Competencias tecnopedagógicas e interculturales en la formación inicial del profesorado de lenguas extranjeras
Fecha:
2025Palabra clave:
Revista / editorial:
ELIA, Estudios de Lingüística Inglesa AplicadaCitación:
Villegas-Paredes, G. y Canto Gutiérrez, S. (2025). Competencias tecnopedagógicas e interculturales en la formación inicial del profesorado de lenguas extranjeras. ELIA, Estudios de Lingüística Inglesa Aplicada, 25, 73- 106.Tipo de Ítem:
articleDirección web:
https://revistas.uned.es/index.php/ELIA/article/view/46454
Resumen:
La formación del profesorado de lenguas extranjeras exige el desarrollo de competencias profesionales que permitan responder a las necesidades de una sociedad globalizada, tecnológica y multicultural. Los estudios informan que los docentes, aunque poseen diversas habilidades digitales (CD), no se sienten capaces de promover la competencia comunicativa intercultural (CCI) del alumnado mediante estas herramientas. El objetivo de esta investigación es analizar si existe relación significativa en las opiniones de 44 profesores en formación inicial (PFI) respecto a la adquisición de sus competencias digitales, interculturales y pedagógicas. En el estudio, 17 PFI realizaron tareas de un proyecto de intercambio virtual (PIV), mientras que 27 efectuaron tareas generales de una asignatura del Máster en enseñanza de español como lengua extranjera (ELE). Mediante una metodología mixta y diseño cuasi-experimental con grupo de control (GC) y experimental (GE), se aplicó un cuestionario y se organizaron grupos focales tras el proyecto para valorar las percepciones de los participantes sobre las competencias adquiridas. Los resultados cuantitativos muestran que el GE, en comparación con el GC, mejora significativamente su capacidad para identificar estereotipos, prejuicios y actuar como mediador (relacionado con la CCI), así como una mayor recomendación del PIV (respecto a la CD) como parte de la formación docente. Los resultados cualitativos destacan los beneficios del proyecto en el desarrollo de competencias tecnopedagógicas y emocionales. Se concluye que el PIV parece tener efectos positivos en la CCI y otras competencias transversales, aunque presenta limitaciones que deben superarse respecto a la competencia digital docente.
Descripción:
The training of foreign language teachers requires the development of professional competencies that enable them to respond to the needs of a globalized, technological, and multicultural society. Research indicates that teachers, although they possess various skills within the framework of digital competence (DC), do not feel capable of promoting students’ intercultural communicative competence (ICC) through these tools. The aim of this study is to analyze and describe whether there is a significant relationship in the opinions of 44 pre-service teachers (PSTs) regarding the development of their digital, intercultural, and pedagogical competencies. In the study, 17 PSTs carried out the tasks of a virtual exchange project (VEP), while 27 completed the general tasks of a Master's course in Spanish as a Foreign Language. Using a mixedmethod approach and a quasi-experimental design with a control group (CG) and an experimental group (EG), both a questionnaire and focus groups were conducted after the project to assess participants’ perceptions of the competencies acquired. Quantitative results show that the EG, compared to the CG, significantly improved in their ability to identify stereotypes and prejudices and to act as mediators (related to ICC), as well as in their recommendation of the VEP as part of teacher training (in relation to DC). Qualitative results highlight the benefits of the project in enhancing technopedagogical and emotional competencies. It is concluded that the VEP appears to have positive effects on ICC and other transversal competencies, although it presents limitations that need to be addressed regarding teachers' digital competence.
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