https://reunir.unir.net/handle/123456789/7560 Sat, 26 Oct 2024 07:34:02 GMT 2024-10-26T07:34:02Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/7581 Análisis de los procesos de pensamiento y toma de decisiones interactivas de profesores de E.G.B Marcelo García, Carlos Este artículo se centra en el estudio de los procesos de pensamiento y toma de decisiones de los profesores durante la enseñanza interactiva. El paradigma de «Pensamientos del Profesor» se asume y describe desde la perspectiva del modelo de toma de decisiones instruccionales. Se analizan los modelos teóricos elaborados, factores que determinan las decisiones, alternativas tenidas en cuenta por los profesores al tomar decisiones interactivas, así como se revisan trabajos de investigación en torno a las diferencias existentes entre profesores con experiencia docente cuando toman decisiones interactivas. Por último, describimos la investigación que hemos llevado a cabo para contrastar las diferencias entre profesores de E.G.B. con y sin experiencia docente cuando toman decisiones interactivas. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-20T09:04:23Z No. of bitstreams: 1 6 Análisis de los Procesos de Pensamiento y Toma de Decisiones Interactivas de los Profesores de EGB.pdf: 1804533 bytes, checksum: fa08565ffd41fbc25b541951845e8596 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-20T09:04:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Análisis de los Procesos de Pensamiento y Toma de Decisiones Interactivas de los Profesores de EGB.pdf: 1804533 bytes, checksum: fa08565ffd41fbc25b541951845e8596 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7581 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7580 Estructura de la pedagogía en los textos de pedagogía general: análisis de una situación Sánchez Valle, Ignacio Se analiza la estructura de la Pedagogía en los textos de Pedagogía General, escritos en castellano y publicados entre 1932 y 1982. Se muestra la necesidad de integrar y sistematizar los saberes acerca de las Ciencias de la Educación. Se echa mano de una técnica de análisis multivariante, para mostrar que la Pedagogía, con el paso del tiempo se diversifica, complica, divide y subdivide. No obstante la tendencia a presentar mayor número de divisiones ofrece gran heterogeneidad, puesta de manifiesto por el Análisis Factorial de Correspondencias: el factor más importante, dentro de la natural variabilidad, sólo explica un 18.24 %. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-20T09:00:37Z No. of bitstreams: 1 5 Estructura de la Pedagogía en los Textos de Pedagogía General.pdf: 3463661 bytes, checksum: c15383aad705866174e8cb67d7aec0e6 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-20T09:00:37Z (GMT). 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Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-20T08:57:41Z No. of bitstreams: 1 4 Etapas Decisivas en el Desarrollo de la Educación Comparada en España Durante el Siglo XIX.pdf: 1718288 bytes, checksum: e6fd4e9c6f3d1d6fc6a8009e8fb02cce (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-20T08:57:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Etapas Decisivas en el Desarrollo de la Educación Comparada en España Durante el Siglo XIX.pdf: 1718288 bytes, checksum: e6fd4e9c6f3d1d6fc6a8009e8fb02cce (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7579 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7577 El proceso de socialización: un enfoque sociológico Lucas Marín, Antonio Se trata de estudiar con la perspectiva de la Sociología el proceso de socialización del individuo. El punto de partida es una clarificación de su concepto desde la visión de las diferentes corrientes teóricas que han centrado su análisis en este proceso —interaccionistas, freudianos, conductistas y teóricos de los modelos—. Se intenta una síntesis de las diferentes aportaciones. Con esta base se analizan los pasos fundamentales del proceso y sus características y los medios empleados. Se hace especial hincapié en los medios de comunicación social, como «manipuladores de la conciencia» en las sociedades industriales. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-20T08:54:24Z No. of bitstreams: 1 3 El Proceso de Socialización.pdf: 809939 bytes, checksum: 907b7ceb79a081ebce407717f56a6673 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-20T08:54:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 El Proceso de Socialización.pdf: 809939 bytes, checksum: 907b7ceb79a081ebce407717f56a6673 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7577 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7576 La educación o la conducta científica y heterónoma del hombre, según el pensamiento de B. Skinner Darós, W. R. La educación es entendida por B. Skinner como una conducción científica y heterónoma del hombre, realizada por las circunstancias ambientales y culturales. El hombre no debe engañarse con la creencia de ser libre. El hombre puede creer en la libertad, pero la realidad física y cultural no es libre, sino condicionada y determinada, y esta realidad determina también al hombre mediante la apariencia de gratificaciones o castigos. La verdadera educación consiste en hacernos conocer y aceptar esa determinación como lo más racional y beneficioso para el hombre. En última instancia, el deseo de Skinner de modificar las conductas, para él indeseables o catastróficas, le lleva a suprimir como ineficaz la creencia filosófica de que existe la libertad. En consecuencia, la educación debe ser pensada como un sistema de condicionamientos operantes y heterónomos, en manos de la cultura, la cual es absolutizada. Esta cultura es la que nos conduce incluso a creer que pensamos libremente. Nos gratifica si pensamos libremente, porque ello es útil a esa cultura que nos determina bajo la apariencia de libertad. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-20T08:49:06Z No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2018-12-20T08:49:06Z (GMT). No. of bitstreams: 0 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7576 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7575 Educación moral y comportamiento cívico-político Medina Rubio, Rogelio El autor, tras analizar el concepto y el ámbito propio de la educación moral en la educación integral del hombre, destaca las dimensiones especulativa, aprehensiva o de captación de valores éticos, que es propia de aquella educación, así como la dimensión vilitiva o de inclinación libre y consecuente de la voluntad a aquellos contenidos reflexivos o razonablemente aprendidos. La especificidad de la educación moral evidencia la irreductibilidad de esta educación a tres ámbitos próximos o conexos, con los que en la actualidad suele identificársela: la educación moral como mera educación cívico-social (aculturación y socialización del individuo); la educación moral como «saber especulativo» de «lo moral» y la educación moral como simple técnica de «higiene mental» («psicologismo ético»). Finalmente, plantea el problema de las relaciones de la educación moral con los comportamientos cívico-políticos de los ciudadanos en una sociedad democrática, con pluralidad de códigos morales (proponiendo la necesidad de elaborar una «ética civil escolar» común), así como los peligros, tan frecuentes hoy día, de que aquellos comportamientos ciudadanos se vean sometidos a diversas manifestaciones de manipulación política, que obstruyen o envilecen el conocimiento y la libertad necesarios en la educación moral. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-20T08:45:24Z No. of bitstreams: 1 1 Educación Moral y Comportamiento Cívico-Político.pdf: 1349490 bytes, checksum: 9e349d49455e8a484e79324717c923ef (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-20T08:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Educación Moral y Comportamiento Cívico-Político.pdf: 1349490 bytes, checksum: 9e349d49455e8a484e79324717c923ef (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7575