https://reunir.unir.net/handle/123456789/8004 Fri, 22 Nov 2024 13:18:33 GMT 2024-11-22T13:18:33Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/8017 Las retribuciones del personal docente del Estado en España (1940-1975) Benso Calvo, Carmen Aunque el presupuesto general del Ministerio de Educación está alcanzando cotas muy superiores a las logradas hasta ahora el porcentaje de participación en los gastos públicos totales (no en la R.N. ni en el P.N.B.) se va acercando al de los países desarrollados, queda patente la necesidad acuciante de seguir aumentando (como a partir del setenta y cinco se viene haciendo sin mucho éxito por el efecto inflacionario) los presupuestos en educación, si se quiere retribuir más justamente a los docentes situándolos, al menos, en términos de equidad con el resto de servidores de la Administración. Parece ser, como señala Martín Diez Quijada que los «problemas de la remuneración han venido siempre determinados por la situación financiera del Estado y por el número de funcionarios», y no deja de ser significativo que los «macroministerios», Gobernación y Educación y Ciencia, que engloban el mayor volumen de funcionarios, sean los que tienen más recortados los créditos para personal. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-11T11:36:29Z No. of bitstreams: 1 8 Las Retribuciones del Personal Docente del Estado en España.pdf: 2339262 bytes, checksum: 44e9d73a61a5826bb190613320a71671 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-11T11:36:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 Las Retribuciones del Personal Docente del Estado en España.pdf: 2339262 bytes, checksum: 44e9d73a61a5826bb190613320a71671 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8017 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8016 M. B. Cossío y la desjerarquización docente Belenguer Calpe, E. El presente trabajo va a ceñirse a algo tan palpitante y tan extentóreamente pedido por todas las fuerzas democráticas como es el cuerpo único de enseñantes y, en suma, la desjerarquización docente de que nos habla el longevo director del Museo Pedagógico Nacional, don M. Bartolomé Cossío . Este gran miembro de la Institución Libre de Enseñanza dio en Bilbao, en 1905, una conferencia que portaba el siguiente título: «El maestro, la escuela y el material de enseñanza». La vigencia del asunto tratado por Cossío era tan innegable en la época primorriverista que la seria y profunda «Revista de Pedagogía» consideró conveniente la publicación del texto con el título de «El maestro» en su número 86 de febrero de 1929. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-11T11:29:18Z No. of bitstreams: 1 7 M B Cossío y la Desjerarquización Docente.pdf: 1235370 bytes, checksum: cb541e2edcfffcfe7ae1dfb0ea6d431b (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-11T11:29:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 M B Cossío y la Desjerarquización Docente.pdf: 1235370 bytes, checksum: cb541e2edcfffcfe7ae1dfb0ea6d431b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8016 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8015 Contenido doctrinal de los Congresos Pedagógicos del siglo XIX Batanaz Palomares, Luis En el presente trabajo se recogen los términos más generales de un análisis doctrinal de los mismos en el que aparecen las principales conclusiones elaboradas en los Congresos Pedagógicos decimonónicos. Acaso lo más destacable de lo realizado en ellos sea la participación decisiva, tanto en la programación como en los trabajos, de profesionales directamente vinculados al ejercicio de la docencia. Tal es la razón por la que estimamos que los congresos nacionales pedagógicos celebrados en e l último cuarto del siglo XIX constituyen un marco de referencia indispensable para conocer el contexto en que se desenvolvió la educación española durante dicha época. Por otra parte, tales congresos tuvieron lugar en un contexto internacional en el que fueron muy frecuentes este tipo de reuniones. En ellas se pretendía el hallazgo de fórmulas capaces de hacer más eficaz la educación tomando como base, ante todo, la experiencia profesional de los propios docentes. Algunos países, como en el caso de Francia, tomaron como base los congresos pedagógicos para iniciar reformas profundas en sus sistemas escolares. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-11T11:24:58Z No. of bitstreams: 1 6 Contenido Doctrinal de los Congresos Pedagógicos.pdf: 1215488 bytes, checksum: 5915737ff9b3b112f5d11e0989a9d84d (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-11T11:24:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Contenido Doctrinal de los Congresos Pedagógicos.pdf: 1215488 bytes, checksum: 5915737ff9b3b112f5d11e0989a9d84d (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8015 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8014 Bilingüismo y su tratamiento didáctico Medina Rivilla, Antonio El bilingüismo es una realidad en numerosas comunidades que forman parte del mismo Estado, así en Canadá el Inglés y Francés conviven y se disputan la prioridad como lenguas oficiales del país; en Estados Unidos junto al inglés conviven otras lenguas, entre ellas destaca el Castellano. En Europa, Francia, Inglaterra, Suiza, España, etc., poseen varias lenguas que representan distintas culturas; el aprendizaje de las mismas exige un esmerado tratamiento educativo. Existe una gran preocupación a nivel mundial para resolver los problemas planteados por el Bilingüismo, esto ha llevado a crear un Centro Mundial de la Educación Bilingüe en Aosta (Italia), cuya función primordial es, promover investigaciones y transmitirlos resultados de las experiencias bilingües. Propugna además de la educación simultánea en lengua materna y oficial propia de las zonas que poseen ambas lenguas, el derecho de todo hombre a una educación bilingüe. Numerosos países llevan a cabo investigaciones sobre programas, métodos y recursos que faciliten la educación bilingüe; en el nuestro destacan los trabajos realizados por el ICE de la Universidad de Barcelona desde 1970 y el Simposio sobre: «Pensamiento y Lenguaje», en el que se expusieron entre otros trabajos el del Dr. Vela sobre: «Comprensión verbal y Bilingüismo». Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-11T11:21:49Z No. of bitstreams: 1 5 Bilingüismo y su Tratamiento Didáctico.pdf: 1366151 bytes, checksum: 2c1db0e7e46612ec63996266b8ddfbc5 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-11T11:21:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Bilingüismo y su Tratamiento Didáctico.pdf: 1366151 bytes, checksum: 2c1db0e7e46612ec63996266b8ddfbc5 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8014 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8013 C. Rogers: ¿Una alternativa para la enseñanza? Escudero Muñoz, Juan Manuel En las líneas que siguen nos proponemos una aproximación más, entre las muchas realizadas en los últimos años, al pensamiento rogeriano y a algunas de sus implicaciones en el campo de la enseñanza. Tal aproximación tiene como objeto insertar los postulados rogerianos en un contexto teórico-práctico que posibilite una comprensión lo más equitativa posible de aquéllos. Al analizar las relaciones entre las hipótesis rogerianas y la enseñanza, es curioso constatar la coexistencia de planteamientos casi antagónicos. En unos casos se califican de «revolucionarias» las aportaciones del psiquiatra norteamericano, mientras en otros se valora las mismas como conservadoras, y facilitadoras del conformismo más camuflado por los ingredientes de «Optimismo relacional» y de «pedagogicismo» que comportan. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-11T11:14:59Z No. of bitstreams: 1 4 C ROGERS Una alternativa para la Enseñanza.pdf: 1409880 bytes, checksum: 1068cb206fca5a2dab49727a3eaafbe1 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-11T11:14:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 C ROGERS Una alternativa para la Enseñanza.pdf: 1409880 bytes, checksum: 1068cb206fca5a2dab49727a3eaafbe1 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8013 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8012 Relevancia de tres factores implicados en la didáctica de la lectura: un estudio piloto Pérez González, Jesús Analizando matrices correlacionales de un trabajo de investigación sobre la relevancia de factores psicológicos y pedagógicos en el dominio ortográfico de alumnos de 2ª etapa de E.G.B. (entre los factores pedagógicos estaban estos tres de los que nos ocupamos en este trabajo) pudimos apreciar un gradual decremento en el compromiso estructural de estos tres factores lectores a medida que avanzábamos de 6º a 8º de E.G.B. Si esto, que ocurría en 6º, 7º y 8º, se daba, igualmente, en la primera etapa de Enseñanza General Básica, las conclusiones podían ser importantes para la didáctica de la lectura. Por ello, repetimos la investigación en la primera etapa de E.G.B. Los resultados que se ofrecen en el presente trabajo se refieren a todos los cursos de la E.G.B. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-03-11T11:12:39Z No. of bitstreams: 1 3 Relevancia De Tres Factores Implicados En La Didáctica De La Lectura.pdf: 1367085 bytes, checksum: 784c1105a1ff31f3ed662019b8a28f52 (MD5); Made available in DSpace on 2019-03-11T11:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Relevancia De Tres Factores Implicados En La Didáctica De La Lectura.pdf: 1367085 bytes, checksum: 784c1105a1ff31f3ed662019b8a28f52 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8012 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8006 Las definiciones del juego Secadas Marcos, Francisco En el juego se manifiesta el niño en toda su encantadora espontaneidad. Sin duda por eso y porque los seres envueltos en la situación de juego despiertan afectos entrañables, se ha tendido a contemplar lo con mirada complaciente más que con espíritu observador, haciendo en torno a él más literatura que ciencia. Por otra parte, psicológicamente es un fenómeno complejo, a causa, principalmente, de su espontaneidad. Se resiste al tratamiento experimental, debido a la irrepetibilidad del fenómeno en condiciones aceptables de igualdad de circunstancias. Es de los casos más claros en que la observación del fenómeno desfigura su naturaleza, ejemplo vivo de indeterminación a escala macroscópica. Al ser encajado en esquemas experimentales, se deshace la espontaneidad que le es connatural y se desvanece como juego. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-28T16:45:36Z No. of bitstreams: 1 2 Las Definiciones del Juego.pdf: 2321790 bytes, checksum: d7aed4e49fbb1d835a1ef21e80eef78c (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-28T16:45:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Las Definiciones del Juego.pdf: 2321790 bytes, checksum: d7aed4e49fbb1d835a1ef21e80eef78c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8006 https://reunir.unir.net/handle/123456789/8005 Un sistema integrado de objetivos de la educación García Hoz, Víctor La limitación de la inteligencia humana impide al hombre conocer en un solo acto, o de una vez si se quiere emplear un lenguaje corriente, toda la realidad su susceptible de ser conocida. De aquí la necesidad de analizar o dividir el campo de los posibles conocimientos para querer ir los alcanzando sucesivamente. Componiendo y dividiendo conocen los hombres, decía la psicología tradicional; analogando y diferenciando se llegan a precisar los conceptos según la psicología actual. La necesidad de análisis que se acaba de mencionar lleva el riesgo de seccionar la realidad con lo cual el hombre se halla en peligro de adquirir conocimientos fragmentarios de algo que tiene una unidad. El peligro de seccionamiento, que se acaba de señalar, es un peligro real en los centros educativos. Efectivamente, en ellos se puede advertir una doble escisión. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-28T16:41:29Z No. of bitstreams: 1 1 Un Sistema Integrado de Objetivos de la Educación.pdf: 1202275 bytes, checksum: 9b4d87aa0349ed591d2067c5a0d41ca3 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-28T16:41:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Un Sistema Integrado de Objetivos de la Educación.pdf: 1202275 bytes, checksum: 9b4d87aa0349ed591d2067c5a0d41ca3 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/8005