Relation Between the Essential Components of Reading and Reading Comprehension in Monolingual Spanish-Speaking Children: a Meta-analysis
Fecha:
20/07/2022Palabra clave:
Revista / editorial:
SpringerCitación:
Baker, D.L., Alberto, P.C., Macaya, M.M. et al. Relation Between the Essential Components of Reading and Reading Comprehension in Monolingual Spanish-Speaking Children: a Meta-analysis. Educ Psychol Rev 34, 2661–2696 (2022). https://doi.org/10.1007/s10648-022-09694-1Tipo de Ítem:
Articulo Revista IndexadaDirección web:
https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-022-09694-1
Resumen:
Este metanálisis tiene como objetivo sintetizar cuantitativamente la relación entre los componentes esenciales de la lectura y la comprensión lectora en niños cuya primera lengua es el español y que están aprendiendo a leer en español en un entorno monolingüe. Las búsquedas se realizaron en WOS, Scopus y ERIC de 2000 a 2021. Usamos un modelo de efectos aleatorios y z de Fisher como índice del tamaño del efecto. Encontramos 33 estudios que involucran 146 tamaños de efecto entre los componentes esenciales de la lectura y la comprensión lectora. Los componentes esenciales incluyeron conciencia fonológica, conciencia morfológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión oral. Los resultados del metanálisis revelaron que (1) la mayoría de los estudios se han centrado en comprender la relación entre la conciencia fonológica o el principio alfabético y la comprensión lectora, (2) los tamaños de efecto más grandes fueron entre la conciencia fonológica y la comprensión lectora, y entre la fluidez y la comprensión lectora y (3) existe una gran heterogeneidad entre los estudios que se explica, en parte, por factores como la edad, el país donde se realizó el estudio y las pruebas de comprensión lectora utilizadas.
Descripción:
This meta-analysis aims to quantitatively synthesize the relation between the essential components of reading and reading comprehension in children whose first language is Spanish and who are learning to read in Spanish in a monolingual setting. Searches were conducted in WOS, Scopus, and ERIC from 2000 to 2021. We used a random effects model and Fisher’s z as an index of effect size. We found 33 studies involving 146 effect sizes between the essential components of reading and reading comprehension. The essential components included phonological awareness, morphological awareness, alphabetic principle, fluency, vocabulary, and oral comprehension. Results of the meta-analysis revealed that (1) most studies have focused on understanding the relation between phonological awareness or alphabetic principle and reading comprehension, (2) the largest effect sizes were between phonological awareness and reading comprehension, and between fluency and reading comprehension, and (3) there is a large heterogeneity across studies which is explained, in part, by factors such as age, country where the study was conducted, and the reading comprehension tests used. Implications for practice and future research are discussed.
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