https://reunir.unir.net/handle/123456789/7197 Sat, 02 Nov 2024 08:25:55 GMT 2024-11-02T08:25:55Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/7236 Los factores afectivos en el comportamiento verbal y aprendizaje del inglés como lengua extranjera Alcón Soler, Eva Nadie discute hoy en día que, a parte de los factores sociales y contextuales, las diferencias afectivas e individuales inciden en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua (L2). Estas diferencias, no menos importantes que las cognitivas, se han examinado en numerosos trabajos con la intención de determinar los factores que influyen en el comportamiento verbal y en el aprendizaje de la L2. La mayor parte de los autores que han relacionado diferentes aspectos de la personalidad con el aprendizaje de una lengua, no dudan en atribuir una importancia notable a las variables afectivas. Con la intención de atender a las limitaciones anteriormente presentadas, este estudio pretende, desde un enfoque cualitativo, delimitar algunos de los rasgos afectivos que influyen en el comportamiento verbal de los estudiantes. Igualmente, examinaremos y someteremos a tratamiento estadístico el efecto de los factores afectivos en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T16:37:55Z No. of bitstreams: 1 8 Los Factores Afectivos en el Comportamiento Verbal y Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera.pdf: 2364096 bytes, checksum: 4e1a54a41a2706cd1705c1f906d67608 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T16:37:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 Los Factores Afectivos en el Comportamiento Verbal y Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera.pdf: 2364096 bytes, checksum: 4e1a54a41a2706cd1705c1f906d67608 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7236 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7235 Las variables cognitivas en el estudio del malestar docente Martínez-Abascal, María A. Las técnicas cognitivas como prevención o terapéutica de los trastornos psicológicos que manifiestan algunos docentes están siendo cada vez más consideradas entre los investigadores del malestar docente. Implícitamente esto sugiere la importancia que pueden tener las variables cognitivas a la hora de investigar y explicar porqué algunos docentes sufren trastornos de estrés y depresión mientras que otros, en condiciones ambientales similares, no manifiestan estas alteraciones. Sin duda tanto el estrés como la depresión entre los docentes constituyen fenómenos de extraordinaria complejidad, condicionados por factores socioculturales y pedagógicos, pero también cognitivos. Por otra parte, relevantes teorías sobre la depresión enfatizan la importancia de los procesos cognitivos en el origen y mantenimiento de la misma. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T16:34:27Z No. of bitstreams: 1 7 Las Variables Cognitivas en el Estudio del Malestar Docente.pdf: 247199 bytes, checksum: c85e7844dcd655e9e9b4f3177f5492f5 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T16:34:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 Las Variables Cognitivas en el Estudio del Malestar Docente.pdf: 247199 bytes, checksum: c85e7844dcd655e9e9b4f3177f5492f5 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7235 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7234 María Jesús Gallego Arrufat Aportaciones conceptuales y estrategias para promover la reflexión del profesor sobre la práctica con medios didácticos Gallego Arrufat, María Jesús En el desarrollo de la investigación sobre la enseñanza, han surgido una serie de enfoques o concepciones del profesor, expresadas en metáforas que se han ido sucediendo en el transcurso de los años. Las más relevantes han sido las del profesor como «gestor adiestrado», «tomador de decisiones» y «práctico reflexivo». Las dos primeras han participado de la concepción de la enseñanza conocida por «racionalidad técnica», siendo la del profesor como «práctico reflexivo» la predominante en la actualidad. Por otra parte, en la investigación sobre medios didácticos ha surgido una línea de investigación que, durante la pasada década, ha contribuido a mejorar nuestra comprensión sobre el profesor en relación con los medios de enseñanza. Se trata de la investigación motivacional sobre las actitudes ante los medios. El enfoque del «práctico reflexivo» nos muestra un tipo de profesor que intenta solucionar problemas en la práctica para afirmar o bien rechazar aquellos puntos de la teoría que no estén de acuerdo con los resultados generados por la experiencia llevada a cabo. En su «conversación reflexiva» , el profesor no sólo debe diseñar sus propias teorías, sino que además debe intentar que estén corroboradas en función de los resultados de su práctica. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T16:31:24Z No. of bitstreams: 1 6 Aportaciones Conceptuales y Estrategias para Promover la Reflexión del Profesor.pdf: 630508 bytes, checksum: a36fcbff33151257e658580852e819df (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T16:31:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Aportaciones Conceptuales y Estrategias para Promover la Reflexión del Profesor.pdf: 630508 bytes, checksum: a36fcbff33151257e658580852e819df (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7234 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7233 Educación multicultural e inmigración en Europa Vera Vila, Julio Este documento analiza los esfuerzos realizados para hacer cumplir la educación multicultural de los hijos de ciudadanos inmigrantes en el contexto de la Unión Europea. Se han tomado medidas para garantizar en este país: Enseñanza del idioma oficial. Educación multicultural del personal docente. Enseñanza de lengua materna y civilización. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T16:28:06Z No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2018-11-08T16:28:06Z (GMT). No. of bitstreams: 0 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7233 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7232 Desarrollo del sistema sintáctico en el ciclo superior de la E.G.B. Salvador Mata, Francisco En el artículo se presentan los resultados parciales de una investigación más amplia, sobre la sintaxis de la expresión escrita en el Ciclo Superior de la E.G. B. En esta investigación se abordan algunos aspectos del desarrollo y aprendizaje de la lengua por los niños. En ella se pretende dar respuesta a algunos problemas básicos de la Didáctica de la Expresión Escrita. La investigación se ha centrado en la expresión escrita, registro lingüístico de mayor complejidad que el hablado y culmen del aprendizaje lingüístico. Dentro del sistema lingüístico, se ha seleccionado el plano sintáctico, cuyo estudio se aborda en perspectiva estrictamente formal, si bien no del todo desconectado del plano semántico. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T16:18:34Z No. of bitstreams: 1 4 Desarrollo del Sistema Sintáctico en el Ciclo Superior de la EGB.pdf: 734415 bytes, checksum: 4295a26819181c6c69c5028c79f55536 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T16:18:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 Desarrollo del Sistema Sintáctico en el Ciclo Superior de la EGB.pdf: 734415 bytes, checksum: 4295a26819181c6c69c5028c79f55536 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7232 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7231 La observación en el ámbito educativo: proceso, plan de investigación y control de sesgos Tójar Hurtado, Juan Carlos La observación como método es utilizada con frecuencia en investigaciones educativas debido a las peculiaridades sociales y psicológicas de los fenómenos de interés. Sin embargo, el proceso de investigación no es un tópico unificado entre los diversos autores como sucede en otro tipo de investigaciones en las que se ejerce, en mayor o menor grado, un control y una manipulación de las variables. En este trabajo se conceptúa el método observacional desde la perspectiva del proceso, ofreciendo un marco de referencia aplicable al desarrollo de investigaciones que se sitúan incluso en diferentes perspectivas epistemológicas. En concreto se reúnen y comentan algunas consideraciones a tener en cuenta sobre el diseño, o plan de investigación observacional, y el control de los sesgos que el propio proceso de investigación puede originar y agudizar. Se describen los sesgos de la observación y de los observadores y se ofrece además una serie de recomendaciones y estrategias a emplear para eliminar o, al menos, controlar y reducir sus efectos nocivos en el conjunto del proceso de investigación. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T16:15:55Z No. of bitstreams: 1 3 La Observación en el Ámbito Educativo.pdf: 754614 bytes, checksum: 30005329e67b759bdb86fbbf810edcf8 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T16:15:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 La Observación en el Ámbito Educativo.pdf: 754614 bytes, checksum: 30005329e67b759bdb86fbbf810edcf8 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7231 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7230 La temática de la motivación en el neoconductismo contemporáneo: locus de control y teoría de la atribución Emilia Difabio, Hilda La revisión de las publicaciones psicopedagógicas contemporáneas evidencia que el estudio de los aspectos cognoscitivos del aprendizaje se lleva a cabo desde la Psicología cognitiva y desde la Epistemología genética, mientras que los aspectos no cognoscitivos, los factores afectivo-volitivos, se abordan desde el neoconductismo. La temática de la motivación para el aprendizaje da lugar a investigaciones enmarcadas en los siguientes conceptos-claves: locus de control y modelo atribucional; autoconcepto y autoestima; autoeficacia. A diferencia del conductismo ortodoxo para el cual los estímulos observables y las respuestas también observables son el núcleo de predicción del comportamiento, en el neoconductismo las variables internas y las fuerzas de la situación reciben igual énfasis. Es decir, reconoce el papel de lo que llama «estados internos» y luego la conducta no es resultado (respuesta) de las solas fuerzas ambientales que actúan sobre el sujeto, sino que hay un interjuego de factores internos y ambientales. Por ello, se interesa por el estudio de los mediadores cognitivos o procesos de pensamiento que intervienen entre los eventos (estímulos) y las acciones consiguientes. Esta preocupación por la mediación cognitiva sigue a un período relativamente largo en Psicología en el cual la secuencia estímulo-respuesta explicaba la conducta. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:58:14Z No. of bitstreams: 1 2 La Temática de la Motivación en el Neoconductidmo Contemporáneo.pdf: 382647 bytes, checksum: 5af90b394fc47c5b2ce5f358ddfba649 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T15:58:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 La Temática de la Motivación en el Neoconductidmo Contemporáneo.pdf: 382647 bytes, checksum: 5af90b394fc47c5b2ce5f358ddfba649 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7230 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7229 Critiques of Kohlberg's model of moral development: a summary Vitz, Paul C. Este artículo hace una exposición de las críticas más relevantes que ha recibido el conocido modelo de desarrollo moral de Kohlberg. Concretamente, las críticas que se presentan son las siguientes: la crítica del sí mismo completamente bueno, la crítica feminista, la crítica del relativismo moral, la crítica de la carencia de responsabilidad, la crítica del ateísmo del autor, la crítica de la empatía y la emoción, la crítica empírica sobre los estadios, la crítica de la excesiva dependencia de Kohlberg respecto al lenguaje, la crítica normativa, la crítica sobre metodología de los estudios, la crítica acerca de la relación entre estructura y contenido, la crítica ideológica, la crítica sobre su tratamiento de la moral sexual, la crítica narrativa y la crítica acerca de las virtudes. Estas críticas son expuestas y valoradas en el desarrollo del artículo. Los autores principales con los que se dialoga, aparte de Kohlberg y Piaget, son: Gilligan, Hoffman, Rushton y Schweder. También son tenidos especialmente en cuenta Bruner, Flanagan, Hartshorne, Kalam, Kurtines y Gewirtz, Maclntyre, Rawls, Rest, Vitz y Wolterstorff. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:48:56Z No. of bitstreams: 1 1 Critiques of Kohlberg´s Model of Moral Development.pdf: 526674 bytes, checksum: 3bd4794868ef9fe1c9c578065132cae8 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T15:48:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1 Critiques of Kohlberg´s Model of Moral Development.pdf: 526674 bytes, checksum: 3bd4794868ef9fe1c9c578065132cae8 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7229 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7227 La formación de la persona: puntos de referencia para su estudio García Hoz, Víctor Este artículo toma su punto de partida en el análisis entre lo técnico y el desarrollo cultural. Esto ha llevado a una situación académica que solo aprecia los temas científicos que implican el daño a la reputación de las asignaturas de «humanística» que ha llevado a un daño grave en la educación. En esta situación, debemos prestar atención a este campo cultural para que la educación cumpla su misión potencial. Esta misión se puede resumirse en los siguientes puntos: a) La asimilación de un conocimiento básico para comprender la realidad; b) la capacitación requerida para una vida intelectual basada en la lectura y la reflexión; c) la capacidad de detectar valores y adquirir virtudes que pueden mostrarse en el carácter y la personalidad y el uso apropiado y eficiente de las cosas en relación con otros seres humanos y la trascendencia. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:37:05Z No. of bitstreams: 1 2 La Fomación de la Persona.pdf: 366555 bytes, checksum: f42436cc001ad407de79295f6e944b44 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T15:37:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 La Fomación de la Persona.pdf: 366555 bytes, checksum: f42436cc001ad407de79295f6e944b44 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7227 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7226 Formación humanística y filosofía Ibáñez-Martín, José Antonio Hoy en día es un lugar común decir que la educación humanística está casi muerta. Quizás es verdad. El artículo analiza las causas de esta situación. No podemos decir que se trate de una conspiración, pero sí de una falsificación del significado de la educación humanística, que es presentada a través de la discusión de Rorty con Bloom. El autor expone una nueva perspectiva sobre los dos aspectos centrales diferentes de la educación humanística, señalando que solo si recuperamos la base original de las llamadas litterae humaniores sería posible ver un renacimiento de la educación humanista. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:34:45Z No. of bitstreams: 1 3 Formación Humanísitica y Filosofía.pdf: 897837 bytes, checksum: c9799a6600f544b4a8867fb51991177c (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T15:34:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Formación Humanísitica y Filosofía.pdf: 897837 bytes, checksum: c9799a6600f544b4a8867fb51991177c (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7226 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7225 El sentido de la vida ... ¿entra en el examen? Jiménez Abad, Andrés Es bien conocida, al menos entre los iniciados, la afirmación kantiana de que «el campo de la filosofía se resume en las siguientes preguntas: 1) ¿Qué puedo saber? 2) ¿Qué debo hacer? 3) ¿Qué me es posible esperar? 4) ¿Qué es el hombre? «De la primera pregunta, prosigue Kant, se ocupa la metafísica; de la segunda la moral; de la tercera la religión, y de la cuarta la antropología. Pero en realidad, todas ellas se podrían incluir en la antropología, pues las tres primeras preguntas se refieren a la última» (Lógica, VIII). Sin llegar a tomar esta afirmación en sus implicaciones más ambiciosas, parece indudable que la pregunta por el ser y por el sentido último de las cosas implica una puesta en juego del ser y del sentido último del hombre que así se interroga y, así mismo, que la comprensión que pueda alcanzarse del ser humano es una clave decisiva para el estudio y valoración de la mayor parte de las cuestiones, filosóficas o no, que el hombre aborda. De ahí que, en una primera aproximación a la filosofía, como es el caso del bachillerato o de la educación secundaria, debe ocupar un lugar relevante el acercamiento de los jóvenes a una comprensión de lo que es el hombre, de sus dimensiones constitutivas, de su capacidad y necesidad de sentido. Ahora bien, ¿tiene esto interés hoy en educación? Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:30:18Z No. of bitstreams: 1 4 El Sentido de la Vida.pdf: 192631 bytes, checksum: 3c677e9d70f9229fefc29f1dd75ea2d2 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T15:30:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4 El Sentido de la Vida.pdf: 192631 bytes, checksum: 3c677e9d70f9229fefc29f1dd75ea2d2 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7225 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7224 Conciencia histórica y formación humana: pensar la historia para la educación Galino, María Ángeles El concepto de conciencia histórica presupone el discurso histórico. A los efectos de esta exposición, entendemos por discurso histórico el universo historiográfico ya logrado. Es decir, el conocimiento que hoy podemos tener de las realidades históricas, después de las aportaciones de las grandes escuelas historiográficas y de los historiadores que han marcado de manera decisiva el desarrollo de estos estudios. Incluyendo también la luz que han arrojado debates importantes sobre determinadas cuestiones como, entre nosotros, el enigma de España entre Américo Castro y Sánchez Albornoz o la gesta de España en América, avivada con motivo del Quinto Centenario. La conciencia histórica tiene en cuenta necesariamente el discurso histórico. Más aún, el discurso histórico es el núcleo duro, el saber de la historia que lleva en sí el embrión de la conciencia histórica. Pero ésta, a partir del mismo, concierne otros aspectos, distintos del puro conocer intelectual, aunque, como es lógico, relacionados con el conocimiento del que parte. Contando, no sólo con la búsqueda irrenunciable de la certeza histórica, sino con la seguridad de que también en historia se cuenta con determinadas certezas bien contrastadas, como se ha escrito recientemente, «que no se balancean», entendemos que la forma propia del conocimiento histórico interpela de un modo peculiar al sujeto que lo cultiva. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:27:44Z No. of bitstreams: 1 5 Conciencia Histórica y Formación Humana.pdf: 245611 bytes, checksum: 5acb80bc9079917a9ab31d1afbedfb15 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T15:27:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Conciencia Histórica y Formación Humana.pdf: 245611 bytes, checksum: 5acb80bc9079917a9ab31d1afbedfb15 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7224 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7223 El humanismo clásico en la formación actual de la persona Lasso de la vega y Sánchez, José El escritor ofrece algunas consideraciones sobre la posible actualización en el presente, tan dominado por la tecnología, de una educación humanística de base clásica. ¿El contacto con la Antigüedad clásica a través de las grandes obras literarias y filosóficas continúa siendo la línea de transmisión de la cultura occidental a través de los siglos y todavía en nuestro tiempo? El autor razona en sentido afirmativo, con una variedad de argumentos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:20:58Z No. of bitstreams: 1 7 El Humanismo Clásico en la Formación Actual de la Persona.pdf: 849108 bytes, checksum: 90f07f0d01a69be1cb27b0b9579b5d80 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T15:20:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 7 El Humanismo Clásico en la Formación Actual de la Persona.pdf: 849108 bytes, checksum: 90f07f0d01a69be1cb27b0b9579b5d80 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7223 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7222 El mundo clásico: reflexiones en torno a un saber útil y desinteresado Inclán García-Robes, Luis En un país que se ha construido sobre la cultura clásica, el recurso de moda de cosas útiles ha estado dejando de lado el campo de esta cultura hasta dejarlo en niveles reducidos y no apropiados. Este artículo trata de aumentar la conciencia sobre lo que es realmente útil para cultivar el conocimiento relacionado con el mundo clásico de lo que posee de poder enriquecido para el hombre. Y, debido a que en los campos educativos, forman un elemento adecuado para obtener una formación completa para los estudiantes. En este artículo se analizan algunos factores clave que contribuyen a que el mundo clásico sea un instrumento útil para lograr esos objetivos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:16:04Z No. of bitstreams: 1 8 El Mundo Clásico.pdf: 212010 bytes, checksum: 19deefd50cb34282f8b36afb08cde9fd (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T15:16:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 El Mundo Clásico.pdf: 212010 bytes, checksum: 19deefd50cb34282f8b36afb08cde9fd (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7222 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7221 Cómo adquirir formación ética a través de la literatura López Quintás, Alfonso A la luz de su teoría sobre el juego, la belleza y el lenguaje, el autor propone un método de análisis que apunta a mostrar los valores humanísticos más profundos de las obras literarias, incluso aquellas que parecen expresar un mundo sin sentido y absurdo. El análisis de textos literarios está adquiriendo una gran importancia para promover una forma creativa de aprendizaje y educación. El método propuesto en este artículo permite cambiar el análisis literario en una verdadera «escuela de educación». Trata de ser una forma específica y poderosa para alcanzar el viejo objetivo de aprender la ética a través de la experiencia de la literatura. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:10:04Z No. of bitstreams: 1 9 Cómo Adquirir Formación Ética a Través de la Literatura.pdf: 423980 bytes, checksum: b6fe1cde4593934d604d9159ddcacfec (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T15:10:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 9 Cómo Adquirir Formación Ética a Través de la Literatura.pdf: 423980 bytes, checksum: b6fe1cde4593934d604d9159ddcacfec (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7221 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7220 El hombre en el paisaje Sánchez Comins, José El objetivo de este documento es reflexionar sobre el estudio del paisaje como recurso didáctico para la educación integral del alumno. Comienza con el concepto de paisaje tomando la perspectiva histórica como un método para reconstruir el origen de los contenidos que integran su estudio. En segundo lugar, se presentan las técnicas y los métodos utilizados en el análisis del paisaje. Sugerimos un método basado en la investigación como el más adecuado en la etapa de educación. Finalmente, la reforma de los currículos de educación secundaria facilita una aplicación original de esta asignatura, que puede abordarse desde diversas áreas científicas. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:07:41Z No. of bitstreams: 1 6 El Hombre en el Paisaje.pdf: 668932 bytes, checksum: 39b7d31d769fd74023c48dbca1742768 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T15:07:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 El Hombre en el Paisaje.pdf: 668932 bytes, checksum: 39b7d31d769fd74023c48dbca1742768 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7220 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7219 Lectura y desarrollo personal en la educación secundaria sobre el «homo typographicus» en la era de la electrónica Bernal Guerrero, Antonio La cultura del libro, que es compatible con la cultura audiovisual, es necesaria para el cumplimiento exitoso del hombre. La lectura es una acción humana que puede desarrollar la capacidad de pensamiento abstracto. También estimula el desarrollo del lenguaje, impulsa un desarrollo emocional equilibrado, ayuda a la formación de criterios éticos y mejora el desarrollo completo de la personalidad. Una pedagogía de lectura adecuada para los adolescentes en la escuela es esencial en la educación secundaria. A partir del enfoque interdisciplinario para el logro de una capacitación completa en lectura, varias sugerencias pedagógicas se ofrecen desde un punto de vista personal. Estas sugerencias van desde la realización de trabajos con un objetivo hasta la reflexión sobre proyectos personales, especialmente haciendo hincapié en el significado actual de la lectura para el alumno. Se estableció un vínculo entre el hábito de la lectura y el desarrollo personal. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-08T15:04:48Z No. of bitstreams: 1 10 Lectura y Desarrollo Personal en la Educación Secundaria.pdf: 1325339 bytes, checksum: 4c370aeeca44059a076dfd5a51c517e6 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-08T15:04:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 10 Lectura y Desarrollo Personal en la Educación Secundaria.pdf: 1325339 bytes, checksum: 4c370aeeca44059a076dfd5a51c517e6 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7219 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7200 La inspección educativa: ¿Una función con futuro? Batanaz Palomares, Luis El presente trabajo posee dos ejes vertebradores. En primer lugar la revisión, con vistas a su utilización para los fines propuestos, de la literatura pedagógica actual en lo concerniente a las que consideramos coordenadas esenciales de la función inspectora, es decir, la profesión docente, los centros escolares, la evaluación, la administración educativa y la propia función inspectora. Sobre cada uno de estos apartados hemos recogido unas líneas directrices básicas orientadas hacia unas hipótesis finales, destinadas a participar en la configuración de los entramados esenciales de una profesión cuyo sentido está en continua revisión. El segundo componente orientador ha venido a ser la reflexión sobre una dilatada práctica profesional cuyas aportaciones constituyen, así lo estimamos nosotros, una fuente legitimadora de sólido valor científico. En último término, las presentes aportaciones pretenden huir de toda tentación apologética y se declaran compatibles con cualesquiera otras coincidentes o contradictorias. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:58:04Z No. of bitstreams: 1 2 La Inspección Educativa.pdf: 333129 bytes, checksum: eb1b09b9f75329eb19c016fd329d3f94 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:58:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2 La Inspección Educativa.pdf: 333129 bytes, checksum: eb1b09b9f75329eb19c016fd329d3f94 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7200 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7199 Incidencia de la enseñanza-aprendizaje del latín en el desarrollo personal de los alumnos. Experiencias de un profesor Alcázar Cano, José Antonio Como es sabido, el Latín no tiene hoy, al menos para los alumnos de enseñanza media y sus padres, el mismo prestigio que las materias científicas y técnicas. Con frecuencia se considera su estudio como algo tortuoso y estéril, sin perspectivas. Paradójicamente se va levantando un clamor en todos los estamentos sociales augurando que el futuro de la educación, de cara al próximo siglo, no consistirá sólo en aprender a leer, escribir, saber algo de matemáticas y almacenar unos conocimientos, cada vez mayores y en muchos aspectos cambiantes. Se considera irrenunciable potenciar el desarrollo de las capacidades de comunicación, acceso y procesamiento crítico de la información; las capacidades de identificación, planteamiento y resolución de problemas; el uso del razonamiento abstracto y científico, así como la pericia en el manejo de los nuevos instrumentos tecnológicos. Del mismo modo, la complejidad de los problemas actuales y su universalidad pone de manifiesto la necesidad de potenciar la dimensión ética en todos los estudiantes. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:55:48Z No. of bitstreams: 1 1 Incidencia de la Enseñanza-Aprendizaje del Latín en el Desarrollo Personal de los Alumnos.pdf: 289575 bytes, checksum: f301db8869dfb63e08b838916fc87b0f (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:55:48Z (GMT). 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Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:31:09Z No. of bitstreams: 1 8 Socialización y Espíritu Crítico Educación Ético-Cívica.pdf: 482387 bytes, checksum: 599e1ea434358730c972f3c4c2a71f35 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:31:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 8 Socialización y Espíritu Crítico Educación Ético-Cívica.pdf: 482387 bytes, checksum: 599e1ea434358730c972f3c4c2a71f35 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7206 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7205 La pedagogía de los verdes en Alemania (1970-1985) Quintana Cabanas, José María Como es bien sabido, los «Verdes» constituyen más que un movimiento ecológico: son también una alternativa política de partidos, y la manifestación más patente de un fenómeno internacional actual que tiene en Alemania su punto álgido. Por encima de sus reivindicaciones medioambientales profesan una cierta concepción del hombre y de la sociedad, que traducen en programas de reforma social, con ribetes anárquicos y revolucionarios. Todo esto se concreta, naturalmente, en una peculiar concepción de la familia y de la educación tanto individual como social, que se expresa en una serie de principios. Vamos aquí a describirlos con un cierto detalle. Tendremos en cuenta la magnífica exposición que de dicho tema hace Siegfried Uhl (1990) en su libro La Pedagogía de los Verdes. Su concepción del hombre y su política familiar y escolar. En él se ofrecen también unas reflexiones críticas sobre la propuesta pedagógica de los Verdes, a las cuales remitimos para un enjuiciamiento del tema, del cual no existen fuentes bibliográficas en castellano. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:22:52Z No. of bitstreams: 1 7 La Pedagogía de los Verdes en Alemania 1970-1985.pdf: 496074 bytes, checksum: c11b9523b8c1d56c32739e3ba92519b5 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:22:52Z (GMT). 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Así pues, analizamos cuantitativamente la producción científico-pedagógica sobre «rendimiento académico», su relación con otras variables, presencia en las publicaciones periódicas, círculos de productividad y «red» de citas bibliográficas, para, finalmente, conocer la distribución de estudios realizados por niveles educativos. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:16:38Z No. of bitstreams: 1 6 Estudios e Investigaciones sobre Rendimiento Académico 1970-1990.pdf: 2207200 bytes, checksum: 39ecb832d918df68aa26771e81b08e2b (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:16:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6 Estudios e Investigaciones sobre Rendimiento Académico 1970-1990.pdf: 2207200 bytes, checksum: 39ecb832d918df68aa26771e81b08e2b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7204 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7203 Una alternativa para la educación popular en la España del siglo XVIII: el método uniforme del padre Felipe Scio Laspalas Pérez, Javier Dentro del rico panorama de la educación española en la época ilustrada, brilla con luz propia el proyecto y la acción educativa de las Escuelas Pías, cuyos maestros constituyen la avanzadilla -tanto en lo relativo a la calidad de educación como en el terreno metodológico de los que trabajan en la educación popular. La orden calasancia, empeñada desde sus orígenes en la renovación y en la mejora de sus procedimientos de enseñanza, dentro siempre de una estricta fidelidad al espíritu de San José de Calasanz, alcanza en nuestro país en la segunda mitad del siglo XVIII un momento de gran esplendor, cuando, amparada por el favor de la Corona, se expande por toda la nación y, al mismo tiempo, establece con precisión y coherencia un programa educativo destinado a pervivir durante buena parte del siglo XIX. Uno de los documentos de más alcance en los que queda plasmado dicho modelo de educación es el Método uniforme para las escuelas (1780), cuya elaboración y redacción fue supervisada por el padre Felipe Scio (1738-1796), siendo superior de la orden en la provincia de Castilla. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:10:57Z No. of bitstreams: 1 5 Una Alternativa para la Educación Popular en la España del Siglo XVIII.pdf: 508944 bytes, checksum: c030358291ab8084989d3da1d4840a8b (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:10:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5 Una Alternativa para la Educación Popular en la España del Siglo XVIII.pdf: 508944 bytes, checksum: c030358291ab8084989d3da1d4840a8b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7203 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7202 El carácter integrador de la historia en la formación humana Jiménez López, José Antonio Quizá todos nos hemos tropezado en no pocas ocasiones con jóvenes estudiantes que con gran dosis de vanidad y celo nos dicen que ellos siempre han «odiado la Historia», pues se trata de una erudición libresca muerta y de escasa utilidad social; no tiene otra cosa que fechas y una serie de problemas aburridos que hacen considerarla con tedio y hastío, pues obliga a un irracional aprendizaje memorístico sin utilidad alguna para la vida del adolescente. Si bien esta actitud no carece de fundamento , lo cierto es que no denuncia en sí la ciencia histórica, sino una manera de concebirla, una metodología raquítica, un tipo de enseñanza que nunca excita la curiosidad ni la imaginación de los alumnos , y unos libros de texto que pretenden agradar a todos eludiendo estados de cuestión y centrándose en problemas de difícil resolución o en anécdotas triviales sin utilidad alguna, o que son medios para crear convicciones o perpetuar visiones del mundo caducas e interesadas. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:05:49Z No. of bitstreams: 0; Made available in DSpace on 2018-11-07T10:05:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7202 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7201 Uniformidad y vigilancia: el control del libro escolar en el siglo XIX y principios del XX (1813-1913) Benso Calvo, Carmen En el planteamiento liberal de la educación figuraba, en primerísimo lugar, la uniformidad de la enseñanza, lógico correlato del igualitarismo educativo proclamado a primeros de siglo por el liberalismo radical y aspiración que enlazaba con la tradición ilustrada española. No obstante, el uniformismo didáctico del liberalismo español -de libros, programas, métodos. . . - tenía, sin duda, una proyección mayor de la ya expresada por los textos legales escolares de principios de siglo. Por una parte contribuía a la modernización de la enseñanza dotándola de mejores instrumentos pedagógicos. Por otra, acentuaba la estricta vigilancia sobre las doctrinas y la formación general del ciudadano, necesaria para garantizar el nuevo orden social. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:00:55Z No. of bitstreams: 1 3 Uniformidad y Vigilancia.pdf: 641110 bytes, checksum: 7fb1a2caabfd093e6d2865340bd2e524 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:00:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3 Uniformidad y Vigilancia.pdf: 641110 bytes, checksum: 7fb1a2caabfd093e6d2865340bd2e524 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7201