seres altamente creativos comparten una o varias inteligencias. Sternberg y Lubart (citados por Miranda et. al, 2012), contrariamente, ven la inteligencia como subfaceta de la creatividad. De acuerdo a Mumford, Baugman y Sager (citados por Miranda et. al, 2012), que sugieren que en infinidad de procesos cognitivos como la resolución de problemas interviene la resolución creativa, podría considerarse, en gran medida, que los elementos presentes en la creatividad no son distintos de los subyacentes a la inteligencia. Este trabajo explora la relación entre los constructos neuropsicológicos Creatividad, Inteligencia verbal e Inteligencia naturalista en una muestra de 30 alumnos barceloneses de 5º de Primaria. Se han usado el “Cuestionario de Creatividad para alumnos preescolares” (Turtle, 1980) y los “Cuestionarios de Inteligencia Lingüística (IL) y Naturalista (IN)” (Armstrong, 2000. Adaptación de Prieto y Ballester, 2003). Los resultados reflejan que los estudiantes son creativos y poseen un nivel de inteligencia verbal y naturalista medio-alto. Los muy creativos suelen mostrar capacidad intelectual elevada, pero no todos los niños considerados inteligentes son necesariamente creativos, así que seguramente otros factores, además de la inteligencia, influyan en la creatividad. Se incluye el proyecto didáctico Climate Change, enteramente diseñado por la autora para generar competencia creativa, lingüística (lengua materna e inglés) y naturalista en estas edades.