Todos los que deslizan su vista sobre las Didácticas contemporáneas advierten una reacción antigramaticalista digna de ser citada (1). Y no parece que el fondo de esta reacción obedezca a una situación pasajera, ya que la renuncia a la Gramática en la infancia se apoya en un dato realista: la tendencia activo-comprensiva de todo el quehacer escolar. La Gramática ha representado durante años el compendio científico del lenguaje. Decir gramático equivalía a hombre ducho en las artes lingüísticas. Por la misma razón, enseñar Gramática equivalía a enseñar lo más importante del idioma. Idioma que se intentaba participar directamente como representación de la lengua propia de una comunidad.