La relación docente-estudiante como una variable predictora del compromiso escolar: el rol mediador del bienestar subjetivo en un modelo de ecuaciones estructurales en estudiantes indígenas de entre 10 y 14 años
Fecha:
24/05/2025Palabra clave:
Revista / editorial:
UNIRCitación:
Brieba Fuenzalida, J. (2025). La relación docente-estudiante como una variable predictora del compromiso escolar: el rol mediador del bienestar subjetivo en un modelo de ecuaciones estructurales en estudiantes indígenas de entre 10 y 14 años. Revista Española de Pedagogía, 83(291), 471–489. https://doi.org/10.22550/2174-0909.4509Tipo de Ítem:
articleDirección web:
https://revistas.unir.net/index.php/rep/article/view/33
Resumen:
La relación docente-estudiante es un factor clave en el rendimiento académico, el compromiso escolar y el bienestar subjetivo de los estudiantes. Sin embargo, se conoce poco acerca de cómo esta relación influye en estas variables en estudiantes indígenas, en particular en estudiantes mapuche en Chile. Este estudio evalúa un modelo predictivo de la relación docente-estudiante con respecto al compromiso escolar y al rol del bienestar subjetivo en estudiantes mapuche de entre 10 y 14 años. Se utilizó un diseño transversal con una muestra de 300 estudiantes. Para analizar los vínculos entre la relación docente-estudiante, el compromiso escolar y el bienestar subjetivo, se empleó el modelamiento de ecuaciones estructurales (SEM por sus siglas en inglés). Los resultados revelaron un efecto directo moderado y significativo de la relación docente-estudiante sobre el compromiso escolar (β = .359, p <.001) y el bienestar subjetivo (β = .398, p <.001). Asimismo, el bienestar subjetivo mostró un efecto directo positivo y significativo sobre el compromiso escolar (β = .402, p <.001), lo que indica que mayores niveles de bienestar se asocian a un mayor compromiso escolar. También se observó un efecto indirecto entre la relación docente-estudiante y el compromiso escolar, mediado por el bienestar subjetivo (β = .160, p <.001). Estos resultados respaldan la hipótesis de que el bienestar subjetivo actúa como un mediador y fortalece la asociación entre la relación docente-estudiante y el compromiso escolar. Aunque el tamaño del efecto fue pequeño, la potencia estadística de los hallazgos resalta su relevancia. No obstante, deben considerarse en futuras réplicas algunas limitaciones, como el diseño transversal, que restringe la inferencia causal, y los índices de confiabilidad subóptimos en la dimensión conductual del compromiso escolar. En conjunto, estos resultados aportan evidencia valiosa para el diseño de intervenciones educativas pertinentes en el ámbito cultural, que promuevan el compromiso y el bienestar de los estudiantes indígenas. Asimismo, destacan la urgencia de generar políticas públicas focalizadas no solo en lo académico, sino también en el desarrollo integral de los estudiantes.
Descripción:
The teacher-student relationship is a key factor in students’ academic performance, school engagement, and subjective well-being. However, little is known about how this relationship influences these variables among Indigenous students, particularly Mapuche students in Chile. This study evaluates a predictive model of the teacher-student relationship on school engagement and the role of subjective well-being in this relationship in Mapuche students aged 10 to 14. A cross-sectional design was used, with a sample of 300 students aged 10 to 14. Structural equation modeling (SEM) was employed to analyze the relationships among the teacher-student relationship, school engagement, and subjective well-being. Results revealed a moderate significant direct effect of the teacher-student relationship on school engagement (β = .359, p <.001) and subjective well-being (β = .398, p <.001). Moreover, subjective well-being had a significant positive direct effect on school engagement (β = .402, p <.001), suggesting that students with higher levels of well-being exhibit greater school engagement. An indirect effect was also observed between the teacher-student relationship and school engagement, mediated by subjective well-being (β =.160, p <.001). These findings support the hypothesis that subjective well-being strengthens the impact of teacher-student relationships on school engagement. Although the effect size was small, the statistical power of the findings highlights their relevance. Limitations such as the cross-sectional design -restricting causal inferences- and suboptimal reliability indices in the behavioral dimension of school engagement must be considered in future replications. These findings contribute valuable evidence for the development of culturally relevant educational interventions aimed at improving Indigenous students’ engagement and enhancing well-being of Indigenous students. They also underscore the urgency of formulating public policies that focus not only on academic achievement but also on the holistic development of students.
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