https://reunir.unir.net/handle/123456789/8101 Sat, 26 Oct 2024 10:27:37 GMT 2024-10-26T10:27:37Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/8122 La neutralidad y la educación Touriñán López, José Manuel La pretensión neutralista Una de las metas más deseadas en la sociedad democrática es conseguir un sistema educativo del mismo carácter. Y como parece que pensar en una sociedad homogénea en la que todos defiendan los mismos objetivos concretos va en contra de la experiencia muchos autores han creído encontrar el cauce apropiado a sus deseos en la «escuela neutral» olvidando que bajo ese lema se solapan los más grandes relativismos acerca de las cuestiones humanas. El hecho de que el planteamiento neutralista no tenga sentido en una sociedad de régimen totalitario tampoco debe inducirnos a creer que este tipo de régimen es el más adecuado a la vida humana. Difícilmente los totalitarismos -sistemas cerrados en palabras de Popper- que someten las más indispensables libertades del hombre a los dogmatismos particulares del Estado pueden ofrecer un estilo deseable de vida personal. La neutralidad se presenta en educación como reacción a toda intención autoritaria pero avoca a otro extremismo igualmente rechazable: defender -bajo el pretexto de proteger la libertad- la absoluta falta de reverencia hacia lo sagrado la verdad y la virtud. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:18:02Z No. of bitstreams: 1 4 La Neutralidad Y La Educación.pdf: 1468596 bytes, checksum: 59d3f9924f1ec4e28f50ec409c5bce65 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:18:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 La Neutralidad Y La Educación.pdf: 1468596 bytes, checksum: 59d3f9924f1ec4e28f50ec409c5bce65 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8122 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8121 Teorías vocacionales y su aportación a la orientación Rivas Martínez, Francisco La literatura anglosajona referida a la orientación profesional (y especialmente la norteamericana) desde los años cincuenta, es prolífica en artículos. investigaciones y reflexiones sobre dos conceptos de difícil traducción a nuestro idioma: «career development» y «vocational choice». La acepción aproximada de los mismos viene a ser respectivamente: «desarrollo ocupacional-profesional» y «elección vocacional». Una interpretación ligera de ambos conceptos podría generar interrogantes tales como: ¿es que se puede desarrollar la vocación profesional? ¿cabe elegir la vocación? y con ello nos estaríamos alejando de las directrices en que actualmente se mueve una parte de la psicología conocida con el nombre de Psicología Vocacional. La dificultad a nuestro juicio no radica únicamente en los problemas de traducción de un idioma a otro con ser importante sino que tiene un matiz más hondamente psicológico a la hora de encarar el problema de la orientación. El que la orientación profesional sea un proceso de ayuda que se extiende en el tiempo, es algo que, en principio nadie pone en tela de juicio; sin embargo, lo más frecuente es que la cuestión que preocupa a los responsables y protagonistas de la orientación no sea el proceso sino su resultado final, tangible e inmediato: la elección del trabajo o de la carrera en concreto. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:15:04Z No. of bitstreams: 1 3 Teorías Vocacionales Y Su Aportación A La Orientación.pdf: 2310269 bytes, checksum: 6d0564b726793b1ae9659ce770f1d115 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:15:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Teorías Vocacionales Y Su Aportación A La Orientación.pdf: 2310269 bytes, checksum: 6d0564b726793b1ae9659ce770f1d115 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8121 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8120 Teorías vocacionales y su aportación a la orientación Rivas Martínez, Francisco La literatura anglosajona referida a la orientación profesional (y especialmente la norteamericana) desde los años cincuenta, es prolífica en artículos. investigaciones y reflexiones sobre dos conceptos de difícil traducción a nuestro idioma: «career development» y «vocational choice». La acepción aproximada de los mismos viene a ser respectivamente: «desarrollo ocupacional-profesional» y «elección vocacional». Una interpretación ligera de ambos conceptos podría generar interrogantes tales como: ¿es que se puede desarrollar la vocación profesional? ¿cabe elegir la vocación? y con ello nos estaríamos alejando de las directrices en que actualmente se mueve una parte de la psicología conocida con el nombre de Psicología Vocacional. La dificultad a nuestro juicio no radica únicamente en los problemas de traducción de un idioma a otro con ser importante sino que tiene un matiz más hondamente psicológico a la hora de encarar el problema de la orientación. El que la orientación profesional sea un proceso de ayuda que se extiende en el tiempo, es algo que, en principio nadie pone en tela de juicio; sin embargo, lo más frecuente es que la cuestión que preocupa a los responsables y protagonistas de la orientación no sea el proceso sino su resultado final, tangible e inmediato: la elección del trabajo o de la carrera en concreto. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:11:48Z No. of bitstreams: 1 3 Teorías Vocacionales Y Su Aportación A La Orientación.pdf: 2310269 bytes, checksum: 6d0564b726793b1ae9659ce770f1d115 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:11:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Teorías Vocacionales Y Su Aportación A La Orientación.pdf: 2310269 bytes, checksum: 6d0564b726793b1ae9659ce770f1d115 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8120 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8119 Visión sintética de la evolución mental Secadas Marcos, Francisco La experiencia largamente acumulada por un equipo de trabajo dedicado a la exploración de la conducta infantil y adolescente, en colaboración con el Instituto San José de Calasanz, del C.S.I.C., con el Instituto de la Juventud, y con el Departamento de Psicología de la Universidad de Valencia, disculpa nuestro intento de pergeñar un esbozo de hipótesis evolutiva, en torno a tres aspectos que son otras tantas vías de acceso a la síntesis buscada: 1 . Sucesión por edades. 2. Dinamismos básicos del desarrollo mental. 3 . Visión dinámica del proceso evolutivo. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:04:53Z No. of bitstreams: 1 2 Visión Sintética De La Evolución Mental.pdf: 1628608 bytes, checksum: fc43aed2d5996617e327d58669ef4534 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:04:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Visión Sintética De La Evolución Mental.pdf: 1628608 bytes, checksum: fc43aed2d5996617e327d58669ef4534 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8119 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8118 Evaluación de centros docentes. Objetivos educativos Martínez Sánchez, Amparo Al hablar hoy de evaluación en cualquier campo y particularmente en el mundo educativo, no hacemos sino intentar dar respuesta a una cuestión que todo educador y toda organización educativa tiene planteada: cómo mejorar el rendimiento de los Centros y del Sistema Educativo, cómo verificar la eficacia de la educación. Se presentan a nuestra consideración múltiples y variadísimas zonas de evaluar, referidas tanto a aspectos de estructura como a la utilización y rentabilidad de los recursos personales y materiales. Entre los principales puntos de reflexión destacamos: verificación de metas educativas, sistemas de dirección, estudio de la participación en el centro, planificación educativa y rendimiento, utilización y rentabilidad de medios e instrumentos al ser, vicio de la educación; selección, formación, perfeccionamiento y motivación de personal; integración de los alumnos en la vida académica, social, etc. De esta larga y no completa serie seleccionamos como comienzo en este trabajo uno de los aspectos que consideramos de más envergadura y de mayor interés: Planeamiento y verificación de las metas educativas. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-04-01T15:00:43Z No. of bitstreams: 1 1 Evaluación De Centros Docentes.pdf: 5901802 bytes, checksum: e6a8d926929b24adb2b5e99787b8db76 (MD5); Made available in DSpace on 2019-04-01T15:00:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Evaluación De Centros Docentes.pdf: 5901802 bytes, checksum: e6a8d926929b24adb2b5e99787b8db76 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8118 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8111 La investigación en los institutos de ciencias de la educación Escudero Escorza, Tomás; Fernández Uría, Elías La investigación y experimentación educativa es uno de los tres campos de acción primordiales que encarga la Ley General de Educación a los Institutos de Ciencias de la Educación. Desde la puesta en marcha sucesiva de éstos, se han realizado proyectos de investigación, subvencionados la mayor parte de las veces con fondos presupuestarios de los Planes Nacionales de Investigación coordinados por el INCIE. Hasta el presente, esta labor investigadora y experimentadora se ha llevado a cabo dentro del contexto general de dificultades administrativas en las que se mueve el quehacer de los Institutos de Ciencias de la Educación, a lo que se suma la carencia en muchas ocasiones de personal investigador especializado y de un marco adecuado que promueva la citada especialización. Tampoco la labor de coordinación del CENIDE e INCIE ha sido perfecta, dado que estos Centros han sido víctimas de unas dificultades de puesta en marcha similares a las sufridas por los propios Institutos de Ciencias de la Educación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-29T12:07:48Z No. of bitstreams: 1 4 La Investigación en los Institutos de Ciencias de la Educación.pdf: 2191588 bytes, checksum: cac9249a613a36584548bd812b7489fb (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-29T12:07:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 La Investigación en los Institutos de Ciencias de la Educación.pdf: 2191588 bytes, checksum: cac9249a613a36584548bd812b7489fb (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8111 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8110 Orientación, enseñanza y psicoterapia: aspectos convergentes y diferenciales Repetto Talavera, Elvira Abordo en este artículo la descripción de los puntos comunes y diferenciales que la orientación presenta con la enseñanza y la psicoterapia. La justificación de este estudio estriba en el hecho de que si bien se acepta hoy, en general, la importancia de la orientación, se aprecia, en ocasiones, un cierto desacuerdo en el significado del proceso orientador, y en su delimitación respecto a las otras dos disciplinas. Por consiguiente, el objetivo fundamental que me propongo es la caracterización breve y específica de la orientación como proceso a caballo entre la enseñanza y la psicoterapta. De esta suerte procedo, en primer término, a la revisión de los dos enfoques clásicos de la orientación, que dan lugar a la tres vertientes de la actividad orientadora -la escolar, profesional y personal- y que me permiten pasar a la exposición de un concepto comprensivo de la orientación. A continuación, después de describir los elementos comunes que en tanto que profesiones de ayuda tienen el proceso orientador, el psicoterapéutico y el de enseñanza, distingo entre la orientación y la enseñanza, delimitando sus objetivos específicos, y entre la orientación y la psicoterapia, determinando sus caracteres diferenciales. Cierro el trabajo con una llamada a la implantación de la orientación en los centros de enseñanza de España. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-29T12:04:40Z No. of bitstreams: 1 2 Orientación Enseñanza y Psicoterapia.pdf: 3460654 bytes, checksum: c021ab76c1f4ad82ab0a752ccf55857e (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-29T12:04:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Orientación Enseñanza y Psicoterapia.pdf: 3460654 bytes, checksum: c021ab76c1f4ad82ab0a752ccf55857e (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8110 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8109 La imagen visual y expresión verbal. Una nueva idea para el aprendizaje audio-visual Brown, Donald V. La experiencia de aprendizaje: El observar escuchar y aprender es una experiencia por sí sola. Por medio de transparencias y cinta magnetofónica un estudiante de ingeniería costarricense puede (observar y escuchar) palpar visual y auditivamente el funcionamiento del Canal de Panamá. Un estudiante de enfermería aprende el procedimiento médico para una biopsia de cáncer en el laboratorio y es posible para un aprendiz de soldadura aprender a revisar su trabajo en metal por medio de radiografía. En el caso de un experimento difícil de demostrar a plenitud en una hora de clase. es posible firmarlo y hacer uso de esa cinta indefinidamente. En todo caso. unos pocos minutos de transparencias acompañadas por explicaciones verbales pueden mejorar la calidad y velocidad del aprendizaje. La experiencia casi real que se logra a través del uso de transparencias proporciona nuevas posibilidades que ofrecen un reto al estudiante aventajado y una nueva motivación a aquel necesitado de ayuda especial. Investigaciones han demostrado que imágenes (Transparencias) acompañadas por mensajes verbales explicativos son fáciles de asimilar aun por aquellos que sufren problemas de comprensión en lectura. Juntas, la imagen visual y la voz grabada que le acompaña, le ofrecen al individuo la oportunidad de progresar de acuerdo a su capacidad. Cuando se hace necesario una repetición, ésta se puede lograr sin necesidad de interrumpir al profesor y le evita al estudiante el tener que pedir esa asistencia especial que acorta el tiempo de aprendizaje a su compañeros. Aparte de eso, la presentación audiovisual puede ser adaptada específicamente a las necesidades particulares de cada clase o grupo. Pueden entonces, profesores como ustedes, crear una instrucción individualizada que llene las necesidades de los estudiantes. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-29T11:55:29Z No. of bitstreams: 1 3 La Imagen Visual y Expresión Verbal.pdf: 1464187 bytes, checksum: 5440b405d46d9f5a2a8e4f047404c331 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-29T11:55:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 La Imagen Visual y Expresión Verbal.pdf: 1464187 bytes, checksum: 5440b405d46d9f5a2a8e4f047404c331 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8109 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8108 Acceso del mestizo hispanoindiano a universidades y colegios (I) Olaechea Labayen, Juan B. Los estudios superiores o universitarios no eran en los siglos pasados un requisito tan general como lo son actualmente para el ejercicio de muchas profesiones y funciones públicas y administrativas. Los estudios universitarios de derecho y medicina, por ejemplo, existían desde la creación de las primeras Universidades en el siglo XII, pero la titulación académica en estas disciplinas no era un requisito indispensable para desempeñar ciertas funciones como de escribano o para el ejercicio mismo del arte de Galeno. De este modo un trabajo que quiere ofrecer el panorama de la proyección académica en orden a la promoción de los mestizos, conviene que presente una perspectiva más amplia que el del campo universitario. Además de la Universidad, existían diversas categorías de colegios, algunos incluso con la facultad de impartir grados, cuya importancia en la formación y preparación de los alumnos en cuanto al desempeño de funciones sobresalientes en la sociedad no puede ser desdeñada. Sin embargo, no es cuestión de plantear este tema desde la misma base de la enseñanza primaria. Con todas las limitaciones propias de las circunstancias de tiempo y lugar, nunca constituyó en América un problema sociopolítico la instrucción elemental de ninguno de los diferentes grupos raciales existentes. El problema podía surgir cuando se trataba de instituciones que trascendían la instrucción primaria, cuyo límite un poco forzado se podría establecer en la enseñanza de la gramática o de las humanidades clásicas. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-29T11:50:51Z No. of bitstreams: 1 1 Acceso del Mestizo Hispanoindiano.pdf: 5398896 bytes, checksum: ab5fd27d1d5ffbd0d5f069b49943a4ac (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-29T11:50:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Acceso del Mestizo Hispanoindiano.pdf: 5398896 bytes, checksum: ab5fd27d1d5ffbd0d5f069b49943a4ac (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8108 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8106 El método histórico en la investigación histórica de la educación Ruiz Berrio, Julio La Historia tiene su propio método, conocido como método histórico. Cosa distinta es que esté abierta a un pluralismo metodal, aprovechando el gran desarrollo metodológico de las ciencias sociales y humanas en los últimos cincuenta años principalmente. Por este pluralismo es por lo que se puede hablar de métodos en plural. Pero ello significa simplemente que pueden enriquecerse sus perspectivas utilizando métodos de esas otras ciencias que hemos mencionado, sin abandonar el suyo específico y adaptando los ajenos a las características propias de la investigación y la ciencia histórica. La aplicación del método histórico exige una serie de fases en la investigación, que resultan imprescindibles para llegar a construir la historia. En cada una de ellas hay que alcanzar unos objetivos determinados y usar unas técnicas que hoy en día se encuentran bastante perfeccionadas. Además, permiten en varias ocasiones, y exigen, compaginar sus técnicas con otras procedentes de ese desarrollo metodológico moderno que tanto estamos repitiendo. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-29T11:47:01Z No. of bitstreams: 1 4 El Método Histórico en la Investigación.pdf: 4315626 bytes, checksum: 01c0829d60794ab3f0bdf3cee82db6e8 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-29T11:47:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 El Método Histórico en la Investigación.pdf: 4315626 bytes, checksum: 01c0829d60794ab3f0bdf3cee82db6e8 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8106 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8105 Situación profesional de los licenciados en pedagogía por la Universidad Complutense Martín Barrientos, María Del Carmen La intención de este trabajo es exclusivamente la de conocer la situación profesional real de los licenciados en Pedagogía por la Universidad Complutense. La idea fue lanzada por el Departamento de Ciencias Experimentales y Técnicas de la Educación de la Universidad Complutense al Instituto de Ciencias de la Educación de la misma Universidad, y en esta Institución se ha llevado a cabo. En un principio las pretensiones fueron más amplias, intentando abarcar también el conocimiento de la trayectoria profesional de estos graduados: pero las dificultades derivadas de que únicamente pudiera dar esta información cada uno de los sujetos, hicieron desistir de este propósito y reducirlo al conocimiento del puesto de trabajo actual. Con esta investigación se ha conseguido un mapa sumamente expresivo de la situación profesional de los licenciados en Pedagogía por la Universidad Complutense en el año 1975, útil para definir la estrategia necesaria encaminada a conseguir una mayor adecuación de los 436 puestos de trabajo con los objetivos profesionales de los estudios pedagógicos y una mayor satisfacción de las necesidades que, en materia de educación, tiene la sociedad actual y se adivinan en la futura. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-29T11:44:25Z No. of bitstreams: 1 3 Situación Profesional de los Licenciados en Pedagogía.pdf: 1559563 bytes, checksum: 8903fe319645f54cc14b7464c5e6fa9e (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-29T11:44:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Situación Profesional de los Licenciados en Pedagogía.pdf: 1559563 bytes, checksum: 8903fe319645f54cc14b7464c5e6fa9e (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8105 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8104 Acceso del mestizo hispanoindiano a universidades y colegios (II) Olaechea Labayen, Juan B. Los seminarios americanos: El colegio de San Nicolás es el primer centro conocido de formación de sacerdotes diocesanos que se creó en el Nuevo Mundo como los que poco después mandaría erigir el Concilio de Trento con el nombre de seminarios. Recogiendo el decreto tridentino, el segundo Concilio provincial de Lima (1567) y el tercero de Méjico (1585) dispusieron que los obispos debían crear seminarios en sus respectivas diócesis. Así surgieron los seminarios de Santa Fe de Bogotá ( 1582), Santiago de Chile (1584), Lima (1590) y Quito (1592). En las referidas disposicíones de los Concilios americanos no se llega a especificar sobre la condición de los alumnos, a pesar de que no faltaron algunos intentos discriminatorios 70. Es de advertir que los seminarios, igual que los colegios, tenían en los tiempos pasados un carácter minoritario y selectivo y que no era preciso pasar por aquéllos para recibir las órdenes sagradas. El corto número de alumnos internos seleccionados recibía formación gratuita, y a ellos se hacía imposición solero, ne de la beca, de donde procede el significado actual de la palabra becario. En los colegios, y con mucha frecuencia también en los seminarios, se admitían, además de los colegiales, otros alumnos bien como pensionistas o bien como externos con los que generalmente las cláusulas selectivas no solían ser tan rigurosas. Por disposición de los Concilios provinciales la nómina de los doctrineros, incluso religiosos, sufría un descuento del 3 por 100 para sufragar los gastos del mantenimiento del seminario, aunque los miembros de las órdenes religiosas con cura de almas ofreciesen bastante resistencia a su pago. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-29T11:41:02Z No. of bitstreams: 1 2 Acceso del Mestizo Hispanoindiano.pdf: 3733791 bytes, checksum: e47bc1cb689c339e6b3cfc6586ef0f4b (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-29T11:41:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Acceso del Mestizo Hispanoindiano.pdf: 3733791 bytes, checksum: e47bc1cb689c339e6b3cfc6586ef0f4b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8104 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8103 La orientación profesional del universitario, una apremiante necesidad Díaz Allué, María Teresa Es evidente que el problema de la Orientación Profesional del universitario -derecho reconocido a todo estudiante por la Ley General de Educación- se sitúa entre las cuestiones pedagógicas que tornan carácter de urgencia en el momento actual. La profunda modificación de la Universidad, en orden a un logro más eficaz de sus cometidos, exige un estudio valiente y sincero de la problemática que afecta al estudiante en este campo. El análisis de un problema tan complejo puede ser realizado desde diversos ángulos. Nosotros hemos optado por la consulta directa al alumno. El rigor científico con que se ha tratado el terna -encuesta a una amplia muestra «aleatoria, estratificada y sistemática», mediante cuestionario que cumple los requisitos de esta técnica- garantiza la aproximación a la realidad con escaso «margen de error» y fuerza a una reflexión que, a nadie, inquieto por los problemas de la juventud y por el aprovechamiento social del «capital humano», puede dejar indiferente. Los problemas que son objeto de este estudio los vamos a dividir en sendos apartados, consecuencia el uno del otro: - Problemas en relación con el futuro profesional. - La Orientación Profesional del universitario Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-29T11:38:04Z No. of bitstreams: 1 1 La Orientación Profesional del Universitario.pdf: 4598858 bytes, checksum: ee78a94a78b57e3d3dc5290b1d406076 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-29T11:38:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 La Orientación Profesional del Universitario.pdf: 4598858 bytes, checksum: ee78a94a78b57e3d3dc5290b1d406076 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8103