https://reunir.unir.net/handle/123456789/8070 Sat, 02 Nov 2024 13:34:39 GMT 2024-11-02T13:34:39Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/8097 Posibles líneas-eje de la educación formal Jiménez Fernández, Carmen Los sistemas educativos actuales y de los próximos años tendrán que afrontar múltiples cambios tanto en los países desarrollados como en los países en vías de desarrollo. Por una parte, es esencial al hombre de hoy un cierto grado de preparación cultural; por otra, la sociedad industrial ensancha día a día el abanico de nuevas profesiones, y, el individuo que quiere integrarse en ella, precisa de un mínimo de cualificación profesional. Estos datos son evidentes y, por el momento, irreversibles. Tal vez por ello se ha podido decir que «la enseñanza de mañana deberá casi realizar la cuadratura del círculo: se pedirá a un sistema de enseñanza de masas ser al mismo tiempo personalizado». Estas líneas pretenden poner de manifiesto una serie de puntos que parece deberá atacar prioritariamente el sistema educativo. Mas que de enunciar alternativas concretas, se trata de enumerar diversas líneas-eje que hoy se revelan esenciales a la educación formal. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-28T11:54:37Z No. of bitstreams: 1 5 Posibles Lineas-Eje de la Educacion Formal.pdf: 1501459 bytes, checksum: 2ec7992e4b68f3b10e981f1d6bf66882 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-28T11:54:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Posibles Lineas-Eje de la Educacion Formal.pdf: 1501459 bytes, checksum: 2ec7992e4b68f3b10e981f1d6bf66882 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8097 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8096 El espacio como factor educativo Santos Guerra, Miguel Ángel Uno de los factores que configuran nuestra personalidad es el espacio. Junto con el tiempo forma las coordenadas existenciales sobre las que se sienta la vida del hombre. En efecto, el hombre es un ser óptico-estereoscópico. Curiosamente decimos: «A ver », «Déjame ver». Y no sólo miramos sino que tocamos las cosas. El espacio es tridimensional, tiene cosas, va armándose de objetos. Tiene fondos, planos, perspectivas. También tiene movimiento. Somos seres espaciales. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-28T11:48:41Z No. of bitstreams: 1 4 El Espacio como Factor Educativo.pdf: 1632532 bytes, checksum: 773616d68897055a0a43552c7605b4b4 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-28T11:48:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 El Espacio como Factor Educativo.pdf: 1632532 bytes, checksum: 773616d68897055a0a43552c7605b4b4 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8096 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8095 Indicadores de perfeccionamiento en la función docente del profesor Martínez Sánchez, Amparo La tarea de perfeccionamiento de los profesores nos conduce a la consideración de una problemática paralela y consecuente con la de la renovación metodológica. Ambos aspectos convergen en la búsqueda del proceso operativo que más se aproxime la mejora de la calidad de la enseñanza. Este planteamiento nos sitúa de una parte ante la necesidad de conocer la realidad sobre la que se pretende influir. Por otro lado, nos vemos conducidos ante la problemática del cambio. La investigación que presentamos, consecuente con estas premisas, se centra en el estudio de la opinión de profesores y alumnos sobre diversos aspectos relacionados con los procesos y las situaciones de aprendizaje, los tipos de trabajo, la inserción social en las tareas escolares y los medios didácticos Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-28T11:44:45Z No. of bitstreams: 1 3 Indicadores de Perfeccionamiento en la Funcion Docente del Profesor.pdf: 3720167 bytes, checksum: b738216bef7629a9afeb778a52cbc186 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-28T11:44:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Indicadores de Perfeccionamiento en la Funcion Docente del Profesor.pdf: 3720167 bytes, checksum: b738216bef7629a9afeb778a52cbc186 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8095 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8094 La orientación escolar, profesional y personal en el marco de la educación para el cambio Tala Vera, E. Repetio El presente artículo tiene por finalidad destacar la influencia que el establecimiento de lo cambiante como canon temporal representa para el hecho educativo y la significación que adquiere la implantación de las actividades de orientación escolar, profesional y personal en el marco de una educación para el cambio. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-28T11:37:00Z No. of bitstreams: 1 2 La Orientación Escolar Profesional.pdf: 3674475 bytes, checksum: eb76c6d6e8edb6163ac444a7405e4ba9 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-28T11:37:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 La Orientación Escolar Profesional.pdf: 3674475 bytes, checksum: eb76c6d6e8edb6163ac444a7405e4ba9 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8094 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8093 Objetivos de aprendizaje y formación mental García Hoz, Víctor Las finalidades que en orden a la formación intelectual de los estudiantes se persiguen en cualquier centro educativo se pueden reducir a tres tipos: aprendizajes específicos; desarrollo intelectual; desarrollo de la capacidad de expresión y comunicación. Cada una de las tres finalidades mencionadas da lugar a una serie de conjunto de objetivos que tienen características propias. Aún cuando el problema que se ha planteado ha sido el de la formación intelectual, teniendo en cuenta que la inteligencia no es una capacidad desvinculada de la persona humana sino que tiene su sentido en tanto que elemento de la vida personal del hombre tomando como base la formación mental se ha de llegar a la formación ética y práctica de los estudiantes, es decir, a la formación integral del hombre. Dos caminos se ofrecen con claridad: el de la expresión dinámica y la fase de aplicación o práctica. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-28T11:17:31Z No. of bitstreams: 1 1 Objetivos de Aprendizaje.pdf: 2110643 bytes, checksum: f4a3ff33eeb659372d8c8272e0c84b25 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-28T11:17:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Objetivos de Aprendizaje.pdf: 2110643 bytes, checksum: f4a3ff33eeb659372d8c8272e0c84b25 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8093 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8084 Desarrollo factorial de la inteligencia una investigación intercultural Pérez Gómez, Ángel I. En este artículo intentamos establecer las bases relativas de una explicación teórica más conforme a las dimensiones y características complejas de esta concreta parcela de la realidad, la génesis de las estructuras intelectuales, a cuyo conocimiento nos proponemos acercar. No podemos olvidar, en todo caso, que el acercamiento cognoscitivo a la realidad no es un proceso riguroso y mecánico, ni mucho menos neutral o aséptico, máxime cuando la parcela que queremos explicar pertenece al campo de la configuración genética del psiquismo humano. Este acercamiento analítico a la génesis de las estructuras intelectuales se encuentra continuamente obstaculizado por las representaciones vulgares que se edifican a partir de estemas ideológicos, los cuales pretenden reproducir una ordenación jerárquica en función de la división social del trabajo y justificar y legitimar al tiempo tal ordenación y su reproducción. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-22T12:29:47Z No. of bitstreams: 1 4 Desarrollo Factorial De La Inteligencia.pdf: 3435653 bytes, checksum: 635d2e81c4247311c6a79b17a6fc4edd (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-22T12:29:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Desarrollo Factorial De La Inteligencia.pdf: 3435653 bytes, checksum: 635d2e81c4247311c6a79b17a6fc4edd (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8084 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8083 La relación libertad-educación: incomprensiones en torno a ella, su sentido y su estructura fundamental Touriñán López, José Manuel La relación entre educación y libertad plantea un problema que, a pesar de la diversidad de estudios que existen, sigue siendo actual. Acerca de esta relación podríamos decir - parafraseando un texto de la Ley General de Educación - que es una permanente tarea inacabada pues, en la misma medida que se enriquece el conocimiento sobre el hombre y sobre las formas de ayudarlo a convertirse en adulto, pueden plantearse nuevas soluciones más acordes con las exigencias de su realidad personal. En principio, el tema se presenta de modo aparentemente contradictorio: a pesar de la confirmación introspectiva que todos hacemos de la existencia de la libertad y de su relación con la educación, pocos se reafirman en este dato, ya que «libertad» y «educación» son términos que pueden ser afirmados o negados según las experiencias y expectativas que para ambos quieran formularse . Por esta razón las investigaciones más significativas sobre la vinculación entre libertad y educación coinciden unánimemente en afirmar que la dificultad básica· del tema no está tanto en la posibilidad misma de relacionar ambos términos como en las oportunidades que tenemos de manipularla relación misma. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-22T12:26:46Z No. of bitstreams: 1 3 La Relacion Libertad-Educacion.pdf: 1064668 bytes, checksum: 3377cd07845f16d79296bd46571fd9e3 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-22T12:26:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 La Relacion Libertad-Educacion.pdf: 1064668 bytes, checksum: 3377cd07845f16d79296bd46571fd9e3 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8083 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8082 Las dimensiones básicas de la inteligencia Secadas Marcos, Francisco El estudio factorial de la inteligencia -tras el apogeo deslumbrador de los últimos lustros- parece haber entrado en un callejón sin salida. La causa principal radica en la dificultad de concordar, por vía objetiva, los resultados de los distintos analistas. Pese a encomiables ensayos, se carece de un método que concilie el catálogo de factores acumulados. Nuestro método de análisis dimensional, simulacro del factorial, con menos títulos de garantía científica, pero con otras posibilidades a causa de una estructura más sencilla, ha facilitado este primer ensayo de concordancia. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-22T12:24:16Z No. of bitstreams: 1 2 Las Dimensiones Básicas.pdf: 3781795 bytes, checksum: f6c62cad9a6893d298e51368379c3b37 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-22T12:24:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Las Dimensiones Básicas.pdf: 3781795 bytes, checksum: f6c62cad9a6893d298e51368379c3b37 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8082 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8081 Actitudes directivas López Barajas, Emilio Dado que la tarea de dirigir exige, en una de sus funciones principales, distinguir entre hechos e interpretaciones, según se dijo al hablar del proceso de la dirección, las actitudes alcanzan especial relieve, ya que éstas determinan los significados, explican las contradicciones y organizan y seleccionan los hechos. En el orden práctico la motivación, en un centro educativo, debe ser preocupación y actuación continua por suscitar, desarrollar y fortalecer actitudes positivas. Los motivos, incitaciones subjetivas y los incentivos o estimulaciones objetivas, que surgen, respectivamente de las necesidades humanas y de las posibilidades que ofrece el ambiente, cuando son a tendidos unos y otros, evita frustraciones en los miembros del colegio y favorece, al mismo tiempo la solidificación de actitudes dinámicas y auténticas, como expresión cualificada de una acción directiva eficaz. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-22T12:21:34Z No. of bitstreams: 1 1 Actitudes Directivas.pdf: 1906053 bytes, checksum: b64a1516203cb580740ccbb5e42bd0c6 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-22T12:21:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Actitudes Directivas.pdf: 1906053 bytes, checksum: b64a1516203cb580740ccbb5e42bd0c6 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8081 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8079 Necesidades y limitaciones del perfeccionamiento docente en las instituciones privadas. Descripción de una experiencia González García, Ernesto La vieja dicotomía de si el profesor, como el poeta, como el artista - y la enseñanza es una de las más bellas de las artes nace y o se hace, hoy no tiene sentido. El saber enseñar no es algo que le viene a uno «por naturaleza». La docencia, dentro del complejo proceso enseñanza-aprendizaje en el seno de las sociedades modernas tiene ciertamente mucho de arte, pero cada vez más de ciencia. La enseñanza requiere elementos personales, espontáneos y creadores, no menos que la investigación científica y técnica, pero implica el conocimiento y manejo del conjunto de saberes y habilidades que inciden en el complejo entramado de la práctica educativa. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-22T12:17:36Z No. of bitstreams: 1 4 Necesidades y Limitaciones del Perfeccionamiento Docente.pdf: 2658390 bytes, checksum: 153d54625dd9403e7c03228f1e334394 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-22T12:17:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Necesidades y Limitaciones del Perfeccionamiento Docente.pdf: 2658390 bytes, checksum: 153d54625dd9403e7c03228f1e334394 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8079 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8078 La escuela como lugar educativo Moreno G., Juan Manuel La escuela es una institución social, creada en la sociedad y por la sociedad. No podemos decir lo mismo respecto a sus objetivos, ya que la escuela no puede rendir servicio a la sociedad sin haberse comprometido preferencialmente a mejorar al individuo. Una de cada cuatro personas asiste a la escuela. No hay en el mundo, que sepamos, ninguna empresa con tan alto número de clientes. Pese a quienes no toleran, por razones diferentes, la existencia y acción educativa de la escuela, su audiencia crece progresivamente, dando lugar al fenómeno sociológico denominado por CROS «explosión escolar». Los aldabones de las puertas de la escuela suenan hoy insistentemente movidos por quienes solicitan con justicia el puesto escolar del que la sociedad les hace acreedores. En muchos países, la presión de la demanda excede las posibilidades de la oferta. Las aulas ya no son suficientes y la escuela busca en los mass-media y en los recursos de la comunidad una acción colaboradora. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-22T12:14:58Z No. of bitstreams: 1 3 La Escuela como Lugar Educativo.pdf: 1665221 bytes, checksum: 1ece9a9862f40d752f8ab5a5aa61022b (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-22T12:14:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 La Escuela como Lugar Educativo.pdf: 1665221 bytes, checksum: 1ece9a9862f40d752f8ab5a5aa61022b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8078 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8077 Factores básicos de la inteligencia. II Versión factorial Secadas Marcos, Francisco El análisis dimensional tiene dos aplicaciones. Una de ellas segrega subgrupos relativamente homogéneos dentro de un conjunto universal complejo. Cada subgrupo o dimensión define un aspecto, como ocurre con los factores en el análisis factorial. Pero las variables participan en distinto grado de cada dimensión. Es como afirmar que cada variable es calificada según su participación en cada una de las dimensiones, en forma comparable a las puntuaciones factoriales. En consecuencia, se puede calcular la correlación entre dos dimensiones, valiéndonos de las puntuaciones o cargas de cada variable en ambas. La validez de la correlación respondería a los requisitos habituales. Guardando estas condiciones, es factible obtener una matriz de correlaciones entre las dimensiones, a cualquier grado o nivel, y someterlas a un análisis factorial. Cada factor comprendería varias dimensiones, en lugar de tests, como es habitual. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-22T12:12:09Z No. of bitstreams: 1 2 Factores Básicos de la Inteligencia.pdf: 3781356 bytes, checksum: 3df95ba4243f68ae4c7b0bb70c60e77e (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-22T12:12:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Factores Básicos de la Inteligencia.pdf: 3781356 bytes, checksum: 3df95ba4243f68ae4c7b0bb70c60e77e (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8077 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8076 Estructura y evolución del comportamiento moral Beltrán Llera, Jesús La educación moral ha sido desde siempre una de las más fuertes preocupaciones de todo educador - ya que de alguna forma resume el objetivo central de la actividad educadora - sobre todo en momentos sensiblemente inclinados al cambio como el que estamos atravesando en nuestros días. En situaciones como ésta es frecuente escuchar tristes e inacabadas lamentaciones sobre la «decadencia moral». En realidad, siempre se ha hablado de «decadencia moral», particularmente por parte de los mayores y en contra de los estratos más jóvenes de la sociedad. Es posible que la acusación sea real y responda a manifestaciones verídicas comprobables, susceptibles de constituir un fenómeno social generalizado. En ese caso la acusación no iría directamente contra los jóvenes sino contra la misma sociedad pues los jóvenes no son - a nivel colectivo - sino el resultado de la sociedad en la que ellos viven y a la que están reflejando en su conducta. Los jóvenes de hoy como los de todos los tiempos - rebeldes, insatisfechos - son la voz de la conciencia que surge acusadora para decir en voz alta lo que los mayores piensan pero no se atreven a decir, la voz profética de cada etapa histórica que denuncia con palabras de protesta o con su estilo desarraigado su descontento con una sociedad que ellos no han hecho y en la que se sienten condenados a vivir. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-22T12:08:58Z No. of bitstreams: 1 1 Estructura y Evolución del Comportamiento Moral.pdf: 6028244 bytes, checksum: 48b5dc4d786e3b2d4da1304df75e33fc (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-22T12:08:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Estructura y Evolución del Comportamiento Moral.pdf: 6028244 bytes, checksum: 48b5dc4d786e3b2d4da1304df75e33fc (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8076 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8075 El análisis de documentos en los programas de ciencias sociales González, Ángel El documento en historia: Es conocida la frase de Collingwood sobre los documentos históricos: «everything in the world is potential evidence for any subject whatever» dice en una de sus obras ya clásicas. Aquí no nos interesa tanto el origen y puntos de la Historia, que, naturalmente, ha de ser documentativa - la Historia se hace con documentos, dice H. l. Marrou-, cuanto la aplicación del documento en el proceso de captación y asimilación de los conocimientos históricos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-22T12:03:04Z No. of bitstreams: 1 3 El Análisis de Documentos en los Programas de Ciencias Sociales.pdf: 1761334 bytes, checksum: e253e1b7cde1443dc9c5ad85e1afa902 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-22T12:03:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 El Análisis de Documentos en los Programas de Ciencias Sociales.pdf: 1761334 bytes, checksum: e253e1b7cde1443dc9c5ad85e1afa902 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8075 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8074 La educación general y la formación para el trabajo como vías separadas en la educación tradicional Gómez R. De Castro, Federico El título puede aparecer formulado en un tono apriorístico que, al menos como preocupación metódica debe ser puesto entre paréntesis o por lo menos matizado. En efecto, pudiera parecer que se da por hecho que en la educación tradicional la «educación general» y la «formación para el trabajo» han constituido vías separadas. En realidad, la anterior afirmación responde más o menos a un sentir general, pero a lo sumo dicha formulación debe ser entendida como hipótesis de trabajo que bien pudiera resultar nula. Por otra parte, al enfrentarnos con el tema, a los primeros pasos empieza a vacilar el suelo bajo los pies. 1.1. ¿Qué debemos entender por «trabajo» ? 1.2. ¿A qué llamamos educación general? 1.3. ¿Qué es eso de educación tradicional? Es necesario pues, responder con precisión al menos a los efectos de este trabajo, a las interrogaciones anteriores. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-22T12:00:54Z No. of bitstreams: 1 2 La Educación General y la Formación.pdf: 3898509 bytes, checksum: 4d5001025f0a73b6bbded4869cc514c3 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-22T12:00:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 La Educación General y la Formación.pdf: 3898509 bytes, checksum: 4d5001025f0a73b6bbded4869cc514c3 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8074 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8073 Hacia el desarrollo de competencias docentes específicas. Una experiencia en la formación pedagógica de profesores Orden, Arturo De La Problemática y tendencias actuales en la formación del profesorado. La eficacia normativa de la pedagogía, como guía de la educación, depende fundamentalmente del grado en que los principios pedagógicos encarnen, metafóricamente hablando, en el profesor, en el educador. En consecuencia, la formación del profesorado se constituye, por definición, en el objetivo prioritario de los estudios pedagógicos. Es más, un individuo es profesor, en la medida en que incorpore a su comportamiento docentes los principios y normas de actuación derivados del saber pedagógico. Esta incorporación sólo puede ser garantizada con carácter general mediante la correspondiente y adecuada formación. Por otra parte, la formación del profesorado constituye un caso especial de educación. Se trata de una modalidad de formación profesional -y por tanto objeto de la ciencia pedagógica-, con la peculiaridad de que la modalidad profesional es la propia educación. En resumen, la formación del profesorado como ·problema constituye el núcleo crítico de la ciencia pedagógica y la vía fundamental de su eficacia como saber aplicado y normativo en orden al perfeccionamiento de la educación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-22T11:58:36Z No. of bitstreams: 1 1 Hacia el Desarrollo de Competencias Docentes Especificas.pdf: 10147675 bytes, checksum: 502d9a2df315ca28d9d3c07edfbf0fa7 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-22T11:58:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Hacia el Desarrollo de Competencias Docentes Especificas.pdf: 10147675 bytes, checksum: 502d9a2df315ca28d9d3c07edfbf0fa7 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8073