Introducción. La educación inclusiva se fundamenta en el principio de igualdad de oportunidades y constituye un eje central de las políticas sociales y educativas, así como una dimensión clave del Trabajo Social educativo. No obstante, existe una escasa producción empírica orientada a analizar cómo el profesorado universitario de Trabajo Social percibe y valora la educación inclusiva en el ejercicio de su labor docente. Metodología. Se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental y descriptivo-correlacional con una muestra de 82 docentes universitarios de Trabajo Social de España y México. Se aplicaron la Escala de valoración docente de la inclusión educativa (CEFI-R) y la Escala sobre la percepción de la inclusión educativa en nivel superior (EPICNS). Resultados. Los resultados muestran una percepción y valoración medio-alta de la educación inclusiva por parte del profesorado universitario de Trabajo Social. En el imaginario docente, predomina la dimensión social de la inclusión frente a las dimensiones educativa y axiológica, lo que evidencia una comprensión de la inclusión vinculada principalmente a la justicia social, la diversidad y la cohesión social. En la valoración docente, las dimensiones relacionadas con las políticas inclusivas y las prácticas obtienen puntuaciones superiores a la dimensión cultural. De igual forma, en la percepción de la inclusión educativa en el contexto universitario, se observan valoraciones más favorables de las políticas y culturas inclusivas que de las prácticas docentes. Se identifican diferencias en función del género y del país de adscripción, así como correlaciones significativas entre la valoración y la percepción de la educación inclusiva. Discusión. Los hallazgos sugieren que, si bien el profesorado universitario de Trabajo Social reconoce la importancia de la educación inclusiva desde un enfoque social y normativo, persisten dificultades para su incorporación sistemática en las prácticas pedagógicas cotidianas. El predominio de la dimensión social puede interpretarse como una fortaleza disciplinar, aunque también revela una posible brecha entre el discurso inclusivo y su implementación en el aula. Las diferencias observadas según género, contexto nacional y experiencia profesional ponen de relieve la influencia de factores culturales, institucionales y estructurales en las percepciones docentes. Conclusiones. Se concluye que resulta necesario fortalecer la formación específica del profesorado universitario de Trabajo Social en educación inclusiva, promoviendo enfoques integrales que articulen de manera coherente las dimensiones social, educativa y axiológica. Asimismo, se subraya la importancia de avanzar en el desarrollo de instrumentos de evaluación adaptados al contexto de la educación superior, que contemplen la diversidad social más allá de las necesidades educativas especiales y contribuyan a una inclusión efectiva en la universidad.