La formación en reglas proambientales: implicaciones para la educación ambiental y el cambio climático
Fecha:
01/09/2024Palabra clave:
Revista / editorial:
UNIRCitación:
Díaz Beltrán, L. V. y Páramo Bernal, P. F. (2024). La formación en reglas proambientales: implicaciones para la educación ambiental y el cambio climático. Revista Española de Pedagogía, 82(289), 491–513. https://doi.org/10.22550/2174-0909.4175Tipo de Ítem:
articleDirección web:
https://revistas.unir.net/index.php/rep/article/view/101
Resumen:
La preocupación causada por la brecha existente entre el decir y el hacer permea diferentes contextos, en particular aquellos relacionados con la educación ambiental. A pesar de las reiteradas advertencias sobre las implicaciones del comportamiento humano en el detrimento ambiental y de las acciones emprendidas para la formación en pro de la protección del medio ambiente (comportamientos proambientales), pocos son los avances que se han logrado con relación a las respuestas favorables desde el hacer de las personas. Entre las alternativas planteadas en la educación ambiental para reducir esta brecha se encuentra la búsqueda relacionada con la formación en reglas proambientales y su implicación en el comportamiento humano. El aprendizaje por reglas no solo se propone como aproximación epistemológica y teórica del comportamiento humano. Además, en la medida en que se aleja de la visión establecida en modelos mediacionales fisiológicos, médicos, actitudinales, cognitivos o motivacionales (que explican el comportamiento a partir de factores internos del individuo), plantea retos para la comprensión del comportamiento humano; en especial para la educación ambiental en general y para el cambio climático en particular. El presente artículo discute los orígenes, genéticos o ambientales [Chomsky (1959) vs. Skinner (1957, 1981)], de la conducta verbal en cuanto a su nacimiento y desarrollo en la ontogénesis. A continuación, aborda la noción conducta gobernada por reglas con las definiciones y diferentes taxonomías que se han propuesto sobre las reglas, así como las variables asociadas a la (in)sensibilidad para seguirlas y los posibles abordajes alternativos a cada uno de los factores de la (in)sensibilidad identificados. Por último, analiza el papel que juega la educación en reglas proambientales en la regulación del propio comportamiento, así como en el diseño de macro- y metacontingencias para incentivar la protección del medio ambiente en grupos humanos amplios.
Descripción:
The concern regarding the gap between words and actions has spread through different contexts, in particular those relating to environmental education. Despite repeated warnings about the damaging impact of human behaviour on the environment and the effect of actions undertaken to teach people to protect the environment (pro-environmental behaviours), there have been few advances in relation to favourable responses from people’s actions. The alternatives proposed in environmental education to reduce this gap include research relating to teaching pro-environmental rules and its impact on human behaviour. Rule learning poses challenges for the comprehension of human behaviour, especially for environmental education in general and climate change in particular as well as being proposed as an epistemological and theoretical approach to human behaviour insofar as it differs from the established approach in physiological, medical, attitudinal, cognitive, or motivational mediation models that explain behaviour on the basis of factors that are internal to the individual. This article discusses the origins of verbal, genetic, and environmental behaviour [Chomsky (1959) vs. Skinner (1957, 1981)] with regards to its origin and development in ontogenesis. Afterwards, it considers the notion of rule-governed behaviour with the definitions and different taxonomies that have been proposed regarding rules, as well as the variables associated with (in) sensitivity to following them and the possible alternative approaches for each of the (in)sensitivity factors identified. Finally, it analyses the role of education in pro-environmental rules for regulating people’s own behaviour and in the design of macro- and metacontingencies to incentivise environmental protection in large human groups.
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