https://reunir.unir.net/handle/123456789/4334 Sat, 02 Nov 2024 08:22:41 GMT 2024-11-02T08:22:41Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4367 En torno al concepto de superdotación evolución de un paradigma Tourón, Javier; Reyero, Marta En las últimas décadas, la investigación educativa ha demostrado claramente, tanto teórico como experimental pers-pectiva, que el cuidado de la diversidad, y por lo tanto la personalización de la educación, son signos de la calidad y la eficacia de los sistemas educativos modernos. Sin embargo, cuando la diversidad que se refiere a la superdotación, surgen opiniones que a menudo se basa en prejuicios y mitos, y muchos no ven la necesidad de prestar especial atención al grupo de los diversos individuos incluidos en el término ¿gifted¿. En este trabajo, revisamos en primer lugar la evolución del concepto de inteligencia, que está estrechamente ligado a la idea de la sobredotación, a continuación, analizar esta construcción, y -después de una breve discusión uno de los principales mitos y realidades que rodean giftedness- analizamos las principales teorías propuesto hasta el momento actual, prestando especial atención al desarrollo de una distinción entre la superdotación y talento, lo cual es especialmente relevante para las estrategias educativas. Finalmente, se discuten, a la luz del principio de igualdad de oportunidades, la necesidad de una sociedad moderna y el sistema educativo para promover la excelencia, en clara oposición a un igualitarismo que sustituye a la igualdad de oportunidades con los mismos resultados. In the last decades, educational research has clearly shown, from both a theoretical and an experimental pers-pective, that looking after diversity, and consequently personalizing education, are signs of quality and effectiveness in modem educational systems. However, when that diversity refers to giftedness, opinions arise which are often based on prejudices and myths, and many do not see a need for paying special attention to the group of diverse individuals included in the term ¿gifted¿. In this paper, we first review the evolution of the concept of intelligence, which is closely linked to the idea of giftedness, then analyze this construct, and -after briefly discussing one of the main myths and realities surrounding giftedness- we analyze the main theories proposed up to the present time, paying special attention to the development of a distinction between giftedness and talent, which is especially relevant to educational strategies. Finally, we discuss, in the light of the principle of equal opportunities, the need for a modern society and educational system to promote excellence, in clear opposition to an egalitarianism that substitutes equal opportunities with equal results. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T14:51:11Z No. of bitstreams: 1 EnTornoAlConceptoDeSuperdotacion.pdf: 12779385 bytes, checksum: 1cf0bfb2a80a08bb7a9ae6e15097009f (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T14:51:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EnTornoAlConceptoDeSuperdotacion.pdf: 12779385 bytes, checksum: 1cf0bfb2a80a08bb7a9ae6e15097009f (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4367 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4366 Un modelo axiológico de educación integral Gervilla Castillo, Enrique El tema de los valores y su lugar en el desarrollo de una persona hace que los dos elementos fundamentales de cualquier sistema de Educa-ción de la calidad. En este artículo, partiendo de un concepto de persona, cuyo análisis nos permite comprobar un grupo de valores que se derivan de cada una de sus dimensiones, y cuyo desarrollo nos lleva hacia el objetivo de una educación completa. Los valores que se derivan de la misma naturaleza de los seres humanos son los siguientes: como somos animales dotados de razón y afecto, hay valores corporal, intelectual y emocional; como somos individuos radicalmente, hay valores morales y voluntarios individuales, liberacionistas; como característica humana es la apertura, el sistema educativo debe cargar también de los valores sociales, ecológicos, instrumentales, estéticos, religiosos, espaciales y temporales. The subject of values and their place in the development of a person makes up the two fundamental elements of any educa-tional system of quality. This article, setting out from a concept of person, whose analysis permit us to check a group of values which arise from each of their dimensions, and whose development takes us towards the objective of a complete education. The values which arise from the same nature of human beings are the following: as we are animals gifted with reason and affection, there are corporal, intellectual and emotional values; as we are radically individuals, there are individual, liberationist moral and voluntary values; as a human characteristic is openness, the educational system must load also for social, ecological, instrumental, aesthetic, religious, spatial and temporal values. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T14:48:18Z No. of bitstreams: 1 UnModeloAxiologicoDeEducacionIntegral.pdf: 7758357 bytes, checksum: 2eabe4bbdff61953651df25b2d6ec630 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T14:48:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 UnModeloAxiologicoDeEducacionIntegral.pdf: 7758357 bytes, checksum: 2eabe4bbdff61953651df25b2d6ec630 (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4366 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4365 Exploración de la "Teoría de la mente" en una población especial creencia falsa Fernández de Vega, Teresa; Lozano Guerra, Isabel Este estudio tenía dos objetivos: en primer lugar, evaluar una población especial peculiar en la tarea de la falsa creencia; y en segundo lugar, comparar los resultados con otras poblaciones especiales (población autista y síndrome de Down¿s). La tarea implicó su capacidad para entender correctamente situaciones de memoria / realidad y también la capacidad de inferir los estados mentales de los otros. Los resultados apoyan un déficit mentalazing para la población experimental. Los resultados sugieren que ¿teoría de déficit mind¿ no es un déficit singular para las personas autistas. This study had two aims: first, evaluate a peculiar special population in the false belief task; and second, compare the results with other special populations (autistic and Down¿s Syndrome population). The task involved their ability to correctly understand memory / reality situations and also the ability to infer mental states of others. The findings support a mentalazing deficit for the experimental population. The results suggest that ¿theory of mind¿ deficit is not a singular deficit for autistic people. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T14:46:20Z No. of bitstreams: 1 ExploracionDeLaTeoriaDeLaMenteEnUnaPoblacion.pdf: 4036024 bytes, checksum: cd7e7958e7099616cafc6bb6ee07ffb9 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T14:46:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ExploracionDeLaTeoriaDeLaMenteEnUnaPoblacion.pdf: 4036024 bytes, checksum: cd7e7958e7099616cafc6bb6ee07ffb9 (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4365 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4364 Un programa de intervención para prevención y tratamiento del absentismo escolar en Primaria Sánchez Peris, Francesc J; Garfella Esteban, Pedro R; Gargallo López, Bernardo Se elaboró y aplicó un programa de capacitación para prevenir y tratar el absentismo estudiantes en los niños en edad escolar en la escuela primaria en una ciudad de tamaño medio en España. Hemos tenido éxito en el aumento de la presencia de los estudiantes con ausencias en la escuela y también en la mejora de su autoestima. Este programa se llevó a cabo por los investigadores y ha sido desarrollado por un equipo bien coordinado: la jefatura, los maestros, el pedagogo, el trabajador social y así sucesivamente. We elaborated and applied a training programme to prevent and treat the students absenteeism in the school children in Primary Level in a middle-sized city in Spain. We succeeded in increasing the presence of the students with absences in the school and also in improving their self-esteem. This programme was conducted by the investigators and was developed by a well-coordinated team: the headship, the teachers, the pedagogue, the social worker and so on. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T14:36:33Z No. of bitstreams: 1 UnProgramaDeIntervencionParaPrevencionYTratamiento.pdf: 9600130 bytes, checksum: 6c2f5c36c1f5c69f2e5d858f7d364e61 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T14:36:33Z (GMT). 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Aunque los embriones de las teorías científicas pueden ser construidos durante los años escolares básicos, el principal esfuerzo debe ser dirigido hacia la complejización de las teorías de todos los días. Esto exige un ambiente escolar rica, cálida y democrática, centrada en el proyecto de aprendizaje y abierto al mundo exterior. Short-term strategies for conceptual change, based in the generation of a cognitive conflict, have proved unsuccessful in many cases. So called alternative conceptions extended and mixed in diverse fields beyond the sciences, tend to be organized in more or less diffuse lay mini-theories, have components at different levels of specificity and consciousness, and may be based in strong framework theories. Lay theories differ from scientific ones not only in their content, but also in the nature of their conceptualizations, in their methodology and even in their epistemology. Although the embryos of scientific theories can be constructed during the basic school years, the main effort has to be directed towards the complexification of everyday theories. That calls for a rich, warm and democratic school environment, centered in project-learning and open to the outside world. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T14:33:48Z No. of bitstreams: 1 CambioConceptualEnLaEscuela.pdf: 6965648 bytes, checksum: 5600334bca52d6a0a4c07811a0828797 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T14:33:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CambioConceptualEnLaEscuela.pdf: 6965648 bytes, checksum: 5600334bca52d6a0a4c07811a0828797 (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4363 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4362 La violencia televisiva como fuente de aprendizaje e imitación para la infancia García Galera, María del Carmen El propósito de este artículo es determinar cómo la televisión, más específicamente, la violencia en la televisión, afecta el comportamiento de los niños. La televisión desempeña un papel importante en la vida y la socialización de los niños. Como cuestión de hecho, los niños pasan tanto tiempo viendo la televisión ya que escuchar a sus profesores en la escuela. Este artículo de investigación examina la relación entre ver la televisión violenta y la agresividad de los niños. También se presentan como los niños aprenden algunos comportamientos violentos de los contenidos de la televisión e imitar a un personaje de los programas violentos. Se llega a la conclusión de que el sexo, la edad y la condición social son también algunos de los más decisivos varia-bles que influyen en los efectos de la televisión sobre el comportamiento de los individuos. The purpose of this article is to determine how television, more specifically, violence on television, affects on children's behavior. Television plays a significant role in the lives and socialization of children. As a matter of fact, children spend as much time watching television as they do listening to their teachers in school. This research article examines the relationship between violent television viewing and children's aggressiveness. It also presents how children learn some violent behaviors from the content of television and imitate some character of the violent programs. It concludes that sex, age, and social status are also some of the most decisive varia-bles that influence the effects of television on the individuals behavior. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T14:32:00Z No. of bitstreams: 1 LaViolenciaTelevisivaComoFuenteDeAprendizaje.pdf: 8581551 bytes, checksum: 769aa4457115aa9d120adc7f5c68c139 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T14:32:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaViolenciaTelevisivaComoFuenteDeAprendizaje.pdf: 8581551 bytes, checksum: 769aa4457115aa9d120adc7f5c68c139 (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4362 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4361 Los proyectos de trabajo una alternativa educativa como modelo de atención a la diversidad Ojea Rúa, Manuel Educación para la diversidad ha de basarse necesariamente en una amplia concepción del plan de estudios, que ofrece oportunidades a todos los estudiantes con el fin de colocarlos dentro de la escuela de educación regular. Plan de estudios podría organizarse no sólo centrado en los sujetos, sino que también debe sobresalir de los límites de la tales como los proyectos de trabajo. En este artículo se muestra una experiencia de enseñanza a través de varios proyectos de trabajo desarrollados en la interacción escuela-familia-comunidad. El trabajo a desarrollar en el marco del modelo de aprendizaje cooperativo con la supervisión y el apoyo del tutor docente y el apoyo de los maestros, así como otros especialistas. Education for diversity has to be based necessarily on a wide conception of the curriculum, that offers opportunities to all the students in order to place them within the regular education school. Curriculum could be organized not only centered in subjects, but also it must excel the limits of the such as work projects. This article shows an experience of teaching through several projects of work developed in school-family-community interaction. Work develop under the model of co-operative learning with the supervision and support of the teacher tutor and the teacher support, as well as other specialists. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T14:05:24Z No. of bitstreams: 1 LosProyectosDeTrabajo.pdf: 7548919 bytes, checksum: 1f56d83b3212d387d148d865b188e809 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T14:05:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LosProyectosDeTrabajo.pdf: 7548919 bytes, checksum: 1f56d83b3212d387d148d865b188e809 (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4361 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4359 The populist moment in American Education Coons, John E. Este trabajo desea responder a la pregunta de hasta qué punto las escuelas públicas norteamericanas son realmente públicas. Según el diccionario, el significado de esta palabra es ¿accesible para todos¿. Algunos ejemplos de instituciones públicas serían las bibliotecas, las piscinas, los museos, las carreteras y los colegios. Los niños, sin embargo, están excluidos en Estados Unidos de todos los colegios públicos salvo de aquel que se encuentre más cerca de su casa. Por esta razón, en la práctica, sólo las familias más pudientes tienen posibilidad de elegir entre colegios ¿públicos¿ decidiendo para ello previamente su lugar de residencia; los pobres y los trabajadores de a pie se ven obligados a acudir al colegio más próximo. Esta realidad se está haciendo más patente entre las personas de menores ingresos, lo que ha comenzado a originar un clamor popular que pide tener la posibilidad de inscribir a sus hijos en cualquier colegio. Esta demanda se satisfaría fácilmente a través de sistemas de elección de centro escolar subsidiada por medio de becas del gobierno que fueran aplicables tanto a colegios públicos como privados. En Estados Unidos todos los colegios privados, salvo unos pocos, son al menos tan accesibles para los pobres como los públicos; en las grandes ciudades, por ejemplo, las familias que se inscriben en colegios católicos que tienen un costo bajo tienden a ser, en su mayoría, de negros no católicos que huyen de las escuelas estatales. Estas familias, además, han descubierto que en colegios confesionales los chicos más desfavorecidos consiguen mejores resultados. Logran también índices mucho más altos de graduación y de asistencia a clase. Paradójicamente, al ser más accesibles a todos, son realmente mucho más ¿públicos¿ que los colegios estatales. Las autoridades públicas en varios estados del Este están facilitando a miles de familias pobres el abandonar la educación pública, financiando su elección de colegios privados que siguen unas normas estatales. Al mismo tiempo, los colegios públicos están empezando a introducir en serio la elección para los pobres, a través de la nueva organización de los que se llaman ¿charter schools¿, colegios públicos que son autorizados a seguir unas normas especiales que desean expresar un carácter propio. En el artículo se describen diversos sistemas de elección regulada, que cambiarán el sistema educativo hacia un modelo más democrático y abierto a todos. Estos sistemas propuestos protegerían a las familias más desfavorecidas a través de unas específicas estructuras legales que protegerían al pobre de la discriminación en la admisión, subvencionarían su desplazamiento hasta el centro elegido y pondrían en marcha programas de información a los padres sobre los distintos tipos de colegios existentes. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T12:23:47Z No. of bitstreams: 1 ThePopulistMomentInAmericanEducation.pdf: 908353 bytes, checksum: b6707ace43aa91bcb616ff0bcf6841ea (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T12:23:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ThePopulistMomentInAmericanEducation.pdf: 908353 bytes, checksum: b6707ace43aa91bcb616ff0bcf6841ea (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4359 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4358 La contribución de la educación al desarrollo social Quintana Cabanas, José María La educación contribuye al desarrollo económico. Sin embargo, el desarrollo ideal es el humano. La educación es uno de los principales factores que intervienen en el desarrollo humano. El desarrollo social de los países tiene que mejorar sus estructuras sociales, políticas y mentales. Estrategias para mejorar el desarrollo social incluyen control de la natalidad, Asistencia Familiar, Promoción de la Mujer, Equidad Social y Promoción de los Derechos Humanos. Ali esto puede lograrse mediante la educación, a través de las ideas democráticas, la innovación y el desarrollo individual de las personas y los grupos sociales. Education contributes to economic development. However, the ideal development is the Human one. Education is one of the main factors involved in Human Development. The Social Development of the countries has to improve their social, political and mental structures. Strategies to improve social development include Birth Control, Family Assistance, Women Promotion, Social Equality, and Human Rights promotion. Ali this may be achieved by Education, through democratic ideas, innovation, and individual development of people and social groups. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T12:21:27Z No. of bitstreams: 1 LaContribucionDeLaEducacionAlDesarrolloSocial.pdf: 1231643 bytes, checksum: 7507466f7d45b5524da1972e238457cb (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T12:21:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaContribucionDeLaEducacionAlDesarrolloSocial.pdf: 1231643 bytes, checksum: 7507466f7d45b5524da1972e238457cb (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4358 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4357 Los profesores como constructores de la paz Ibáñez-Martín, José Antonio Un análisis de la historia de la más reciente generación puede ser una razón para el optimismo o el pesimismo. Aunque podemos ver muchos datos que muestran la aparición de una cultura de paz, también podemos ver una gran cantidad de problemas que sufren y no violentos, también en las escuelas. Estas dos líneas paralelas explican el interés de la ONU y de la UNESCO para la afirmación de la Cultura de la Paz, en oposición a los viejos hábitos de la violencia. El artículo comenta sobre algunos documentos internacionales que fomentan los maestros para buscar una cultura de paz, mediante la determinación de los principales objetivos de una educación para la paz, comenzando por la promoción de un sentido de los valores universales y del tipo de comportamientos que apoyan esta nueva cultura . Esta última en el artículo, la consecuencia práctica de estos documentos se estudia con referencia a España y Gran Bretaña, y también para la evaluación de las ideas propuestas en estos países. En la última parte del artículo las condiciones necesarias para construir una auténtica cultura de la paz, se analizan, en el contexto de una reflexión sobre la base de la dignidad humana. El autor presenta seis estrategias para la acción de los profesores que quieran colaborar en la construcción de una cultura de paz. Concluye mediante unas reflexiones sobre la relación entre la verdad, la libertad y el diálogo, manteniendo que la búsqueda de la verdad del ser humano en el ámbito educativo dar lugar a un diálogo positivo con los jóvenes, tan lejos de la violencia como de un total desinterés en el futuro de las generaciones más jóvenes. An analysis of the history of the most recent generation can be a reason for optimism or for pessimism. Although we can see many facts that show the emergence of a culture of peace, we can also see a lot of suffering and violent problems, also in schools. These two parallel lines explain the interest of both the UN and UNESCO for affirming the Culture of Peace, as opposed to the old habits of violence. The article comments on some International documents that encourage teachers to look for a culture of peace, by determining the main aims of an education for peace, beginning with the promotion of a sense of universal values and of the type of behaviours that support this new culture. Latter in the article, the practical implication of these documents is studied with reference to Spain and Great Britain, and also to the evaluation of the ideas proposed in these countries. In the latest part of the article the necessary conditions to build an authentic culture of peace, are analyzed, in the context of a reflection on the basis of human dignity. The author presents six strategies for the action of teachers who want to collaborate in the building of a culture of peace. He concludes by making some remarks about the relationship among truth, freedom and dialogue, maintaining that the search for the truth of the human being in the educational domain give rise to a positive dialogue with young people, as far from violence as from a total disinterest in the future of the younger generations. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T12:19:28Z No. of bitstreams: 1 LosProfesoresComoConstructoresDeLaPaz.pdf: 1049223 bytes, checksum: b9b3fc692d0bed1231758e7367b4fb86 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T12:19:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LosProfesoresComoConstructoresDeLaPaz.pdf: 1049223 bytes, checksum: b9b3fc692d0bed1231758e7367b4fb86 (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4357 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4356 Los centros escolares como comunidades Revisando la colegialidad Bolívar Botía, Antonio El artículo revisa críticamente la propuesta de dar forma a los centros escolares como comunidades. A partir de la literatura internacional y de lo que ha ocurrido en el contexto español, especialmente los análisis de las ambivalencias y tensiones ideológicas que resultan de fomentar una relación de miembros de la escuela y la colaboración entre los maestros. En consecuencia se propone un reconcep - descontextualización de la colaboración, así como una guía para el trabajo futuro. The paper critically revises the proposal of shaping school centres as communities. Starting from international literature and from what has happened in the Spanish context, it especially analyzes the ambivalences and ideological tensions that result from fostering a relationship of school membership and collaboration among teachers. It consequently proposes a reconcep-tualization of collaboration as well as a guideline for future work. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T12:16:18Z No. of bitstreams: 1 LosCentrosEscolaresComoComunidades.pdf: 1526467 bytes, checksum: 5c51716171cf40c7f09c86cd53d5218c (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T12:16:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LosCentrosEscolaresComoComunidades.pdf: 1526467 bytes, checksum: 5c51716171cf40c7f09c86cd53d5218c (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4356 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4355 ¿Es posible una continuidad entre hombre y sociedad? Una lectura desde Ortega y Gasset Suaréz Noriega, Guillermo; Naval Durán, Concepción Nuestro interés en la consideración de las obras de Ortega y Gasset es reconsiderar la relación entre el ser humano y la sociedad. Esta perspectiva nos ayuda a trascender las diferencias políticas, culturales y sociales. El documento consta de dos partes: La primera trata sobre la relación entre el su personal circumstances, y el segundo trata de las costumbres sociales (USOS) que rigen las relaciones interpersonales (Convivencia) y relaciones impersonales de la sociedad. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T12:13:32Z No. of bitstreams: 1 EsPosibleUnaContinuidadEntreHombreYSociedad.pdf: 1096343 bytes, checksum: 742d9289eba6a582b096a8be4fdcf60d (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T12:13:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EsPosibleUnaContinuidadEntreHombreYSociedad.pdf: 1096343 bytes, checksum: 742d9289eba6a582b096a8be4fdcf60d (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4355 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4354 La evaluación de la formación en las organizaciones situación y perspectiva Pineda Herrero, Pilar La formación es una de las principales estrategias que las organizaciones tienen para lograr sus objetivos. En las últimas décadas en España se ha producido un gran aumento de la inversión en la formación, procedente del privado y del sector público. Sin embargo, este aumento de la inversión no ha sido seguido por un con-trol de la calidad o de training impacto en las organizaciones. Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre ¿Cómo las organizaciones evalúan training's, con el fin de identificar las organizaciones aplican el proceso de evalua-ción y para detectar la cultura de la evaluación que está detrás. El objetivo de la investigación es, después de la descripción de la situación de la evaluación training's en el contexto español, para proponer estrategias que ayuden a mejorar esta realidad y aumentar la calidad de la formación. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T12:10:28Z No. of bitstreams: 1 LaEvaluacionDeLaFormacionEnLasOrganizacione.pdf: 1906702 bytes, checksum: 1ef06b22b26b02b4284322721a89cf81 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T12:10:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaEvaluacionDeLaFormacionEnLasOrganizacione.pdf: 1906702 bytes, checksum: 1ef06b22b26b02b4284322721a89cf81 (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4354 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4353 Criterios para la elaboración de un currículum intercultural en Melilla un estudio multimétodo Arroyo González, Rosario This article tries to illustrate, through an investigation, the methodological possibilities of the complementary education (both, from quantitative and qualitative perspectives) applied to a multicultural context. The investigation presented in this article was carrid out in the multicultural context of the town of Melilla. The author aims to lay the foundations of the design of an Islamic-occidental intercultural curriculum based on the common values of the two cultures. It is also a main purpose of the article to present the design of this investigation, putting the emphasis on the objectives, hypothesis, variables, procedures and techniques of control (triangulation and saturation). Finally, the author presents the synthesis of the most interesting results Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T12:06:50Z No. of bitstreams: 1 CriteriosParaLaElaboracionDeUnCurriculum.pdf: 1767845 bytes, checksum: 9327aa7507c4649e40aca4312b6bbbe6 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T12:06:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CriteriosParaLaElaboracionDeUnCurriculum.pdf: 1767845 bytes, checksum: 9327aa7507c4649e40aca4312b6bbbe6 (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4353 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4352 Interculturalismo en Europa el referente de las segundas generaciones españolas en Francia Olveira Olveira, María Esther; Santos Rego, Miguel Anxo With this article, our intention is to contribute towards a better knowledge and analysis of the educational, social and cul-tural problems of descendants of Spanish emigrants in France -at such a crucial time as the present- in which the European Union is growing fast. In the article we examine the evolution of interculturalism and establish a number of connections with the civil society. We emphasize the presence of our (Galician) emigration in the French society and deri-ve possible means of socio-educational intervention, highlighting the value and use of the proposals, which particularly cen-tre their attention on these second generation emigrants. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-17T12:04:43Z No. of bitstreams: 1 InterculturalismoEnEuropa.pdf: 1052713 bytes, checksum: 8c6bd38ba987e712d406a4fee695cd77 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-17T12:04:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 InterculturalismoEnEuropa.pdf: 1052713 bytes, checksum: 8c6bd38ba987e712d406a4fee695cd77 (MD5) Mon, 17 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4352 2016-10-17T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4345 Claves antropológicas de la educación personalizada y el Homo Gaudens como modelo de hombre Martín Rincón, Estanislao Personalized Education is not a method of education or teaching, but a way of understanding education regarding the personal condition of man. Personalized Education in Spain has been built on a well defined image of man -that of the Christian philosophy- and follows a model of man that Victor García Hoz defines as homo gaudens, the man of joy. This image of man defines man as a corporeal-spiritual creature placed in the world as a person to be happy. The basic characteristics that distinguish the homo gaudens are: universality, reality vocation and optimism. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-14T11:33:04Z No. of bitstreams: 1 ClavesAntropologicasDeLaEducacionPersonalizada.pdf: 7704129 bytes, checksum: 256de3b054d0ee0ab300d32b41f6b120 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-14T11:33:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClavesAntropologicasDeLaEducacionPersonalizada.pdf: 7704129 bytes, checksum: 256de3b054d0ee0ab300d32b41f6b120 (MD5) Fri, 14 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4345 2016-10-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4342 Didáctica del currículum a las estrategias de aprendizaje Mallart i Navarra, Joan The main issue we have analyzed in this paper is about the actual content of Didactics and its relationship with the concept of Curriculum, more related to the Anglo-Saxon tradition. We have shown how important both Didactics and Curriculum are in the teaching and learning process. First we have presented the Nordic approach with the participation of several English and American authors. Later on we have analyzed more than 25 studies of General Didactics published in Spanish from 1985 to 1998. This section is focused on the descriptors of Didactics, Curriculum, Methods and Strategies. From our analysis we have concluded how even all of them take care about Curriculum only a few part gives importance to methodology and learning strategies. In the last part we have included some suggestions about the most important contents for teaching in the 21st century based on Spanish and international researches (UNESCO, OCDE, European Community). As a conclusion, we would like to emphasize the idea of how Curriculum and Didactics must take care about the educational contents and also the learning strategies. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-07T15:43:45Z No. of bitstreams: 1 Didactica.pdf: 1311835 bytes, checksum: f0398558cc87afc3f26a414106e86c55 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-07T15:43:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Didactica.pdf: 1311835 bytes, checksum: f0398558cc87afc3f26a414106e86c55 (MD5) Fri, 07 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4342 2016-10-07T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4341 Estrategias didácticas activas y reformas educativas Rodríguez Diéguez, José Luis he author studies the movement of the active school in Spain. He analyzes its importance in all the educational reforms of the 20th century. The active strategies are a topic of great significance in the Spanish educational reforms from 1920. These active strategies are still pursued with great interest. The conclusion is easy. The educational reforms have not been successful. They have not achieved their explicit aims. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-07T15:42:02Z No. of bitstreams: 1 estrategiasDidacticasActivasYReformasEducativas.pdf: 1148271 bytes, checksum: 3997592b2191e2f7c5878af8a89e4fc6 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-07T15:42:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 estrategiasDidacticasActivasYReformasEducativas.pdf: 1148271 bytes, checksum: 3997592b2191e2f7c5878af8a89e4fc6 (MD5) Fri, 07 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4341 2016-10-07T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4340 Estrategias didácticas orientadas al aprendizaje Zabalza Beraza, Miguel A. This article stresses the need of moving teaching strategies from curricular contents to one more learning-based approach. One of the main challenges teachers have to assume in the current conditions of schooling is just to become supporters of the student's processes of learning. Starting from the meaning of the learning-based teaching as a general referent for didactics, nine factors influencing the learning processes are analysed: personal abilities, practice, task perception of learners, expectations, attribution, attention, context conditions, choral learning and feed-back. The first belong to the cognitive level and the last three to the social context of learning processes. All of them offer important knowledge for teachers to be the central resource for improving learning. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-07T15:40:36Z No. of bitstreams: 1 EstrategiasDidacticasOrientadasAlAprendizaje.pdf: 2030400 bytes, checksum: 9752f40a252b19d0801b9f2c314a29f6 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-07T15:40:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EstrategiasDidacticasOrientadasAlAprendizaje.pdf: 2030400 bytes, checksum: 9752f40a252b19d0801b9f2c314a29f6 (MD5) Fri, 07 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4340 2016-10-07T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4339 Estrategias didácticas para adquirir conocimientos Tejada Fernández, José This article is about how to achieve knowledge using didactic strategies. It is organized in two main issues of content. First preliminary views, where we can distinguish several types of knowledge and its acquisition process. In this part we have also added a brief conceptualization about didactic strategies. Later on, some didactic strategies to acquire knowledge are presented. They are organized taking in account who mainly plays the action (teacher, student and group). Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-07T15:39:05Z No. of bitstreams: 1 EstrategiasDidacticasParaAdquirirConocimientos.pdf: 1521277 bytes, checksum: 0eb26f94c1f912c4f99d470b02a99bf1 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-07T15:39:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EstrategiasDidacticasParaAdquirirConocimientos.pdf: 1521277 bytes, checksum: 0eb26f94c1f912c4f99d470b02a99bf1 (MD5) Fri, 07 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4339 2016-10-07T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4338 Estrategias didácticas para la adquisición de valores Tort Raventos, Lluís Educating in values is always essential, but finding the strategies that are needed to acquire this education is nowadays fundamental. Humans with education should grow as a person: the more knowledge they acquire to become more person, the more educational values will be achieved. However, in the opposite way, all the knowledge that does not help them to grow as a person would become a contravalue. It is important to acquire right habits and values. Growing can be only conceived as a capacity of constant adaptation to the changing world that we are living in, and, of course, in the evaluation of habits and values. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-07T15:37:22Z No. of bitstreams: 1 EstrategiasDidacticasParaLaAdquisicionDeValores.pdf: 2025123 bytes, checksum: de44e6c59e5392b62b88eb88a8b38254 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-07T15:37:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EstrategiasDidacticasParaLaAdquisicionDeValores.pdf: 2025123 bytes, checksum: de44e6c59e5392b62b88eb88a8b38254 (MD5) Fri, 07 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4338 2016-10-07T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4337 Estrategias creativas para la educación emocional Torre de la Torre, Saturnino de la Emotional education is an outstanding place of the actual culture and social needs. Technology, emotion and change are three conceptual keys of our society of information. These are the theoretical referents of this report. From here emphasize emotional view as value to educate. The main goal of the paper is the research done in the outstanding of the emotional dimension (feeling), next to the perception, think, applied, persistence and social understanding as inclination of basic needs for both the students and adults interior life. We delimitate the concept and reach of the emotional education establishing some finalities, we suggest contents and describe concrete strategies such as the ORA process, the cinema, the questioning, the music in order to teacher take it to the practice. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-07T15:35:38Z No. of bitstreams: 1 EstrategiasCreativasParaLaEducacionEmociona.pdf: 2135814 bytes, checksum: 638c065e7eb33fc468b563660ecc244d (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-07T15:35:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EstrategiasCreativasParaLaEducacionEmociona.pdf: 2135814 bytes, checksum: 638c065e7eb33fc468b563660ecc244d (MD5) Fri, 07 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4337 2016-10-07T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4336 Estrategias didácticas para el desarrollo de procedimientos Rajadell i Puiggròs, Núria A general review on didactic strategies that help to the development of procedures comprised in the didactic dimension called 'how to do 'is herein discussed. The different phases included in this dimension, from a simple application to the metacognition, are analyzed as well. Additionally, several data are furnished to the terminological confusion that embraces this dimension and that has grouped or widely separated the most significant authors nowadays. Concepts, such as capacity, cleverness, handiness, strategy or methodology are often intermingled in an unjustified way, and thus, the intention to clarify their main similarities and differences is also done. Those aspects that favour or difficult teaching and learning of procedures and the phases by which they go by are also discussed. The importance of its evaluation and those variables that we cannot forgotten, from that moment when a procedure is got into until to achieve its automatism are furthermore specially mentioned, taking into account the incidence of personal aspects of teachers and, specifically, of students. Finally, several proposals are offered in order to classify the procedures differentiating three wide groups called as methodological contents, cognitive skills and psychomotor abilities. From each of them, the basic characteristics as well as the most interesting strategies are presented, analysing all that proposals made by the most relevant authors in this subject, from Kirby (1984) up to Monereo (1998). Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-10-07T15:33:56Z No. of bitstreams: 1 estrategiasDidacticasParaElDesarrolloDeP.pdf: 7012326 bytes, checksum: ff7d1bbe942fd0259b21348896e02282 (MD5); Made available in DSpace on 2016-10-07T15:33:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 estrategiasDidacticasParaElDesarrolloDeP.pdf: 7012326 bytes, checksum: ff7d1bbe942fd0259b21348896e02282 (MD5) Fri, 07 Oct 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4336 2016-10-07T00:00:00Z