La resolución de problemas matemáticos es una de las competencias específicas que los alumnos deben adquirir, pero los resultados son bajos, más aún en los alumnos de origen inmigrante. El propósito de este estudio es conocer la relación existente entre el lenguaje y la competencia matemática de resolución de problemas en el alumnado de origen inmigrante. Para ello se llevará a cabo una investigación cuantitativa no experimental, descriptiva, comparativa y correlacional. La muestra seleccionada estará formada por 24 alumnos de 2º de Educación Primaria de 7 y 8 años de edad, de los cuales 12 son alumnos de origen inmigrante de segunda generación cuya lengua materna es diferente a la empleada en la escuela y 12 son alumnos nativos, procurando que haya igual en cuanto a género. La recogida de información se hará mediante un cuestionario sociodemográfico, el Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA) (Kirk et al., 2011; versión española de Ballesteros y Cordero) y la Escala de Solución de Problemas de la batería para la Evaluación de la Competencia Matemática (EVAMAT) (García et al., 2018; versión 3.0). Para el análisis se utilizarán pruebas no paramétricas. Se espera encontrar la existencia de diferencias en el lenguaje de los alumnos nativos y los alumnos de origen inmigrante de segunda generación, aunque hayan nacido en España y hayan estado escolarizados desde etapas tempranas. También se espera encontrar diferencias en la competencia matemática de resolución de problemas entre ambos grupos de alumnos. Por último, se pretende encontrar relación entre una menor habilidad lingüística en estudiantes de origen inmigrante y la competencia matemática de resolución de problemas. Los resultados pretenden apoyar la necesidad de incorporar programas de mejora de la competencia lingüística de los alumnos de origen inmigrante, así como aumentar la formación de Español como Lengua Extranjera (ELE) en los docentes.