https://reunir.unir.net/handle/123456789/7973 Sat, 02 Nov 2024 06:13:12 GMT 2024-11-02T06:13:12Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/7980 La institución libre de enseñanza en Valencia Esteban, León "La Escuela de Valencia es, sin duda, una de las primeras Universidades españolas que caminan más a la vanguardia del movimiento intelectual... y de las que mejor han sabido interpretar en sus múltiples aplicaciones ... la libertad de enseñanza. Tan lisonjero éxito es muy privilegiadamente, debido al celo infatigable del señor don Eduardo Pérez Pujol, rector de dicho Centro Universitario." (B. R. U. M., mayo de 1870) Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T16:36:22Z No. of bitstreams: 1 7 La Institución Libre de Enseñanza en Valencia.pdf: 37306459 bytes, checksum: 7db97d6b34df8f0b3eaabef8e6989948 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T16:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 La Institución Libre de Enseñanza en Valencia.pdf: 37306459 bytes, checksum: 7db97d6b34df8f0b3eaabef8e6989948 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7980 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7979 El principio de la actividad en John Dewey y en la institución libre de enseñanza: un estudio comparado Pereyra-García Castro, Miguel La institución libre de enseñanza y la filosofía educativa de John Dewey. Una serie de hechos evidencian que la filosofía educativa deweyana tuvo resonancia en la Institución Libre de Enseñanza. Baste mencionar que la primera traducción de una obra de Dewey se hizo en España y por un hombre de la l. L. E., Domingo Barnés. En 1900, apenas no había pasado un año de la publicación original, aparece en Madrid La escuela y la sociedad (The School and Society). También John Dewey fue uno de los pedagogos más citados en el Boletín de la Institución Libre de Enseñanza (B. l. L. E.). recogiéndose once traducciones de parte de sus obras y artículos, así como cuatro trabajos sobre su pensamiento educativo de Albert Kohler, Eduardo Claparede y Domingo Barnés. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T16:14:35Z No. of bitstreams: 1 6 El Principio De La Actividad En John Dewey.pdf: 15818133 bytes, checksum: 47e782f8786228adcbf96fff5ad9c6ae (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T16:14:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 El Principio De La Actividad En John Dewey.pdf: 15818133 bytes, checksum: 47e782f8786228adcbf96fff5ad9c6ae (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7979 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7978 Estudio comparativo de la teoría de la inteligencia en J. Piget y D. O. Hebb López Román, Jesús K. S. Lashley (1929), al señalar que el tiempo no permitiría una secuencia de conexiones sinápticas «central-periféricas», en el caso de un pianista que tocara una rápida cadencia en el plano, tiró por tierra el valor explicativo de las teorías del encadenamiento estímulo-respuesta de Watson y Thorndike en la conducta compleja. Después de esto varios psicólogos reflexionaron sobre el hecho de que ciertos procesos conceptualizados intervendrían entre el estímulo y la respuesta. De aquí resultaron las teorías de los procesos simbólicos de Hunter, la de las variables intervinientes de Tolman, la de las respuestas mediacionales de Osgood, etc. En definitiva, las doctrinas del «organismo vacío» propias de principios del siglo XX daban paso a aquellas otras que hacen hincapié en las condiciones de organización interna del sujeto y su intervención en la conducta de los individuos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T16:08:19Z No. of bitstreams: 1 4 Estudio Comparativo De La Teoría.pdf: 5885069 bytes, checksum: b043f888cd069ce6ec63e0a4041a7e4b (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T16:08:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Estudio Comparativo De La Teoría.pdf: 5885069 bytes, checksum: b043f888cd069ce6ec63e0a4041a7e4b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7978 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7977 Variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de la Microenseñanza Prado Diez, David De La microenseñanza es uno de los elementos didácticos más esenciales en el minicurso. Por ello conviene examinar las variables que intervienen en la misma. Las variables que intervienen en el proceso de enseñanza son numerosas. En el modelo de microenseñanza no son menos. El movernos en un ámbito tan complejo nos obliga a establecer prioridades. Estas prioridades pueden estar orientadas por anteriores investigaciones o/y por un análisis microscópico del proceso de la microenseñanza con especificación de sus factores y elementos esenciales y secundarios; esta operación de análisis R. Snow la denomina miniaturización, considerándola una de las ayudas más importantes en la formación de teorías; e indudablemente es muy fértil la formulación de hipótesis. Por otra parte, esta atomización de la microenseñanza puede contribuir de modo, quizás, decisivo, a clarificar el concepto mismo de microenseñanza, purificándola de las posibles teorías o elementos accidentales que desde su nacimiento la han acompañado. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T16:08:14Z No. of bitstreams: 1 5 Variables Que Intervienen En El Proceso De Aprendizaje.pdf: 4232811 bytes, checksum: a0debaa5fe177c7fcc27fbb8ee082e34 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T16:08:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Variables Que Intervienen En El Proceso De Aprendizaje.pdf: 4232811 bytes, checksum: a0debaa5fe177c7fcc27fbb8ee082e34 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7977 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7976 Estado actual de la investigación relacionada con la educación en Platón Ortega Esteban, José Que las ciencias pedagógicas siguen ocupando la cola del tren de las ciencias, parece una realidad, además de triste, posiblemente incuestionable; que, por otra parte y a pesar de la ingente labor realizada, la no existencia suficiente de estudios de tipo histórico sobre la educación, contribuye a esta circunstancia, es también algo que se puede tener como muy posible. Precisamos conocer y calibrar con todo rigor y profundidad los planteamientos y soluciones dadas a la educación en las raíces de nuestro pasado cultural, si queremos avanzar con paso firme hacia el futuro. Debemos conocer lo que el pasado educativo nos puede deparar en el presente y para el porvenir. Uno de los hombres clave de nuestro pasado cultural y educativo es sin duda Platón. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T16:05:55Z No. of bitstreams: 1 3 Estado Actual De La Investigación Relacionada Con La Educación.pdf: 11343648 bytes, checksum: 5e2fa4b12266abaa7c922d0c90ca4117 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T16:05:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Estado Actual De La Investigación Relacionada Con La Educación.pdf: 11343648 bytes, checksum: 5e2fa4b12266abaa7c922d0c90ca4117 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7976 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7975 Aportaciones de los estudios sobre el lenguaje educativo a la investigación pedagógica Esteve Zarazaga, José Manuel Introducción: Mi intento en este artículo es doble. Por una parte, señalar la existencia de ciertos problemas, algunos de ellos graves, en el lenguaje con el que nos expresamos los educadores cuando intentamos sistematizar nuestros conocimientos sobre la educación. La existencia de estos problemas dificulta la comunicación, incide negativamente sobre el valor de nuestras formulaciones en las teorías pedagógicas y retrasa, por falta de un entendimiento claro, la aplicación de nuestros descubrimientos científicos a la práctica educativa. En este campo querría hacer una explicación de los problemas -a mi juicio- más importantes, invitando a los lectores a descubrir otros y a intentar evitar las dificultades que de ellos se derivan. En segundo lugar, quisiera llamar la atención sobre las aportaciones de los estudios que ya se han ido realizando sobre el lenguaje educativo. Querría en este punto difundir estos estudios, y resaltar la importancia de someter a determinadas reglas el lenguaje educativo, si queremos mejorar el nivel de las formulaciones teóricas de la Pedagogía como ciencia. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T16:03:13Z No. of bitstreams: 1 2 Aportaciones De Los Estudios Sobre El Lenguaje Educativo.pdf: 19588658 bytes, checksum: 0052c6f3a232d58d0fe36a556886f13f (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T16:03:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Aportaciones De Los Estudios Sobre El Lenguaje Educativo.pdf: 19588658 bytes, checksum: 0052c6f3a232d58d0fe36a556886f13f (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7975 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7974 Estudio experimental del rendimiento académico en distintas situaciones de aprendizaje Martínez Sánchez, Amparo Introducción: Enseñar no es simplemente diseminar conocimientos, así como aprender tampoco es absorber datos. Ambos polos, enseñanza/aprendizaje, forman parte de un proceso único, función de múltiples variables. A su vez, como fruto del proceso, nos enfrentamos con la necesidad de considerar una amplia gama de factores que inciden en diversas facetas del desarrollo personal. La multiplicidad de aspectos que conlleva el proceso enseñanza/aprendizaje nos obliga a parcelar. Este trabajo no es un estudio teórico sino de una pequeña investigación experimental realizada con los estudiantes de la Escuela de Formación del Profesorado de Cheste (Valencia) sobre la distinta eficacia que ejercen sobre el rendimiento académico y la valoración de los profesores, dos grupos de variables: el conocimiento y la participación de los alumnos en la definición de objetivos y selección de contenidos del curso, por un lado, y el empleo de distintas técnicas de trabajo, por otro. En ambos aspectos pensamos que va implicado un componente de relación interpersonal que consigue una serie de efectos sobre la adquisición de los objetivos didácticos y sobre las actitudes personales hacia el profesor y el ámbito docente en general. Por ello, también consideramos los efectos sobre la evaluación del profesor por parte de los estudiantes sometidos a la investigación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2019-02-25T15:54:00Z No. of bitstreams: 1 1 Estudio Experimental Del Rendimiento Académico En Distintas.pdf: 20657146 bytes, checksum: 0038d54e58223f4f9991e60fd57b1950 (MD5); Made available in DSpace on 2019-02-25T15:54:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Estudio Experimental Del Rendimiento Académico En Distintas.pdf: 20657146 bytes, checksum: 0038d54e58223f4f9991e60fd57b1950 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7974