https://reunir.unir.net/handle/123456789/4166 Sat, 26 Oct 2024 16:41:56 GMT 2024-10-26T16:41:56Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4174 Sobre las esperanzas del educador y la imperfección de la pedagogía Brezinka, Wolfgang La Pedagogía ha sido desarrollada como una teoría científica, con lo cual se ha convertido en una Ciencia empírica de la Educación. Por otro lado la educación es una actividad práctica, y en este sentido el educador ha de echar mano de elementos no científicos (valores, creencias, convicciones). Este proceder es esencial para el educador en su acción de educar, y tiene que ver con la Pedagogía Práctica, en cuanto que la misma está basada en unos principios metaempíricos necesarios para guiar y orientar tanto a los individuos como a los grupos. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-14T10:44:40Z No. of bitstreams: 1 SobreLasEsperanzasDelEducadorYLaImperfeccion.pdf: 99284 bytes, checksum: 0814436cfd1b3de20b4626d3cddc3603 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-14T10:44:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SobreLasEsperanzasDelEducadorYLaImperfeccion.pdf: 99284 bytes, checksum: 0814436cfd1b3de20b4626d3cddc3603 (MD5) Wed, 14 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4174 2016-09-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4173 Estructura y límites gnoseológicos de la “investigación-acción crítica” Rodríguez Neira, Teófilo Este trabajo pretende estudiar la estructura básica en la que se apoya la investigación- acción para intervenir en las prácticas escolares. Hay en ella varias corrientes y orientaciones. Todas presentan una concepción de la educación, un diseño curricular, una práctica escolar y una metodología didáctica. La investigación-acción crítica se desarrolla sobre el modelo de “racionalidad práctica”. Al convertir esta racionalidad en criterio absoluto, se abandonan otras formas de la razón sin las cuales, como se pretende demostrar, es imposible que el ser humano alcance la plenitud. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-14T10:42:28Z No. of bitstreams: 1 EstructuraYLimitesGnoseologicosDeLa.pdf: 155318 bytes, checksum: 4b42e97e5e5afd8f0f400e60c8638c06 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-14T10:42:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EstructuraYLimitesGnoseologicosDeLa.pdf: 155318 bytes, checksum: 4b42e97e5e5afd8f0f400e60c8638c06 (MD5) Wed, 14 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4173 2016-09-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4172 Humanismo pedagógico en la España Contemporánea (1875-1951) Capitán Díaz, Alfonso Con la Restauración de la Monarquía en España (1875) y a partir de la Constitución de 1876 surgen dos corrientes de humanismo pedagógico: a) el institucionista-republicano, que tiene su origen y curso en la Institución Libre de Enseñanza y recibe influencias posteriores del republicanismo, reformista y radical, del socialismo democrático de Fernando de los Ríos, de la escuela nueva europea... hasta llegar a la escuela única de la II República Española; b) el humanismo cristiano -católico y social- que alentado por las Encíclicas de León XIII, de Pío XI... y con las contribuciones de Andrés Manjón, Rufino Blanco, R. Ruiz Amado, y de diversas instituciones sociales y educativas -A.C.N. de P., F.A.E...- inspirará la escuela nacional durante el primer franquismo. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-14T10:36:26Z No. of bitstreams: 1 HumanismoPedagogicoEnLaEspanaContemporanea.pdf: 141226 bytes, checksum: d462d1aa0b32cab64c79d48bb290ab1f (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-14T10:36:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HumanismoPedagogicoEnLaEspanaContemporanea.pdf: 141226 bytes, checksum: d462d1aa0b32cab64c79d48bb290ab1f (MD5) Wed, 14 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4172 2016-09-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4171 La pedagogía teológica en Edith Stein (1891-1942) Vilanou Torrano, Conrad En este artículo se presenta una síntesis del pensamiento educativo de Edith Stein. Después de convertirse al catolicismo fue profesora en el Instituto Alemán de Pedagogía Científica de Münster (1932-1933), hasta que fue separada de la docencia universitaria por las disposiciones antisemitas decretas por el nacionalsocialismo. Formada en las ciencias positivas, evolucionó hacia las ciencias del espíritu (Dilthey, Husserl, Scheler), para recabar finalmente en la ciencia de la cruz que conecta con la tradición mística de San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús. Todo ello confiere a su visión pedagógica un horizonte teológico y trascendente que recuerda la Bildung del Maestro Eckhart, sin enunciar a los aportes de la filosofía cristiana y a las novedades del pensamiento neohebraico. En conjunto, Edith Stein estaba llamada a poner las bases antropológicas y teológicas de una pedagogía católica que en aquellos años de barbarie se presentaba como una gran fuerza espiritualizadora. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-14T10:29:58Z No. of bitstreams: 1 LaPedagogiaTeologicaEnEdithStein.pdf: 128888 bytes, checksum: 964ed05ddf0e792698f1e083538cbb70 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-14T10:29:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaPedagogiaTeologicaEnEdithStein.pdf: 128888 bytes, checksum: 964ed05ddf0e792698f1e083538cbb70 (MD5) Wed, 14 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4171 2016-09-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4170 Educación y experiencia en el aprendizaje de lo nuevo Bárcena Orbe, Fernando El desarrollo de la formación laboral es una de las metas Este artículo intenta un análisis filosófico de la idea “natalidad” a partir de una lectura pedagógica de la filosofía de la educación como acontecimiento. Lo que toma la forma del “acontecimiento” es lo inenarrable y lo indecible por impensable de acuerdo a las categorías lógicas tradicionales. En este sentido, el propósito de este artículo será recuperar la perspectiva del conocimiento poético para pensar la educación bajo la figura de la infancia, como tiempo original de la experiencia, y del acontecimiento como experiencia antropológica del comienzo. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-14T10:27:32Z No. of bitstreams: 1 EducacionYExperienciaEnElAprendizaje.pdf: 136590 bytes, checksum: 3cf974e9c0a3a3f03942da997b949975 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-14T10:27:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EducacionYExperienciaEnElAprendizaje.pdf: 136590 bytes, checksum: 3cf974e9c0a3a3f03942da997b949975 (MD5) Wed, 14 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4170 2016-09-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4169 Hacia una comprensión de los ámbitos de desarrollo personal desde el enfoque narrativo Medrano Samaniego, Concepción; Aierbe Barandiarán, Ana; Cortés Pascual, Alejandra El enfoque narrativo es presentado en este artículo como un método de investigación que nos permite, a través de las historias de vida, describir distintos ámbitos de desarrollo personal a lo largo del ciclo vital. La comprensión de los motivos e intenciones que explicitan los sujetos al indagar en su historia de vida nos facilita el conocimiento de su desarrollo personal. Desde esta perspectiva es más relevante comprender la interpretación que las personas ofrecen de su propia experiencia que obtener información objetiva sobre la misma. Se presenta un guión de entrevista, para indagar las historias de vida de 60 sujetos que en una investigación anterior elicitan un dilema real contextualizado. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-14T10:24:49Z No. of bitstreams: 1 HaciaUnaComprensionDeLosAmbitosDeDesarrollo.pdf: 127285 bytes, checksum: fb2d1a80862266b583b153db9cfd12c6 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-14T10:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HaciaUnaComprensionDeLosAmbitosDeDesarrollo.pdf: 127285 bytes, checksum: fb2d1a80862266b583b153db9cfd12c6 (MD5) Wed, 14 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4169 2016-09-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4168 Ideas previas sobre la docencia y competencias emocionales en estudiantes de ciencias de la educación Sala Roca, Josefina Diversos estudios señalan la influencia de los estilos educativos de los educadores en el desarrollo emocional del niño. Este estudio pretende comprobar si las competencias emocionales de los educadores inciden en sus estilos educativos y si los estudiantes de las diferentes titulaciones de educación difieren en sus estilos educativos y competencias emocionales. Para ello se administraron dos tests, uno de competencias emocionales (EQ-i) y otro de estilos educativos, a 249 estudiantes de diferentes titulaciones de educación: Magisterio, Pedagogía, Psico-pedagogía, Educación social y CAP. Todos los grupos puntuaron de forma más alta en el perfil asertivo. El análisis de las diferencias entre grupos señaló que los estudiantes del CAP y de Educación social puntuaron más alto que los otros grupos en el perfil inhibicionista. En muchas de las competencias evaluadas los estudiantes que mejores puntuaciones obtuvieron fueron los de Magisterio y los que peores puntuaciones obtuvieron fueron los del CAP. Asimismo el análisis de regresión indicó una influencia moderada de las competencias emocionales en algunos de los estilos educativos. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-14T10:16:11Z No. of bitstreams: 1 IdeasPreviasSobreLaDocenciaYCompetencias.pdf: 2047786 bytes, checksum: 6d16e0eb9a42a1104007473a9b394e4e (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-14T10:16:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IdeasPreviasSobreLaDocenciaYCompetencias.pdf: 2047786 bytes, checksum: 6d16e0eb9a42a1104007473a9b394e4e (MD5) Wed, 14 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4168 2016-09-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4167 El autoconcepto en niños con necesidades educativas especiales Noemí Sabeh, Eliana En el presente artículo se desarrollan consideraciones teóricas acerca del autoconcepto y se analiza el efecto que diversos factores vinculados al desarrollo de niños con necesidades especiales pueden tener sobre la imagen de sí. Nos centramos posteriormente en los resultados de investigaciones actuales sobre autoconcepto en niños con discapacidad, refiriéndonos principalmente a niños con dificultades de aprendizaje, dado que son el grupo sobre el que se han realizado mayoritariamente los estudios revisados. Finalmente exponemos sugerencias sobre estrategias para favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-14T10:13:58Z No. of bitstreams: 1 ElAutoconceptoEnNinosConNecesidadesEducativas.pdf: 91846 bytes, checksum: b0e65f5deac8c1cd9ccf1025c9619429 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-14T10:13:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElAutoconceptoEnNinosConNecesidadesEducativas.pdf: 91846 bytes, checksum: b0e65f5deac8c1cd9ccf1025c9619429 (MD5) Wed, 14 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4167 2016-09-14T00:00:00Z