https://reunir.unir.net/handle/123456789/7517 Sat, 02 Nov 2024 08:31:37 GMT 2024-11-02T08:31:37Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/7525 La lengua escrita: una asignatura olvidada Blas Arroyo, José Luis Debido a los planes actuales de reforma de la educación secundaria, el autor plantea en su artículo la urgente necesidad de una modificación de la enseñanza de la lengua escrita en B.U.P. La estructura irracional de los estudios de lenguaje y literatura en nuestro presente B.U.P. no dedica suficiente atención a este aspecto fundamental de la educación lingüística. En el presente estudio, el exorcista está repasando los errores más graves que ha observado en sus alumnos. Y a este efecto, señala los principales errores cometidos en la gramática (anacolutón, puntuación anárquica, sintaxis coloquial, uso indebido de la subordinación ...) y el léxico (falta de vocabulario, uso excesivo de palabras de relleno ...); y por supuesto, uno no puede olvidar los problemas ortográficos «inevitables» -especialmente destacados en áreas bilingües como la estudiada en este trabajo- y los errores de estrés. Después de este análisis descriptivo y empírico, el autor ofrece algunas formas posibles de modificar esta situación. Y entonces sugiere dejar de lado los métodos tradicionales, como las composiciones que el maestro tiene que leer, apenas efectivas para que el alumno sea consciente de sus propios errores. Lo que sugiere es un estudio sintáctico serio para facilitar la comprensión del alumno de la complejidad de nuestro lenguaje. Al mismo tiempo, la clase será el lugar apropiado para enseñarle la diferencia entre el lenguaje oral y escrito con varios ejercicios que le permitirán dominar las técnicas de composición. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T10:43:08Z No. of bitstreams: 1 5 La Lengua Escrita. Una Asignatura Olvidada.pdf: 1389929 bytes, checksum: de00577caf60631a390b6c0617313ff0 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-14T10:43:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 La Lengua Escrita. Una Asignatura Olvidada.pdf: 1389929 bytes, checksum: de00577caf60631a390b6c0617313ff0 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7525 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7524 Dos tipos de sociedad y de aprendizaje en la concepción de Carlos Popper Darós, W. R. La escuela y la sociedad interactúan entre sí. La política educativa tiene la intención de gobernar no solo los aspectos externos del aprendizaje en las escuelas, sino también de defender la política del Estado e imponer sus ideas sobre el hombre y la sociedad. De acuerdo con el pensamiento de Karl Popper, la estructura amable de la sociedad influye en la forma de pensar y actuar el aprendizaje, incluso si las personas también pueden influir en la estructura de la sociedad. Una forma totalitaria de gobernar una sociedad -como la República de Platón- pretende poseer la Verdad, y este gobierno justifica las diferencias sociales con el mito de los metales, eso es una mentira. La verdad y la justicia están tan determinadas por el interés del Estado. Una sociedad democrática, por el contrario, siempre está abierta a nuevas ideas y cambios. Nadie posee la verdad infaliblemente. El aprendizaje consiste, entonces, en una experiencia crítica de libertad en el pensamiento, la resolución de problemas y la responsabilidad por las ideas y las acciones sociales. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T10:34:36Z No. of bitstreams: 1 4 Dos Tipos de Sociedad y de Aprendizaje en la Concepción de Carlos Popper.pdf: 1112347 bytes, checksum: 29a7ca1fc1f3f74f4048f0b9eda53b9d (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-14T10:34:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Dos Tipos de Sociedad y de Aprendizaje en la Concepción de Carlos Popper.pdf: 1112347 bytes, checksum: 29a7ca1fc1f3f74f4048f0b9eda53b9d (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7524 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7523 Disortografía disléxica especifica Bravo Valdivieso, Luis; Pinto Guevara, Arturo; Bermeosolo Bertrán, Jaime La escritura disléxica se caracterizó por sustituciones, elisión de letras e incluso de palabras completas, y conexiones incorrectas entre palabras (por ejemplo, el final de una palabra con el inicio del siguiente). A partir de estos errores, se elaboró una escala de «Distortography específica disléxica »(D.S.D.) para probar la distografía. Resultados del D.S.D. se consideraron una prueba de percepción auditiva fonémica y se correlacionaron mucho con otra prueba de lectura y escritura de pseudopalabras. Los resultados del D.S.D. la escala presenta un 30% de variabilidad común (r2) con comprensión lectora silenciosa en el grupo RR. En el grupo NR, la correlación no fue significativa. La conclusión principal de este estudio es que la escritura y la ortografía de los niños con insuficiencia renal grave -particularmente los disléxicos fonémicos- son cualitativamente diferentes de la ortografía y la escritura de NR. Se formuló la hipótesis de que los errores de escritura de los niños disléxicos dependen de una dificultad para mezclar los fonemas en palabras. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T10:21:38Z No. of bitstreams: 1 3 Disortografia Dislexica Específica.pdf: 850248 bytes, checksum: 715a65d9ec3a7c3eaf4e0d7c05f55e2b (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-14T10:21:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Disortografia Dislexica Específica.pdf: 850248 bytes, checksum: 715a65d9ec3a7c3eaf4e0d7c05f55e2b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7523 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7522 Educar en la solidaridad: programa pedagógico Escámez, Juan El presente documento se basa en un programa de investigación que se ocupa de formación de la actitud de solidaridad en escolares de 13-14 años. Hemos comenzado explicando las razones para llevar a cabo esta investigación, colocando importancia sobre el papel desempeñado por la formación de actitudes en la educación actual, así como demarcar los conceptos de actitud, según Fishbein-Ajzen, y solidaridad. El patrón metodológico ha sido presentado con énfasis especial; en el sector público en estudio, las variables en cuestión, las hipótesis de la investigación, los instrumentos de diagnóstico y las estadísticas utilizadas. La atención tiene se ha sentido atraído por la planificación del programa pedagógico y las circunstancias en el que se aplica, con especial énfasis en las técnicas de formación de actitud que compuso nuestro plan de acción. Finalmente, se realizó un análisis de los resultados obtenido del grupo de patrones, el grupo experimental y el grupo de control. De esta forma, estudiando la variación entre el diagnóstico inicial y el final evaluación, pudimos demostrar la eficacia del programa en utilizar. Las principales conclusiones obtenidas fueron las siguientes: a) Las técnicas de cooperación utilizado en el aula, participación activa y comunicación persuasiva, se encontraron efectivos en lo que respecta a la formación de una actitud de solidaridad; b) El programa pedagógico planificado es adecuado con respecto a la propuesta objetivos; c) La variación no significativa en el grupo de control, muestra que los resultados obtenidos en el patrón y los grupos experimentales, se deben a la programa. Esperamos haber establecido, de una vez por todas, la posibilidad de poniendo en práctica un programa pedagógico racional y tecnificado la formación de una actitud particular: solidaridad. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T10:18:02Z No. of bitstreams: 1 2 Educar en la Solidaridad. Progama Pedagógico.pdf: 3085613 bytes, checksum: deda8de10f113fffc972513f7c188e53 (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-14T10:18:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 Educar en la Solidaridad. Progama Pedagógico.pdf: 3085613 bytes, checksum: deda8de10f113fffc972513f7c188e53 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7522 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7521 De los estudios de humanidad (studia humanitatis) y la dignidad del hombre en el primer renacimiento español Capitán Díaz, Alfonso Los «Estudios de la Humanidad» (studia fwmanitatis), i .e. La Gramática, la Retórica, la Poética, la Historia y la Filosofía Moral de Latín formaron, durante el Renacimiento español temprano, las fuentes esenciales de las Artes o «disciplinas» en el «currículum» de eruditos, así como el camino hacia un logro del humano es ideal o el de la dignidad del hombre. El análisis es de cada uno de estos "estudios" a través de la investigación de las fuentes, tanto cercanas como remotas, de sus doctrinas; los comentarios sobre las escrituras y tratados que los definen; la interpretación de los pensamientos de aquellos que "conferenciaron" sobre los que los escribieron debido a su condición humanista; todos estos juntos nos permiten formular el proceso de su desarrollo y evolución, y también para ofrecer una explicación de las causas y circunstancias que hicieron posible el progreso de meros "estudios de la humanidad" a las disciplinas Artes o "Currículum" que son, como tales, susceptibles de connotaciones preceptivas y tratamiento metodológico. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-12-14T10:07:17Z No. of bitstreams: 1 1 De los Estudios de Humanidad Studia Humanitatis.pdf: 3486575 bytes, checksum: ed736dc0a33a7251076e8ea53253fdfb (MD5); Made available in DSpace on 2018-12-14T10:07:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 De los Estudios de Humanidad Studia Humanitatis.pdf: 3486575 bytes, checksum: ed736dc0a33a7251076e8ea53253fdfb (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7521