https://reunir.unir.net/handle/123456789/9119 Sat, 02 Nov 2024 18:44:45 GMT 2024-11-02T18:44:45Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/9162 Cuestionarios de arte García Yagüe, Juan Es difícil saber lo que se entiende por arte en la actualidad. A su desorientación han contribuido grandemente la Psicología y la misma Historia del Arte; sobre todo la primera a través de sus enfoques terapéuticos o formativos. No es de extrañar, por tanto, que los mismos artículos de la Ley de Educación Primaria se hagan eco de esta confusión. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-05T09:36:08Z No. of bitstreams: 1 16CuestionariosDeArte.pdf: 2260000 bytes, checksum: d8fddde889e7808bbd1385f35c7bbc42 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-05T09:36:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 16CuestionariosDeArte.pdf: 2260000 bytes, checksum: d8fddde889e7808bbd1385f35c7bbc42 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9162 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9161 Cuestionarios de formación político-social y educación física Angulo García, Ricardo Por las leyes de 6 de diciembre de 1940 y 17 de julio de 1945, todo cuanto tenga relación en Educación Primaria con la Formación del Espíritu Nacional y la Educación Física corresponde al Frente de Juventudes. Es más: la ley de Educación Primaria atribuye a la Formación del Espíritu Nacional o Iniciación político-social una trascendencia que en la Declaración de principios ( art. 6) y en el artículo 3 7, que relaciona las materias escolares, conduce a inscribirla a continuación de la educación religiosa. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-05T09:26:49Z No. of bitstreams: 1 15CuestionarioDeFormacionPolitico-Social.pdf: 2901506 bytes, checksum: 62fd250dc0c32620f9d6e287dcd5c5c0 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-05T09:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 15CuestionarioDeFormacionPolitico-Social.pdf: 2901506 bytes, checksum: 62fd250dc0c32620f9d6e287dcd5c5c0 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9161 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9160 Bases del cuestionario de ciencias naturales Alvira Alvira, Tomás Se ha repetido multitud de veces que observar y experimentar son actos imprescindibles en la enseñanza de las Ciencias Naturales ; no hay un solo maestro que no conozca estas normas de enseñanza, pero es triste reconocer que en fa mayoría de las escuelas, que en la mayoría de los centros de enseñanza media, estas normas no se cumplen, con lo que se quita a la enseñanza de estas Ciencias aquello que puede tener de más valor en la formación del niño, que no es precisamente el estudio de una sistemática más o menos amplia, más o menos detallada, que en la memoria queda, pero nada le dice a su inteligencia. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-05T09:19:49Z No. of bitstreams: 1 13BasesDelCuestionarioDeCiencias.pdf: 1793503 bytes, checksum: 82caf091ffbffc7b159e16868311bed1 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-05T09:19:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 13BasesDelCuestionarioDeCiencias.pdf: 1793503 bytes, checksum: 82caf091ffbffc7b159e16868311bed1 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9160 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9159 Cuestionario de matemáticas Salas Palenzuela, Isidoro El art. 37 de la Ley de Educación Primaria de 1945, dispone: «La Enseñanza primaria se organizara en plan cíclico y de conformidad con el desenvolvimiento psicológico de Ios escolares a través de Ios distintos períodos de graduación, y abarcará los siguientes grupos de conocimientos: a ) instrumentales; b) formativos, y c) complementarios». Le cabe a las Matemáticas, por ellas en si y por sus aplicaciones, el participar del carácter de estos tres grandes grupos de conocimientos. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-05T09:11:56Z No. of bitstreams: 1 12CuestionarioDeMatematica.pdf: 1909168 bytes, checksum: 8bedc35c8f1a418646964ad8592afdd6 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-05T09:11:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 12CuestionarioDeMatematica.pdf: 1909168 bytes, checksum: 8bedc35c8f1a418646964ad8592afdd6 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9159 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9158 Los cuestionarios de lenguaje Maillo, Adolfo Los Cuestionarios de Lenguaje pretenden conseguir tres objetivos fundamentales: uno, básico, de formación intelectual; otro de nacionalización del pensamiento infantil, y, finalmente, el relativo al despertamiento del gusto literario en el niño. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-05T09:05:04Z No. of bitstreams: 1 11LosCuestionariosDeLenguaje.pdf: 2202623 bytes, checksum: fe0e2d45b54b465de5f66db7e8858d6e (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-05T09:05:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 11LosCuestionariosDeLenguaje.pdf: 2202623 bytes, checksum: fe0e2d45b54b465de5f66db7e8858d6e (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9158 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9157 Recursos didácticos en los tres tipos básicos de cuestionarios Fernández Huerta, José Sería muy difícil presentar cuestionarios o programas bien elaborados que no vayan acompañados de instrucciones metodológicas. ¿Es necesaria esta habitual compañía ? No admitimos su necesidad mas sí su conveniencia. Mejor admitiríamos la necesidad de que los cuestionarios sean corolario más que postulado. Ante un cuestionario puede preguntarse algún maestro ¿ cómo he de actuar para llevarlo a cabo? La respuesta se le dará en las esquemáticas o amplias instrucciones adjuntas. Al conjunto de orientaciones e instrucciones posibles para realizar un cuestionario, es lo que se puede denominar recursos didácticos. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-05T08:58:56Z No. of bitstreams: 1 10RecursosDidacticosEnLosTresTiposBasicosDeCuestionarios.pdf: 2227211 bytes, checksum: da378b498f45a47ac0f324ab59ea0b19 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-05T08:58:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 10RecursosDidacticosEnLosTresTiposBasicosDeCuestionarios.pdf: 2227211 bytes, checksum: da378b498f45a47ac0f324ab59ea0b19 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9157 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9156 Lecciones ocasionales Limón Miguel, Carmen La palabra lección tiene diversos sentidos; así, en la frase «dar una lección» se emplea en una acepción muy amplia; en cambio, el sentido que pudiéramos decir académico es restringido; lección, en este caso, es una fracción de enseñanza dotada de unidad. Aquí tomamos la palabra en acepción amplia, significando toda actuación del maestro que contribuye al perfeccionamiento espiritual de los alumnos. Su efecto es el aprendizaje y la formación de los discípulos. La lección no siempre es una explicación; puede ser una frase, un gesto, una mirada, incluso un silencio que a veces es más elocuente que una larga exposición. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-05T08:43:33Z No. of bitstreams: 1 9LeccionesOcasioneales.pdf: 1971190 bytes, checksum: 81043b00f0e1ee61f5a5b743cbc45563 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-05T08:43:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 9LeccionesOcasioneales.pdf: 1971190 bytes, checksum: 81043b00f0e1ee61f5a5b743cbc45563 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9156 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9154 Cuestionarios realistas Villarejo, Esteban El titulo de cuestionarios realistas necesita ser aclarado. Decir que son cuestionarios centrados en la realidad es decir muy poco. En didáctica, como en ontología, la realidad puede ser entendida da diversas maneras. Puede significarse la realidad de la materia docendi, o la realidad psicológica del discente o apuntar a la realidad de la vida social. Todos estos puntos de mira dan lugar a cuestionarios que alegan iguales derechos al titulo de realistas. Por convención, y no por razones ontológicas ni etimológicas decisivas, considérese circunscrita la denominación de cuestionario realista a uno de esos tres modos de tomar la realidad docente, al que dice relación directa con la vida social humana. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T12:31:49Z No. of bitstreams: 1 7CuestionariosRealistas.pdf: 2241536 bytes, checksum: b95c29deaf6369ee37dbb634fe9bb4b4 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T12:31:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7CuestionariosRealistas.pdf: 2241536 bytes, checksum: b95c29deaf6369ee37dbb634fe9bb4b4 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9154 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9153 Armonización de los tres tipos de programa García Hoz, Víctor La consideración aislada de los tres tipos de programa (de asignaturas, realista y personales), a los que se ha hecho referencia en artículos anteriores, pudiera llevar a la idea de que se va a una desmembración, sin sentido, de la unidad que debe tener el trabajo escolar. Podemos, por tanto, hacernos cuestión de si los tres tipos de programa señalados son susceptibles de reducción a uno solo, o bien son incompatibles o, finalmente, pueden coexistir cada uno con sus características propias, armonizándose dentro de la escuela. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T12:22:11Z No. of bitstreams: 1 8ArmonizacionDeLosTresTiposDePrograma.pdf: 3017749 bytes, checksum: 860a00d40629965a8e3774b3dd95047e (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T12:22:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8ArmonizacionDeLosTresTiposDePrograma.pdf: 3017749 bytes, checksum: 860a00d40629965a8e3774b3dd95047e (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9153 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9152 Programas personales García Hoz, Víctor Tomando como punto de apoyo las necesidades que por el escolar siente y su interés espontáneo en lo, que de aprovechable tenga para la formación de su personalidad, surgen los que pueden llamarse programas personales, cuya más aguda manifestación se halla en los conocidos como programas «emergentes o puerocéntricos», en los que las necesidades inmediatas sentidas por el niño son la única razón aceptable para organizar el programa. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T12:15:04Z No. of bitstreams: 1 6ProgramasPersonales.pdf: 4170206 bytes, checksum: eea01d0bf8964c891c422d45f34a04ea (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T12:15:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6ProgramasPersonales.pdf: 4170206 bytes, checksum: eea01d0bf8964c891c422d45f34a04ea (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9152 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9151 Los cuestionarios científicos Romero Marín, Anselmo Dice Aristóteles en el libro primero de su Metafísica que por el asombro comenzaron los hombres a filosofar, esto es, a adquirir el conocimiento de las cosas. Comenzaron a maravillarse de que las cosas fueran como son, y al sentirse perplejos y maravillados reconocían su ignorancia, punto indispensable de partida para la búsqueda del saber. Hay en la evolución individual una clara manifestación de esta actitud; es la del niño que de todo se admira, de todo se asombra, y en su afán instintivo de saber interroga constantemente, primero qué son las cosas y después su por qué. El número y alcance de sus preguntas son un buen índice de su agudeza intelectual. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T11:58:53Z No. of bitstreams: 1 5LosCuestionariosCientificos.pdf: 1684944 bytes, checksum: 6d91af0e051ac5bec609a0f9334fb8e5 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T11:58:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5LosCuestionariosCientificos.pdf: 1684944 bytes, checksum: 6d91af0e051ac5bec609a0f9334fb8e5 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9151 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9150 Criterio social en los cuestionarios Villarejo, Esteban Tres criterios principales operan en la confección de cuestionarios escolares: criterio lógico, criterio psicológico y criterio social. A la pregunta de qué enseñar, contesta el primero que unos valores culturales bien organizados; la psicología que es aquello que el niño puede, y finalmente, la sociología, que es lo que la vida social exige Vamos a examinar este último, el criterio social. Es de los tres el más moderno, pues aunque ha habido ilustres y antiguos precedentes, no llegaron a trascender, con el sentido concreto que hoy tiene, a la práctica colectiva, como revela el que se acusa todavía a la escuela de no adaptarse a la realidad social, de proseguir con sus tradicionales estudios, indiferente a la profunda evolución experimentada a su alrededor. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T11:49:39Z No. of bitstreams: 1 4CriterioSocialEnLosCuestionarios.pdf: 2000559 bytes, checksum: 662718a4d9426c29012bd347e2f5062f (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T11:49:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4CriterioSocialEnLosCuestionarios.pdf: 2000559 bytes, checksum: 662718a4d9426c29012bd347e2f5062f (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9150 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9149 El criterio epistemológico en los cuestionarios Millán Puelles, Antonio Todo cuestionario es, por esencia, una selección. El repertorio de las cuestiones o de los temas que en él se incluyan no coincide, ni tiene por qué identificarse, con la totalidad de los temas de una disciplina. Por supuesto, el cuestionario es algo diverso del elenco estrictamente doctrinal de una determinada ciencia. Entre la exposición total de un sistema científico y el cuestionario, media ese elenco o índice de carácter puramente ideal y que, de suyo, no tiene nada que ver con la finalidad didáctica. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T11:24:39Z No. of bitstreams: 1 2ElCriterioEpistemologicoEnLosCuestionarios.pdf: 1895314 bytes, checksum: b42b72ec6c91124f4c9d5401c72850f9 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T11:24:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2ElCriterioEpistemologicoEnLosCuestionarios.pdf: 1895314 bytes, checksum: b42b72ec6c91124f4c9d5401c72850f9 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9149 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9148 Criterios psicológicos en los cuestionarios Fernández Huerta, José La problematicidad de los sistemas pedagógicos se hace transparente en los cuestionarios o temarios. ¿Quién nos garantiza da eficacia pena del cuestionario manejado? ¿No depende la eficacia de los supuestos educativos o de los objetivos postulados? Necesitamos, en cuanto hombres, puntos de apoyo o criterios que nos permitan prever el éxito futuro. El vaivén pedagógico hunde o eleva cuestionarios para reelevarlos o hundirlos en nueva perspectiva. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T10:55:50Z No. of bitstreams: 1 3CriteriosPsicologicosEnLosCuestionarios.pdf: 3127331 bytes, checksum: ca80d51d688d7f1cd856e7b48d7382aa (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T10:55:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3CriteriosPsicologicosEnLosCuestionarios.pdf: 3127331 bytes, checksum: ca80d51d688d7f1cd856e7b48d7382aa (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9148 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9147 La cuestión de los programas escolares García Hoz, Víctor Antes de que el tremendismo tuviera el predominio que actualmente tiene en la literatura general, existió un cierto tremendismo de la literatura pedagógica. El desconocimiento del niño y el fracaso de la escuela son temas muy traídos y llevados, a veces con aire trágico, desde los comienzos del presente siglo. Posiblemente hay mucho de verdad en estos dos tópicos, pero no tanto como para hacernos abominar de las tradicionales y humildes prácticas escolares. Las ideas pedagógicas, como todo el pensamiento humano, y más concretamente quizá las concepciones escolares, han sufrido una honda transformación en el primer medio siglo de éste que nos ha tocado vivir. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T10:47:47Z No. of bitstreams: 1 1LaCuestionDeLosProgramasEscolares.pdf: 263402 bytes, checksum: 4179d713a57f44b6ce39ebf320a56f35 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T10:47:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1LaCuestionDeLosProgramasEscolares.pdf: 263402 bytes, checksum: 4179d713a57f44b6ce39ebf320a56f35 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9147 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9145 Cometidos asignados a la inspección primaria en la bibliografía española Montilla, Francisca La obra más antigua es la titulada «Técnica de la Inspección de Enseñanza», que publicó el profesor de la asignatura doctor don Francisco Carrillo Guerrero el año 1915, en Madrid, siendo editada por la Librería de los Sucesores de Hernando. Aparece como «Resumen del primer curso oficial de esta asignatura, explicado al grupo de alumnos de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio durante el año académico de 1914 a 1915». Consta de 343 páginas y se rotula Tomo l Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T10:28:38Z No. of bitstreams: 1 7CometidosAsignadosALaInspeccionPrimariaEnLaBibliografiaEspañola.pdf: 2318047 bytes, checksum: 08fd8499221a442aa9fe512f58401351 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T10:28:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7CometidosAsignadosALaInspeccionPrimariaEnLaBibliografiaEspañola.pdf: 2318047 bytes, checksum: 08fd8499221a442aa9fe512f58401351 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9145 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9144 Elementos básicos en pruebas de catecismo Marín Cabrero, Rosa Nos referimos a pruebas de examen, y dentro de éstas a pruebas objetivas. Sin proponernos analizar sus ventajas ni eludir o destacar sus inconvenientes, ya que se ha hablado de ello mucho y muy autorizadamente. Por eso remitimos al lector a las obras de los doctores Buyse, García Hoz y Fernández Huerta. Falta, no obstante, un estadio que cubrir.Y esto no es solo lo tocante a pruebas objetivas, sino en la estructura del saber pedagógico. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T10:05:17Z No. of bitstreams: 1 6ElementosBasicosEnPruebasDeCatecismo.pdf: 2777879 bytes, checksum: 5c4caab72db99ebe3122aa6cc30d746f (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T10:05:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6ElementosBasicosEnPruebasDeCatecismo.pdf: 2777879 bytes, checksum: 5c4caab72db99ebe3122aa6cc30d746f (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9144 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9143 Una prueba para evidenciar la capacidad de análisis y de síntesis: prueba de las Lanzas de Moragas, Jerónimo No hemos pretendido con esta prueba hacer una determinación cuantitativa de la inteligencia, sino una interpretación cualitativa. No queremos con ella determinar si una persona es o no es inteligente. La hemos realizado siempre habiendo determinado ya de antemano si la persona examinada lo era o no lo era. Únicamente hemos querido saber con ella cómo era la poca o mucha inteligencia que tuviera la persona examinada en lo que se refería a su capacidad de análisis y de síntesis y con miras a una ulterior orientación pedagógica. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T09:37:26Z No. of bitstreams: 1 5UnaPruebaParaEvidenciarLaCapacidadDeAnalisis.pdf: 3742851 bytes, checksum: 6cdadc145470506c254ea42682ae4da7 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T09:37:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5UnaPruebaParaEvidenciarLaCapacidadDeAnalisis.pdf: 3742851 bytes, checksum: 6cdadc145470506c254ea42682ae4da7 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9143 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9142 Generosidad y egoísmo del Pozo Pardo, Alberto En la educación hay mucho de contradictorio. Y a estamos acostumbrados a ello: al hecho en sí y a las consecuencias derivadas del hecho que, las más de las veces, se resuelven en posiciones antagónicas, en corrientes del pensamiento encontradas. Cuando nos planteamos el problema de la actitud egoísta, desde el punto de vista pedagógico, nos vamos a tropezar también con dificultades, precisamente por lo contradictorio de la misma. Se llama egoísmo sensu stricto al amor de sí; y el amor que el sujeto ponga en el propio yo puede recorrer toda la gama del afecto que va desde el amor carnal, hedonista, animal, hasta el amor al yo templo del Espíritu Santo, por medio del cual se ama al Dios que habita en sí, pasando por el egoísmo metafísico o solipismo, incapaz de otros amores si lo intentase, porque no conoce más yo que el único yo pensante. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T09:32:18Z No. of bitstreams: 1 4GenerosidadYEgoismo.pdf: 2105235 bytes, checksum: 1f70bc43045c1fff4de172b3a9a9f4bf (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T09:32:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4GenerosidadYEgoismo.pdf: 2105235 bytes, checksum: 1f70bc43045c1fff4de172b3a9a9f4bf (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9142 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9141 El profesor de enseñanza media y su preparación profesional Feldman, Erich Las escuelas medias en Alemania tienen a su cargo la enseñanza científica de carácter de formación general. Las llamamos en alemán «hohere Schulem>, escuelas superiores, recientemente «Oberschulen», o como en general las podríamos calificar: escuelas secundarias. Son, en su constitución actual en Alemania, institutos públicos o privados edificados sobre la Grundschule, la escuela básica de cuatro años, que forma parte de la escuela común popular, o sea de primera enseñanza, de la Volksschule. Poseen organización y administración independientes con propio cuerpo docente, fuera y lejos de un sistema escolar unitario. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T08:38:32Z No. of bitstreams: 1 3ElProfesorDeEnseñanzaMedia.pdf: 1998959 bytes, checksum: a992274e00f783682fa1ee5c036a4f83 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T08:38:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3ElProfesorDeEnseñanzaMedia.pdf: 1998959 bytes, checksum: a992274e00f783682fa1ee5c036a4f83 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9141 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9140 El vocabulario usual como prueba léxica en escuela primaria Fernández Huerta, José Uno de los problemas que más justificadamente preocupan a los pedagogos es el del vocabulario. Quizá se tinte esta preocupación de un matiz claramente utilitarista: dominar el léxico para dominar ideas y situaciones. ¿ Acaso, se puede preguntar, no está en mejor situación didáctica el escolar que posee un vocabulario más amplio y más preciso ? ¿ No es cierto que la mayoría de las posibilidades sociales y de comunicación dependen de la expresión adecuada de las ideas que hemos concebido ? Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T08:30:14Z No. of bitstreams: 1 2ElVocabularioUsualComoPruebaLexicaEnEscuelaPrimaria.pdf: 4702214 bytes, checksum: 68e2ebaf65a4a9b6b12b6637111adf46 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T08:30:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2ElVocabularioUsualComoPruebaLexicaEnEscuelaPrimaria.pdf: 4702214 bytes, checksum: 68e2ebaf65a4a9b6b12b6637111adf46 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9140 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9139 La escuela como situación de transito García Hoz, Víctor La tesis de este artículo podía resumirse diciendo que la Escuela, por su función intelectual, es una institución subsidiaria, que pudiera existir o no existir; pero la Escuela, en cuanto entidad que coge a los muchachos en ese tránsito de la familia a la sociedad, es una comunidad insustituible. Apenas sería otra cosa que d descubrir el Mediterráneo decir que la institución escolar ha tenido un origen predominantemente intelectual. Las escuelas de hoy, continuación de las que, en diversos grados, nacieron en los tiempos medievales, han venido teniendo su sentido y se han dedicado casi únicamente a Ja enseñanza. En realidad, no tenían por qué hacer otra cosa, ya que la familia y la sociedad, en sus variadas instituciones, cumplían una misión educativa de la cual era complemento la acción escolar. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T08:11:49Z No. of bitstreams: 1 1LaEscuelaComoSituacionDeTransito.pdf: 2817914 bytes, checksum: f0f9d9829f1d462b726b04e92c88ea29 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T08:11:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1LaEscuelaComoSituacionDeTransito.pdf: 2817914 bytes, checksum: f0f9d9829f1d462b726b04e92c88ea29 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9139 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9137 Fundamentos de la organización de un grupo escolar Andrés Muñoz, María Corona; del Pozo Pardo, Alberto Otto Willmann verifica un análisis filológico de la palabra e historia del concepto que puede alumbrarnos mucho en nuestro intento. La Escuela -dice- es el lugar propio del trabajo formativo colectivo. Derivada de una palabra griega que no significa trabajo, sino precisamente todo lo contrario, ocio, el noble ocio de los griegos necesario para entregarse a placeres espirituales elevados, en oposición al nec ocio, o negocio, de quienes vienen entregados a la labor productiva, industriales, comerciantes, labriegos. Se llamaba también schola al circulo formado en derredor de un filósofo, y Otto Wilmann llega a esta conclusión: La Escuela es una institución para enseñar, pero es también institución educativa cuando los alumnos a ella confiados conviven juntos. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T07:59:09Z No. of bitstreams: 1 7FundamentosDeLaOrganizacion.pdf: 3263594 bytes, checksum: b7b80595d0e126389ae2b79f7928f4c7 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T07:59:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7FundamentosDeLaOrganizacion.pdf: 3263594 bytes, checksum: b7b80595d0e126389ae2b79f7928f4c7 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9137 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9136 Pedagogía del arte Lascaris Comneno, Constantino La inusitada proliferación de la Pedagogía en los últimos cien años y su ambigüedad esencial, han nevado a replantear la temática del nombre (siempre sobre las perennes coordenadas del pensamiento helénico, pues todavía no ha inventado la humanidad moderna otra forma de pensar), con la perspectiva de un dinamismo que unas veces se ofrece como pragmático y otras como histórico. En cambio, el Arte siempre ha constituido un hacer del hombre, y la Pedagogía del Arte es algo ordinariamente concebible cuando el hombre no es capaz de tal hacer, o, al menos, va dirigida a quienes no se muestran capaces de tal hacer. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T07:39:02Z No. of bitstreams: 1 6PedagogiaDelArte.pdf: 2555165 bytes, checksum: 5e511c73a62733bec9fbec6b42ed7c9a (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T07:39:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6PedagogiaDelArte.pdf: 2555165 bytes, checksum: 5e511c73a62733bec9fbec6b42ed7c9a (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9136 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9135 Situación de la historia de la pedagogía Artigas, José Tomando en cuenta el objeto de la Historia de la Educación, el autor lo ubica dentro del campo de las Ciencias del Espíritu. En primer lugar, el Dr. Artigas presenta la problemática inicial sobre la teoría de Husserl sobre el todo y las partes y luego muestra las páginas correspondientes de la lógica tradicional. Según eso, la Historia de la Educación se revela como una parte de la historia general; es decir, la parte cuya materia está constituida por Pedagogía. Por lo tanto, la cuestión de la ubicación de la Historia de la Educación se relaciona con la de la propia Pedagogía, una vez que la posible solución de una autonomía total ha sido rechazada. La pedagogía se basa en un simple «Weihibild», pero siempre en un verdadero «Weltainschauung». Entonces, una Pedagogía, tomada como un sujeto práctico, basado en un «Weltanschauung» tan complejo como necesario, vería su historia dentro del sistema de las Ciencias del espíritu. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-04T07:28:07Z No. of bitstreams: 1 2SituacionDeLaHistoria.pdf: 5983331 bytes, checksum: 977e4a9fcea34cb00247fda48ca174c7 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-04T07:28:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2SituacionDeLaHistoria.pdf: 5983331 bytes, checksum: 977e4a9fcea34cb00247fda48ca174c7 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9135 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9132 Utilidad pedagógica de la clasificación caracterológica de Heymans retocada por Le Senne Muñoz, Jesús Recientemente ha visto la luz en las Actas del Congreso Internacional de Pedagogía: Psicología del educando y Didáctica, nuestra comunicación presentada al mismo en su sección cuarta, por encargo del Comité técnico organizador de aquella Asamblea. Por haber transcurrido más de año y medio desde la composición y lectura de ese estudio sobre la «Investigación del carácter del educando por la observación psicológica» hasta la fecha de su publicación, y hallarse actualmente su tema en constante elaboración por parte de psicólogos y de pedagogos, juzgamos como de cierta obligación de probidad científica el manifestar a los interesados en estos problemas de trascendencia pedagógica teórico-practica, qué nos aconseja pensar los últimos progresos en la ciencia del carácter, de lo que en nuestro estudio formulábamos. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-03T12:29:41Z No. of bitstreams: 1 5UtilidadPedagogicaDeLaClasificacion.pdf: 3110062 bytes, checksum: 72d84cfad056207c596c5b03e5c258e0 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-03T12:29:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5UtilidadPedagogicaDeLaClasificacion.pdf: 3110062 bytes, checksum: 72d84cfad056207c596c5b03e5c258e0 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9132 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9131 Psicología y pedagogía Pacios López, Arsenio Cuando emparejamos las palabras que constituyen el titulo de este trabajo podemos pretender dos cosas que deben distinguirse cuidadosamente ya desde un principio. El enunciado puede, en efecto, sugerir una mera yuxtaposición de ambos términos, lo cual significaría simplemente la, no repugnancia mutua, la compatibilidad de ambas clases de conocimiento, o bien una relación reciproca de interdependencia o de subordinación del saber pedagógico al psicológico, o viceversa. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-03T12:22:08Z No. of bitstreams: 1 4PsicologiaYPedagogia.pdf: 2843644 bytes, checksum: 80224360a89255e90e4e7256ea3e3a0c (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-03T12:22:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4PsicologiaYPedagogia.pdf: 2843644 bytes, checksum: 80224360a89255e90e4e7256ea3e3a0c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9131 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9130 La enseñanza en España: como se distribuyen los alumnos entre los distintos tipos de estudios Royo López, José; Tendero, José L.; García España, Eduardo Los autores hacen un estudio comparativo detallado de los escolares y estudiantes a partir de los tres grados de enseñanza: primaria, secundaria (con o sin una perspectiva de ascenso a un grado superior) y enseñanza superior. Una descripción estadística ilustrada con tablas y diagramas permite obtener algunas conclusiones ponderadas sobre cada grado de enseñanza. Las características de la investigación no permiten dar una explicación causal, pero muestran el creciente número de alumnas. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-03T08:55:37Z No. of bitstreams: 1 3LaEnseñanzaEnEspaña.pdf: 5804873 bytes, checksum: 90aa801d2265c92fb1387050332c40e7 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-03T08:55:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3LaEnseñanzaEnEspaña.pdf: 5804873 bytes, checksum: 90aa801d2265c92fb1387050332c40e7 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9130 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9129 Sentido personal de la educación García Hoz, Víctor En nuestros días, la educación está superando las posiciones antitéticas del humanismo y el realismo y se está orientando cada vez más hacia el personalismo. Esta posición se caracteriza por la estimulación de las tendencias espontáneas en el niño en la medida en que son manifestaciones de una forma peculiar de ser. En la esfera filosófica, el término persona implica la perfección; el hombre desarrollado nunca logra alcanzarlo. Entonces se explica el dinamismo de la educación. La educación integral no puede concebirse como un conjunto de educaciones parciales sino como un acercamiento a la persona. Esto nos lleva a considerar la forma típica de comportamiento en cada individuo y a fortalecerlo mediante el cultivo de la originalidad. Para hacer eso, no tendremos que buscar aquellas tareas creativas a través de las cuales el individuo podría revelarse más libremente. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-03T08:50:47Z No. of bitstreams: 1 1SentidoPersonalDeLaEducacion.pdf: 4512925 bytes, checksum: 7f89ac38a29b24eb74ac5b05b13a5c56 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-03T08:50:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1SentidoPersonalDeLaEducacion.pdf: 4512925 bytes, checksum: 7f89ac38a29b24eb74ac5b05b13a5c56 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9129 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9127 Reivindicación del aspecto psiquico-moral de la educación Sánchez Buchón, Consuelo Quisiéramos dar a este trabajo un carácter muy práctico. Intentemos poner de manera muy sencilla ante la consideración de todos una serie de lagunas y fallos en el quehacer educativo. Para concretarnos y reducirnos en esta vasta panorámica nos vamos a fijar principalmente en Ios déficits que presenta en estos aspectos psíquico y moral la formación del Magisterio, porque, al fin, la educación responderá a lo que sea el maestro, el educador. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-03T08:40:48Z No. of bitstreams: 1 7ReivindicacionDelAspecto.pdf: 2976253 bytes, checksum: c3491eaf5bd48dec13926ce27e810753 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-03T08:40:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7ReivindicacionDelAspecto.pdf: 2976253 bytes, checksum: c3491eaf5bd48dec13926ce27e810753 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9127 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9126 Una escuela catedralicia Josefina Bescos, B. No se trata en este estudio de las escuelas catedralicias de los primeros tiempos, sino concretamente de la escuela que fue fundada en Huesca en el año 1752. Según consta en los documento, celosamente guardados, que existen en el archivo catedralicio de Huesca, otorgó en el año 1766 acto público de la fundación de una escuela de «primeras letras » para niños pobres y huérfanos, bajo la invocación y patrocinio de la Virgen Santísima del Pilar, ante el notario de número de dicha ciudad, Miguel Novellas. Hecho que bien merece recordar la historia de dicha escuela, pues además de la importancia de su existencia merecen muy buena atención los métodos pedagógicos que, según parece, imperaban en ella. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-03T08:28:57Z No. of bitstreams: 1 6UnaEscuelaCatedralicia.pdf: 2990745 bytes, checksum: 3b1f5e6ab1570096a4efcff283917fe5 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-03T08:28:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6UnaEscuelaCatedralicia.pdf: 2990745 bytes, checksum: 3b1f5e6ab1570096a4efcff283917fe5 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9126 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9125 Influencia de la iglesia y de la familia en la educación Montilla, Francisca Su Santidad Pío XI, en «Divini illius» aborda la interesante cuestión relativa al ambiente que circunda la obra educativa. Penetrado el Pontífice de la trascendencia que para la tarea educadora encierra ese conjunto de circunstancias que la envuelve, trata por separado del ambiente que acaricia al niño dentro de la familia, del que la Iglesia y sus obras educativas le ofrecen y del que la propia escuela le brinda. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-03T07:49:15Z No. of bitstreams: 1 5InfluenciaDeLaIglesia.pdf: 2137117 bytes, checksum: b498c8cccb2cc3ae17057b1bfd5c6d82 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-03T07:49:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5InfluenciaDeLaIglesia.pdf: 2137117 bytes, checksum: b498c8cccb2cc3ae17057b1bfd5c6d82 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9125 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9124 Nuevas cartas sobre la educación estética de la humanidad de Urmeneta, Fermín Una obra clásica, única en su genero, a lo largo de los anales de la estética y la pedagogía, es la que publicó Federico Schiller bajo el epígrafe «Cartas sobre la educación estética de la Humanidad» (Briefe über die aesthetische Erziehung der Menschheit), donde la educación afectiva aparece como un remanso pletórico de promesas vitales, con sólo que se sepa alimentar su caudal mediante los trascendentales raudales que corren impetuosos a través de esos veneros culturales que denominamos ciencia de la enseñanza (pedagogía) y filosofía de lo bello (estética). Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-03T07:42:05Z No. of bitstreams: 1 4NuevasCartasSobreLaEducacion.pdf: 3172479 bytes, checksum: 7c1d204ef609c721b3f3842578329899 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-03T07:42:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4NuevasCartasSobreLaEducacion.pdf: 3172479 bytes, checksum: 7c1d204ef609c721b3f3842578329899 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9124 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9123 Un examen de rendimiento escolar con pruebas objetivas de tipo reducido García Hoz, Víctor El autor se ha enfrentado a la preocupación del día por aquellas obras que pretenden determinar el logro en las materias de la escuela primaria, y, después de plantear estrictamente la cuestión de los exámenes en la escuela, estudia el objeto principal de su artículo: la elaboración de un examen abreviado. Se puede considerar como un intento disminuido para resolver un problema y, de manera general, revela el reclamo de los maestros de escuela primaria de encontrar algunos exámenes informativos y no expansivos para calificar los ejercicios de los niños de la escuela primaria. Ni la validez ni la fiabilidad de las pruebas se determinan. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-02T12:00:31Z No. of bitstreams: 1 2UnExamenDeRendimientoEscolar.pdf: 9320101 bytes, checksum: f7cc4ecb882ca2c4ae3498dd79232a80 (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-02T12:00:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2UnExamenDeRendimientoEscolar.pdf: 9320101 bytes, checksum: f7cc4ecb882ca2c4ae3498dd79232a80 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9123 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9122 El criterio intrínseco en la hipótesis de normalidad dentro de la experimentación didáctico-pedagógica Fernández Huerta, José Cuando en un determinado lugar se inician las investigaciones experimentales, es corriente comenzar con una gran carga de supuestos o hipótesis, inadvertidos casi siempre por el experimentador. Consiste el primero de los supuestos en admitir que los resultados obtenidos con un pequeño grupo de sujetos es extensible a toda la comunidad escolar, sin cortapisa alguna en cuanto al constitutivo de tal conjunto de alumnos. Radica el segundo en la admisión de un solo valor -valor medio- como suficientemente descriptivo de todos los valores obtenidos. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-02T11:51:37Z No. of bitstreams: 1 3ElCriterioIntrinsecoEnLaHipotesi.pdf: 2710709 bytes, checksum: e37b8084e341c79ee1b43060099330bd (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-02T11:51:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3ElCriterioIntrinsecoEnLaHipotesi.pdf: 2710709 bytes, checksum: e37b8084e341c79ee1b43060099330bd (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9122 https://reunir.unir.net/handle/123456789/9121 Concepto y sentido de la organización escolar García Hoz, Víctor El sistema de dispersión y tratamiento parcial ha producido una organización escolar que carece de visión unitaria y vínculos de conectividad. Para superar esta situación, el Dr. García Hoz esboza la consideración científica de la organización escolar dentro de un sistema basado en definiciones con características abiertas. Rápidamente examina el significado práctico de esa organización y, basándose en la posibilidad científica, descubre la siguiente definición: «La ciencia de la Organización escolar como teoría de la escuela y de las relaciones y ordenación de sus distintos elementos, a fin de que concurran adecuadamente a la educación de los escolares». Señala las dificultades involucradas en ese concepto para evitar fallar en el practicismo y lo ubica dentro del campo de la Pedagogía, previamente dividido en Pedagogía familiar, social e institucional o escolar. Comparte el campo escolar junto con la Metodología; por lo tanto, debe establecer las relaciones entre ambas «ciencias claramente diferentes, aunque están unidas por la proximidad de sus objetos». Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-09-02T11:42:53Z No. of bitstreams: 1 1ConceptoYSentido.pdf: 2607256 bytes, checksum: 87d84b14ff8115e7b1c4ef82278fbd4f (MD5); Made available in DSpace on 2019-09-02T11:42:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1ConceptoYSentido.pdf: 2607256 bytes, checksum: 87d84b14ff8115e7b1c4ef82278fbd4f (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9121