El presente trabajo tiene como finalidad diseñar una propuesta de intervención pedagógica orientada al desarrollo de estrategias de aprendizaje de nivel metacognitivo en estudiantes de música del nivel superior de un conservatorio, con la finalidad de fortalecer sus capacidades de afrontamiento ante la ansiedad de desempeño musical en contextos de ejecución pública. La intervención se sustenta en una revisión crítica de la literatura especializada sobre metacognición, aprendizaje autorregulado y ansiedad escénica en músicos, así como en aportes teóricos provenientes de la psicología de la interpretación musical. La propuesta de intervención se fundamenta en el modelo de aprendizaje autorregulado de Barry Zimmerman y en la concepción de la metacognición como un proceso que integra la planificación, el automonitoreo y la autoevaluación de la práctica instrumental. Asimismo, se articula con el modelo de triple dimensionalidad de la ansiedad escénica propuesto por Glenn D. Wilson, que considera la interacción entre la ansiedad rasgo, maestría en la tarea y el estrés situacional percibido. Desde este marco, se priorizan estrategias metacognitivas orientadas a potenciar la autorregulación cognitiva y emocional del estudiante músico, atendiendo a las demandas específicas de la ejecución pianística. Se espera que la intervención contribuya a una mayor toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje y desempeño, favoreciendo una gestión más adaptativa de la ansiedad de desempeño musical y promoviendo una práctica musical autónoma, reflexiva y sostenible en el contexto de la formación superior.