https://reunir.unir.net/handle/123456789/7189 Wed, 20 Nov 2024 17:06:58 GMT 2024-11-20T17:06:58Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/7196 La iniciacion del profesor: Un elemento esencial al comienzo de la carrera docente Vonk, J.H.C. Las investigaciones realizadas sobre los inicios en la profesión docente, señalan el dato de que una mayoría de los profesores principiantes vive su primer año de trabajo en la enseñanza como una experiencia problemática y estresante. Durante el primer año los profesores van a desarrollar su propia identidad profesional: un autoconcepto sobre cómo soy yo como profesor, y, al mismo tiempo tienen que aprender a utilizar los recursos personales de que disponen para enfrentar con éxito las situaciones de enseñanza. El artículo estudia el proceso de inciación en la carrera docente, y la ayuda que los profesores principiantes pueden recibir de un mentor: un profesor de más experiencia, encargado de guiar al principiante en el proceso de desarrollo y de cambio interior que supone el primer año de trabajo en la enseñanza. Durante este primer año se produce un proceso de cambio y de reorganización de los conocimientos, valores, actitudes y conceptos que el profesor ha ido desarrollando durante su proceso de formación inicial, hasta que el profesor principiante logra desarrollar su propio estilo de enseñanza. El artículo profundiza en dos elementos básicos en la vida profesional de los profesores principiantes: el primero, la iniciación del profesor (teacher induction), es decir, la forma en que la escuelas reciben a los nuevos profesores; y el segundo, el apoyo que las escuelas prestan a los profesores principiantes para ayudarles a una iniciación más suave en el trabajo profesional en la enseñanza, básicamente a partir de la ayuda de un profesor tutor (mentor). Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:39:23Z No. of bitstreams: 1 200-Cvonk.pdf: 52474 bytes, checksum: 41d27d70533f36e21122ef36a0ffe5d1 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:39:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 200-Cvonk.pdf: 52474 bytes, checksum: 41d27d70533f36e21122ef36a0ffe5d1 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7196 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7195 Perspectivas del alumnado de Magisterio sobre su formación y aprendizaje como docente González Sanmamed, Mercedes The aim of this paper is to suggest a few answers to the central question of the learning of teaching and its implications into the improvement of the education processes. After a work of synthesis of the bibliography which mainly deals with this topic area, we have approached the own perspective that students teachers have about the factors which most influence their education as teachers-to-be. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:33:00Z No. of bitstreams: 1 200-gonzalez.pdf: 84635 bytes, checksum: 96e255c7fba151e54f67a7bb9c4b84c8 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:33:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 200-gonzalez.pdf: 84635 bytes, checksum: 96e255c7fba151e54f67a7bb9c4b84c8 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7195 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7194 Las transformaciones de la funcion docente (teachers careers transformations) Mosconi, Nicole El artículo estudia las transformaciones de la profesión enseñante en los últimos años, tras las reestructuraciones de nuestros sistemas educativos que acaban definitivamente con los últimos vestigios de los sistemas duales de enseñanza. El aumento de los años de escolaridad obligatoria y la extensión y masificación de la enseñanza supone cambios cualitativos en las relaciones profesor-alumno, planteando nuevas exigencias a los profesores. Estas nuevas exigencias se desarrollan en cuatro rúbricas: 1. El enfoque cognitivo: en el que el profesor debe moverse desde la enseñanza expositiva hacia la ayuda al aprendizaje de sus alumnos. 2. El enfoque teórico: en el que se exige del profesor los conocimientos necesarios para entender su propia práctica pedagógica, desarrollando su capacidad de contextualizar su enseñanza y de analizar sistemáticamente los procesos pedagógicos y educativos que él mismo inicia. 3. El enfoque organizativo: en el que el profesor debe abandonar los planteamientos individualistas para desarrollar estrategias de trabajo colectivo. En el momento presente nuestros profesores están llamados a trabajar en equipo para organizar los grupos de clase, establecer grupos especiales de apoyo a los alumnos con dificultades, diseñar controles comunes, programar módulos específicos, etc. 4.El enfoque ético: según el cual no se trata de expulsar del sistema educativo a los alumnos que no alcanzan un determinado nivel, sino de establecer un compromiso, con cada uno de los alumnos, para darles los medios de que aprendan y mejoren desde su nivel de partida. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:29:27Z No. of bitstreams: 1 200-mosconi.pdf: 35027 bytes, checksum: 8135374867169eb259f729bb8cbe0eb9 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:29:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 200-mosconi.pdf: 35027 bytes, checksum: 8135374867169eb259f729bb8cbe0eb9 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7194 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7193 El componente afectivo en el aprendizaje humano: sentido y significado de la educación para el desarollo de la afectividad Aznar Minguet, Pilar Approaching the question from a constructivist point of view, the aim of this article is twofold: firstly using as a basis the theoretical re-examinations of studies centring on the analysis of the relationships between affectivity and cognition, we wish to emphasize, on a theoretical level, thus breaking down the conceptual boundaries which had previously fashioned them as separate «regions» of the mind. And, secondly, we wish to propose, on a practical level, guidelines for educational intervention/action in order to achieve the development of affectivity integrated within the process of personal development Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:26:31Z No. of bitstreams: 1 200-aznar.pdf: 46504 bytes, checksum: 8b68f17cf377a80c3a2fb4c983ab739e (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:26:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 200-aznar.pdf: 46504 bytes, checksum: 8b68f17cf377a80c3a2fb4c983ab739e (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7193 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7192 Aspectos del inacabamiento humano. Observaciones desde la antropología de la educación Barrio Maestre, José María Este trabajo muestra en qué sentido puede decirse que el inacabamiento humano es condición de posibilidad de la educación. Y lo hace desde tres puntos de vista: biológico, psicológico y existencial. Particular relieve adquiere el desarrollo de una reflexión sobre las necesidades humanas, y en particular la de contar con la ayuda de sus congéneres para llevar una vida realmente humana. This article shows how the human unfulfilled condition makes education possible. And it does it from three points of view: biological, psychological, and existential. Special relevance acquires the latter as it reflects that human beings needs the help of his fellows in order to carry out a really human life Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:23:16Z No. of bitstreams: 1 200-barrio.pdf: 84040 bytes, checksum: 47daef36d4ec85315431e8b17b5a8989 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:23:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 200-barrio.pdf: 84040 bytes, checksum: 47daef36d4ec85315431e8b17b5a8989 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7192 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7191 La participación como propiedad de la persona. Raíces antropológicas de una educación participativa Bernal Guerrero, Antonio El valor personal de cualquier actividad humana constituye la base de toda participación auténtica que se vincula a la dignidad humana. La esencia de la participación es el hecho de que una persona actúa junto con otros" y participa en la realización de la actuación con otros, pero sin perder en su actuación el valor personal de su propia acción. Este es el sentido que adopta la participación en la comunidad educativa; las personas que la forman actúan conjuntamente, según sus posibilidades personales, para alcanzar la autorrealización personal y el bien común. La participación no queda reducida a la representación en los órganos de gobierno de los centros educativos. La participación debería estar presente en las capas más profundas de cooperación personal, tanto en la ordenación cuanto en la realización de las actividades educativas de la institución escolar. The personal value of any human activity constitutes the base of any authentic participation which itself is bound to human dignity. The essence of the participation is the fact that a person who acts «together with others» takes part in the performance of the activity with others, but without losing the personal value of his or her proper action in the process. This is the approach adopted in relation to participation in the educational community; individuals who constitue this community act together, according to individual possibilities, in order to achieve common and individual self-fulfilment. Participation is not restricted to representation in the governing bodies of those educational centres. Participation should be present on the most basic levels of personal cooperation both during the arrangement and the performance of scholar educational activities. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:17:16Z No. of bitstreams: 1 200-bernal.pdf: 69119 bytes, checksum: b1f176c494802d415b2d075b1e1f190f (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:17:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 200-bernal.pdf: 69119 bytes, checksum: b1f176c494802d415b2d075b1e1f190f (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7191 https://reunir.unir.net/handle/123456789/7190 La evaluación de la investigación educativa Fernández Cano, Antonio Este artículo propone un modelo comprehensivo para evaluar la investigación educativa integrando las diversas aproximaciones disponibles. This article proposes a comprehensive model for the evaluation of educational research integrating the several available approaches Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-11-07T10:14:17Z No. of bitstreams: 1 200-fernandez.pdf: 49069 bytes, checksum: ca24839ddc87e9a3e1f825519cefb796 (MD5); Made available in DSpace on 2018-11-07T10:14:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 200-fernandez.pdf: 49069 bytes, checksum: ca24839ddc87e9a3e1f825519cefb796 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/7190