Programación didáctica sobre iluminación en fotografía mediante flipped learning para el alumnado de Formación Profesional
Fecha:
28/05/2025Palabra clave:
aula invertida; proyectos fotográficos; iluminación fotográfica; metodologías activas; formación profesional; flipped learning; photographic projects; photographic lighting; active learning; vocational training; Máster Universitario en Formación del Profesorado Especialidad en Procesos y Medios de Comunicación
Tipo de Ítem:
masterThesis
Resumen:
El presente trabajo de fin de estudio tiene como objetivo realizar una programación didáctica utilizando la metodología flipped learning para el aprendizaje de la iluminación en el módulo profesional de Proyectos fotográficos. La Formación Profesional, clave en el actual sistema educativo, apuesta cada vez más por orientar el aprendizaje hacia actividades prácticas que acerquen a los estudiantes a lo que será su futuro desempeño profesional. En este contexto, las metodologías activas permiten optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Trasladar el aprendizaje de los contenidos teóricos al horario no lectivo posibilita aumentar el número y profundidad de las actividades prácticas en clase, y el docente deja de ser mero transmisor de contenidos para convertirse en facilitador y guía del proceso de aprendizaje de los alumnos de una manera más individualizada. La presente programación didáctica no ha sido implementada, motivo por el que no se puede analizar la efectividad de la propuesta. Lo que sí permite este trabajo es profundizar en el conocimiento de las metodologías activas y los pros y contras que puede suponer hacer uso de ellas en la programación didáctica orientada al aprendizaje de la iluminación en fotografía.
Descripción:
The aim of this master’s thesis is to create a teaching syllabus using the flipped learning methodology for learning about lighting in the professional module of Photographic Projects. Vocational Training, a key element in the current educational system, is increasingly committed to orienting learning towards practical activities that bring students closer to what will be their future professional performance. In this context, active methodologies allow the teaching-learning process to be optimised. Transferring the learning of theoretical content to non-teaching hours makes it possible to increase the number and depth of practical activities in class, and the teacher ceases to be a mere transmitter of content to become a facilitator and guide of the learning process of students in a more individualised way. The present teaching programme has not been implemented, which is why it is not possible to analyse the effectiveness of the proposal. What this work does allow us to do is to deepen our knowledge of active methodologies and the pros and cons of using them in the didactic programme aimed at learning lighting in photography.
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