https://reunir.unir.net/handle/123456789/4068 Sun, 10 Nov 2024 23:14:28 GMT 2024-11-10T23:14:28Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4087 La filosofía de la educación en Schleiermacher Quintana Cabanas, José María Schleiermacher es conocido como un filósofo de carácter religioso para quien la religión se funda en la emoción. Fue contemporáneo de Hegel y, además de filósofo, cabe decir que era un teólogo protestante. Como Hegel, su pensamiento es dialéctico, pero más realista que idealista en su concepción de la naturaleza. Es uno de los creadores de la hermenéutica. Schleiermacher cree que el mundo está constituido por opuestos que, en modo dialéctico, deben reconciliarse hasta alcanzar el Sumo Bien. Es obligación del ser humano colaborar en este proceso, que es el contenido de la ética. El fin de la educación es enseñar la necesidad de trabajar para reconciliar los opuestos que existen tanto en el mundo como en el mismo proceso educativo, contribuyendo así a alcanzar el Sumo Bien. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-07T21:04:52Z No. of bitstreams: 1 LaFilosofiaDeLaEducacionEnSchleiermacher.pdf: 162237 bytes, checksum: 6aa83a193fd5342ff12bee82daf1ebee (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-07T21:04:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaFilosofiaDeLaEducacionEnSchleiermacher.pdf: 162237 bytes, checksum: 6aa83a193fd5342ff12bee82daf1ebee (MD5) Wed, 07 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4087 2016-09-07T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4086 Renovación pedagógica y compromiso social en la edad de plata de la pedagogía española: Félix Martí Alpera (1898-1920) Moreno Martínez, Pedro L En este artículo se presenta un estudio acerca de la renovación pedagógica y la acción social en favor de la infancia desarrollada por uno de los maestros españoles más destacados de las primeras décadas del siglo XX, durante el período en el que estuvo destinado en Cartagena. Martí Alpera ejerció, junto a otros maestros directores inspectores y profesores de escuelas normales de gran relevancia profesional, una función de mediación fundamental entre la recepción de las nuevas corrientes pedagógicas, su plasmación normativa, la adaptación a la escuela española y su difusión entre el magisterio. Martí Alpera participó en la creación de las primeras escuelas graduadas de España, modelo escolar del que llegó a ser su más destacado promotor. Realizó diferentes viajes por Europa para estudiar la organización de sus escuelas. Autor prolífico de numerosas obras de carácter pedagógico y didáctico, fue un colaborador constante de algunas de las revistas pedagógicas más importantes de la época. También fue un destacado defensor de la infancia, como lo atestigua su contribución en la introducción de las colonias escolares en Cartagena o la labor realizada, como Secretario de la que probablemente fue la Junta local de Protección a la Infancia más importante de España. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-07T21:02:50Z No. of bitstreams: 1 RenovacionPedagogicaYCompromisoSocialEnLaEdadDePla.pdf: 7067812 bytes, checksum: 02a9867d424f8e8eb058fbcb2c192eca (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-07T21:02:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RenovacionPedagogicaYCompromisoSocialEnLaEdadDePla.pdf: 7067812 bytes, checksum: 02a9867d424f8e8eb058fbcb2c192eca (MD5) Wed, 07 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4086 2016-09-07T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4085 Antecedentes del valor educativo «tolerancia» Santos Gómez, Marcos En el presente artículo revisamos los antecedentes remotos, en el pensamiento clásico griego, de dos sentidos que hoy ostenta el valor educativo «tolerancia». Del viejo escepticismo que renuncia a la búsqueda de verdades procede el sentido de una tolerancia como «todo vale igual», permisiva, que actualmente tenemos en el pensamiento y la forma de vida postmodernos. La línea socrática, en cambio, implica una tolerancia como aceptación positiva del otro, desde la fe en que existe una verdad a la que todos juntos podemos acercarnos. Para concluir, defendemos la necesidad de enlazar con esta segunda línea y desembocar en un tipo de educación basada en el diálogo constructivo, más allá del mero respeto ilimitado,que nos aleje de los peligros de un paralizante «todo vale» y contribuya a una mejora efectiva de la sociedad. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-07T20:58:21Z No. of bitstreams: 1 AntecedentesDelValorEducativoTolerancia.pdf: 110861 bytes, checksum: 47bc7e27c31d756f866451281868d4c2 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-07T20:58:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AntecedentesDelValorEducativoTolerancia.pdf: 110861 bytes, checksum: 47bc7e27c31d756f866451281868d4c2 (MD5) Wed, 07 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4085 2016-09-07T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4084 La socialización para el trabajo en escolares de 6 a 11 años a través de las expectativas profesionales Pérez Alonso-Geta, Petra Mª Los estudios sobre socialización laboral ponen de manifiesto, que la transición de la educación al empleo es un proceso en el que el contexto socioeducativo, sus experiencias, etc., juegan un importante papel. Sin embargo, faltan estudios sobre el «colectivo infantil» que nos permitan analizar, el papel que juegan la edad, el género o el tipo de escolarización, en sus expectativas profesionales. El objetivo genérico, de este artículo es conocer las profesiones preferidas de los escolares en relación al proceso de socialización laboral. El diseño de la investigación es de carácter no experimental, descriptivo, y responde a una estrategia de recogida de la información cuantitativa de tipo transversal. El estudio se ha realizado con una muestra 12.300 escolares (6-11 años), representativa de la población española. Los resultados indican que existen diferencias significativas en las expectativas profesionales, en función del sexo, la edad, el hábitat y el tipo de escolarización. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-07T20:55:55Z No. of bitstreams: 1 LaSocializacionParaElTrabajoEnEscolaresDe6A11Anos.pdf: 5459695 bytes, checksum: b02307a0f9059a5a8c37b4ba4e7136eb (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-07T20:55:55Z (GMT). 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El creciente interés de las instituciones sociales y educativas por prevenir, las situaciones que provocan problemas de socialización en la infancia, hace que estudios de este tipo puedan ofrecer pautas para la innovación y la génesis de nuevos programas. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-07T20:53:13Z No. of bitstreams: 1 ModalidadesDeAccionSocioeducativaEspecializada.pdf: 5595164 bytes, checksum: a5faa677ea1fb3bf143bb333f42e98e4 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-07T20:53:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ModalidadesDeAccionSocioeducativaEspecializada.pdf: 5595164 bytes, checksum: a5faa677ea1fb3bf143bb333f42e98e4 (MD5) Wed, 07 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4083 2016-09-07T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4082 La autodeterminación en el contexto del retraso mental: ¿de quimera a realidad? González Torres, Mª Carmen; Peralta, Feli El desarrollo de la conducta autodeterminada en las personas con retraso mental constituye actualmente una importante y prometedora meta educativa. El objetivo principal de este artículo es presentar una amplia visión de cómo se ha ido gestando el movimiento de autodeterminación y cómo está avanzando la investigación teórico-empírica sobre este concepto, que se ha convertido en eje central de la nueva visión de la discapacidad, de los planteamientos de los servicios educativos y de la investigación dentro de la Educación Especial. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-07T20:50:12Z No. of bitstreams: 1 LaAutodeterminacionEnElContextoDelRetraso.pdf: 4886349 bytes, checksum: ee2a780d25f272b0e9bba46af342e032 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-07T20:50:12Z (GMT). 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Las comparaciones entre los países revelaron la existencia de diferencias en el rendimiento de los niños y niñas en las diferentes tareas que forman de la batería en los dos tramos de edad estudiados. Las diferencias de sexo mostraron que las chicas superaron a los chicos en las algunas de las tareas manuales y equilibratorias, mientras que los niños superaron a las chicas en las habilidades de pelota, manifestándose el efecto de la cultura en el rendimiento motor infantil. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-07T20:47:07Z No. of bitstreams: 1 UnEstudioTransculturalDeLaCompetenciaMotrizEn.pdf: 198753 bytes, checksum: 9a4a2433e18dccd4ed3727e39d916744 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-07T20:47:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 UnEstudioTransculturalDeLaCompetenciaMotrizEn.pdf: 198753 bytes, checksum: 9a4a2433e18dccd4ed3727e39d916744 (MD5) Wed, 07 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4081 2016-09-07T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4080 La dimensión pedagógica del término disciplina en San Agustín Mújica Rivas, María Lilián San Agustín hereda el vocabulario pedagógico que emplearon los clásicos del mundo griego y romano, que, a su vez, había quedado incorporado a la Biblia al ser traducida al latín, pero nuestro autor, en sus obras, le asigna nuevos sentidos. Por otra parte, San Agustín hace un uso muy flexible del lenguaje que se pone de manifiesto al analizar los diversos significados con que emplea un mismo término a lo largo de sus obras. Un ejemplo de ello son los, al menos, diez sentidos en que usa el término disciplina, en los que se puede advertir, además, la influencia filosófica neoplatónica y estoica; y también el enriquecimiento progresivo de los significados de dicho vocablo, a medida que van adquiriendo connotaciones religiosas y teológicas. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-07T20:43:58Z No. of bitstreams: 1 LaDimensionPedagogicaDelTerminoDisciplinaEn.pdf: 109441 bytes, checksum: 4bc713e7a1695fb0973586509ea7f8fe (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-07T20:43:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaDimensionPedagogicaDelTerminoDisciplinaEn.pdf: 109441 bytes, checksum: 4bc713e7a1695fb0973586509ea7f8fe (MD5) Wed, 07 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4080 2016-09-07T00:00:00Z