https://reunir.unir.net/handle/123456789/4042 Sat, 02 Nov 2024 00:29:36 GMT 2024-11-02T00:29:36Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4065 Fundamentos psicopedagógicos de las inteligencias múltiples Ferrándiz, Carmen; Prieto, María Dolores; Bermejo, María Rosario; Ferrando, Mercedes El objetivo del trabajo es estudiar las raíces psicopedagógicas del modelo de las Inteligencias Múltiples. Analizamos los datos procedentes de nuestro estudio realizado con 294 alumnos (preescolar y primeros niveles de educación primaria). Es hacia 1983 cuando Gardner publica su libro titulado Estructura de la Mente, donde propone la existencia de siete inteligencias, que más tarde amplia a ocho (lingüística, lógico-matemática, visoespacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista). Más tarde, publica el Proyecto Spectrum Project, basado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. El objetivo del Spectrum es diseñar un procedimiento para evaluar la competencia cognitiva de los niños de los primeros niveles instruccionales. Las raíces del Spectrum son las de los autores de la Escuela Nueva: Dewey, Montessori y Decroly. Desde el Spectrum la evaluación de la competencia cognitiva está centrada en el individuo y la clase es un laboratorio pedagógico donde los niños «aprenden haciendo» (Dewey, 1897, 1906); trabajan en centros de aprendizaje según los intereses y las habilidades de los niños (Montessori, 1912); además, de la filosofía de la Escuela Nueva se extraen cuatro grandes principios educativos: libertad, individualización, actividad y globalización de la enseñanza (Dewey, 1910; Decroly, 1929). Los resultados procedentes de nuestro trabajo empírico muestran la existencia de siete constructos independientes que se corresponden casi en su totalidad con las seis inteligencias valoradas y establecidas por Gardner (1983); y que los centros de aprendizaje es un buen procedimiento para evaluar la competencia cognitiva de los niños y enseñarles conocimientos, habilidades y actitudes implícitas en las diferentes inteligencias, participando de manera cooperativa. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:55:23Z No. of bitstreams: 1 FundamentosPsicopedagogicosDeLasInteligencias.pdf: 217112 bytes, checksum: 59aba81977a958bf750ca8f41777cb04 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:55:23Z (GMT). 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Por último, se establecen las relaciones entre las variables conocimientos y actitudes con otras variables como: uso personal de las TIC, uso en el aula de las TIC, integración de las TIC en el desarrollo curricular y obstáculos para el uso de las TIC en el centro. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:52:34Z No. of bitstreams: 1 CompetenciasDeLosProfesoresParaElUsoDeLasTIC.pdf: 238494 bytes, checksum: 98fc57384ea2125014f10f409e3d9f51 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:52:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CompetenciasDeLosProfesoresParaElUsoDeLasTIC.pdf: 238494 bytes, checksum: 98fc57384ea2125014f10f409e3d9f51 (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4064 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4063 La influencia de las actitudes de los profesores en el uso de las nuevas tecnologías Gargallo López, Bernardo; Suárez Rodríguez, Jesús; Almerich Cerveró, Gonzalo Los objetivos de la investigación que recoge este artículo eran analizar la incidencia de las actitudes de los profesores hacia las nuevas tecnologías (TIC) en su utilización. Trabajamos con una muestra de 296 profesores de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Valenciana, de 35 centros, y utilizamos un cuestionario on-line elaborado por el equipo investigador. Para el análisis de datos hicimos uso de doble aproximación: univariada y multivariada (análisis descriptivos, factoriales, conglomerados, ANOVAs y análisis discriminante). Encontramos tres grupos de profesores en función de sus actitudes ante las TIC: dos con perfil actitudinal negativo y uno positivo. Los diversos análisis realizados confirmaron que se daba una importante asociación entre buenas actitudes y uso más consistente de las nuevas tecnologías, tanto en casa como en el centro educativo, lo que nos debe hacer conscientes de la necesidad de trabajar las actitudes de los profesores al mismo tiempo que las habilidades en TIC. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:49:38Z No. of bitstreams: 1 LaInfluenciaDeLasActitudesDeLosProfesores.pdf: 234738 bytes, checksum: 01454a39dd21f255de1a3b50ded3c85a (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:49:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaInfluenciaDeLasActitudesDeLosProfesores.pdf: 234738 bytes, checksum: 01454a39dd21f255de1a3b50ded3c85a (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4063 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4062 Los procesos de observación del prácticum: análisis de las competencias Medina Rivilla, Antonio; Domínguez Garrido, María Concepción El proyecto realizado de aplicación de las TIC a la formación práctica de los estudiantes de educación en su fase de observación y desarrollo de las competencias, singularmente socio-profesionales, ha puesto de manifiesto la importancia de comprender y formar un conjunto de doce competencias agrupadas en tres grandes dimensiones de síntesis: • Identidad Profesional, explicitada en la empatía, capacidad para aprender a aprender y trabajar en equipo. • Toma de decisiones, ampliada con la capacidad crítica, investigadora y de observación. • Diseñar programas, que se completa con la metodología didáctica, dominio de TIC y muy distante, la capacidad de descubrir las ocupaciones emergentes. Estos agrupamientos se confirman tanto en los grupos de discusión, como en los resultados porcentuales extraídos del proceso de auto observación de estudiantes y profesionales. Destacamos la complementariedad metodológica aplicada a la observación de las doce competencias analizadas partiendo de una meticulosa escala de estudio e indagadas desde la autobservación, la coobservación en parejas y los grupos de discusión. Esta investigación contribuye a enfocar la tarea creativa que ha de capacitar a cada estudiante, facilitando a las Instituciones un camino fecundo para la mejor preparación socioprofesional de cada aprendiz en y desde el prácticum. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:45:10Z No. of bitstreams: 1 LosProcesosDeObservacionDelPracticum.pdf: 339932 bytes, checksum: 8685053170e15162480f937dcb34e395 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:45:10Z (GMT). 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Con todo ello pretendemos clarificar este ámbito de investigación que en la actualidad se presenta confuso, tanto desde el punto de vista epistemológico como conceptual. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:41:44Z No. of bitstreams: 1 PensarElPensamientoDelProfesorado.pdf: 6468502 bytes, checksum: 68c80e8754e247b19a52029fe4e5dcd6 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:41:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PensarElPensamientoDelProfesorado.pdf: 6468502 bytes, checksum: 68c80e8754e247b19a52029fe4e5dcd6 (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4061 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4060 Los programas de diversificación curricular: ¿Qué opinan los alumnos que los han cursado? Navarro Hinojosa, Rosario Un gran número de estudiantes fracasan en la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En Andalucía el fracaso escolar es casi del 30 %. Para hacer frente a esta situación y llevar a la práctica lo establecido en la LOGSE, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía publicó la Orden de 08/06/1999, por la que se establecen los Programas de Diversificación Curricular (PDCs). Un PDC es una medida especial para ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje, a fin de que consigan los objetivos de la ESO. A través de la reorganización del currículum, estos estudiantes pueden obtener el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La finalidad de nuestra investigación es conocer las características de los estudiantes que han seguido un PDC, lo que piensan acerca de él y en qué medida les ha ayudado a evitar el fracaso escolar Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:34:57Z No. of bitstreams: 1 LosProgramasDeDiversificacion.pdf: 6760647 bytes, checksum: 471e869082062904d916b117855efed5 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:34:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LosProgramasDeDiversificacion.pdf: 6760647 bytes, checksum: 471e869082062904d916b117855efed5 (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4060 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4059 Alberto del Pozo Pardo: maestro de maestros. Aproximación biográfica Gallardo Cruz, José Antonio En este artículo se analiza la biografía y la producción científica de este eminente pedagogo español. Nació en Cuenca (España) el 27 de marzo de 1920 y falleció en Madrid el 21 de junio de 1998. Fue becario del Instituto San José de Calasanz y colaborador de la Sociedad Española de Pedagogía. Con 33 años fue catedrático de Escuelas Normales. Ejerció como profesor en las Escuelas del Magisterio Fray Luis de León (Cuenca) y María Díaz Jiménez (Madrid). Fue nombrado Delegado Provincial de Educación en Cuenca y, por su labor profesional se le concedió la Encomienda de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio. Publicó varios libros y muchos artículos en las revistas más prestigiosas de la época. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:31:15Z No. of bitstreams: 1 AlbertoDelPozoPardo.pdf: 222987 bytes, checksum: 6307faf0c40d429e001f5b0fa50938c4 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlbertoDelPozoPardo.pdf: 222987 bytes, checksum: 6307faf0c40d429e001f5b0fa50938c4 (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4059 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4057 De una didáctica de la filosofía a una filosofía de la educación Boavida, João El artículo establece la relación entre la didáctica de la Filosofía y la Filosofía de la Educación, intentando mostrar que hay, de hecho, como consideran muchos autores, una relación entre los dos. Pero no porque la Filosofía implique siempre, como algunos piensan, un cierto tipo de enseñanza y este presuponga una Filosofía de la Educación; sino sólo cuando el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía corresponde a la naturaleza de la Filosofía y a su exigencia específica. O sea, una didáctica de la Filosofía que corresponda a la naturaleza de la Filosofía, presupone una filosofía de la educación en la cual la Filosofía obtiene su verdadero estatuto; al contrario, una didáctica da la Filosofía que no corresponda a la naturaleza de la Filosofía presupone una filosofía de la educación en la cual la educación no tiene nada de filosófico. En aquel caso, y solo en aquel, hay una filosofía de la educación que concibe la educación en su vertiente más noble y legítima, que es aquella que la filosofía exige y presupone pero raramente cumple. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:23:31Z No. of bitstreams: 1 DeUnaDidacticaDeLaFilosofiaAUnaFilosofia.pdf: 135794 bytes, checksum: 51ddf08e150312edd2da8f2479ded167 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DeUnaDidacticaDeLaFilosofiaAUnaFilosofia.pdf: 135794 bytes, checksum: 51ddf08e150312edd2da8f2479ded167 (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4057 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4056 Educación en valores y experiencia axiológica: el sentido patrimonial de la educación Touriñán López, José Manuel En este trabajo se establece una relación conceptual entre educación en valores y experiencia axiológica. Para nosotros la educación en valores, como tarea, se centra en construir experiencia axiológica y la educación en valores, como resultado, se identifica con el logro de la capacidad de utilizar la experiencia axiológica como instrumento de la construcción de uno mismo y de su formación. Desde el punto de vista de la realización del valor, tan importante es en la educación en valores, el conocimiento y la estimación personal del valor, como el carácter patrimonial de la elección del valor, porque, en ambos casos, se pone de manifiesto nuestra condición de agentes de nuestra educación y de nuestro proyecto de vida. La relación entre elección y realización de valores a través de las finalidades que nos marcamos, hace patente el carácter patrimonial de la elección del valor que impregna el sentido de la educación. Propugnamos para «patrimonial» un significado intrínsecamente anclado en el concepto de educación como desarrollo y construcción de la persona de manera integral. Porque la cuestión no es cómo generar la estimación y elección del valor, sino para qué se usa. La cuestión no es sólo aprender a usar la libertad y tener un proyecto de vida. La cuestión primordial no es cuantos contenidos socialmente deseables aprendo y cuantas finalidades intrínsecas pone en marcha el profesional de la educación para formar al educando. La cuestión primordial es cuantas de las finalidades que se ponen en marcha en la educación para formar al educando pasan a formar parte de su experiencia, para uso y construcción de su proyecto de vida personal y formación. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:21:17Z No. of bitstreams: 1 EducacionEnValoresYExperiencia.pdf: 7771166 bytes, checksum: 4b686f413579991c6234d174f881ec1e (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:21:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EducacionEnValoresYExperiencia.pdf: 7771166 bytes, checksum: 4b686f413579991c6234d174f881ec1e (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4056 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4055 Política educativa y la naturaleza compleja de la educación. nuevos enfoques epistemológicos Jiménez Eguizábal, Alfredo; Jiménez Martín, Jesús; Palmero Cámara, Carmen El presente artículo aborda la solvencia epistemológica y el potencial innovador del conocimiento pedagógico de la Política de la Educación para el diseño actual y cuestiones más disputadas del sistema educativo. Reconocer la necesaria dimensión política de la educación y su irreducible complejidad no significa tener que admitir el carácter exclusivamente ideológico de la política educativa o la incapacidad de la razón para construir un proyecto educativo. Desde un nuevo enfoque epistemológico, deudor de los planteamientos críticos del pragmatismo y de una concepción sistémica y normativa de la racionalidad que asume el carácter falible de toda actividad científica llena de valores, la Política educativa ha logrado construir un cuerpo de conocimientos sensible a la incertidumbre y a la complejidad, en la que los dominios cognoscitivo, práctico y evaluativo interactúan para establecer la racionalidad de unos fines cuya justificación se da en el ámbito práctico, sin necesidad de adoptar posturas irracionalistas. Emergen, así, nuevas posibilidades para el predicamento de la razón y condiciones de actividad científica en el ámbito de las decisiones de la política educativa, que estructura la educación en función de los valores que guían la convivencia en una sociedad plural. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:16:57Z No. of bitstreams: 1 PoliticaEducativaYLaNaturalezaComplejaDeLa.pdf: 160399 bytes, checksum: a9ea4cc33634ff481f1a0a335d167d5b (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:16:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PoliticaEducativaYLaNaturalezaComplejaDeLa.pdf: 160399 bytes, checksum: a9ea4cc33634ff481f1a0a335d167d5b (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4055 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4054 Educación familiar y alumnos con alto rendimiento Jiménez Fernández, Carmen El presente estudio analiza la educación familiar recibida por una muestra de alumnos de la Comunidad de Madrid elegidos por haber obtenido Premio Extraordinario de Bachillerato (PEB), buceando en los factores próximos y remotos que parecen asociados a la obtención del alto rendimiento. Consta de dos partes. La primera o marco teórico reflexiona sobre dos ejes interdependientes, a saber, por qué y en qué aspectos es importante la educación familiar y por qué debe afrontar la escuela la diversidad de los alumnos capaces de alto rendimiento. La parte segunda recoge las características de la educación familiar recibida por el grupo PEB acudiendo a datos de cuestionario obtenidos de los propios alumnos, sus padres y un grupo de sus profesores, recogidos de la misma muestra en dos momentos distintos, o en el curso 2000- 01 y 2003-04, respectivamente. La hipótesis de partida es que una educación familiar coherente, exigente y rica parece estar asociada a la obtención del alto rendimiento, hipótesis que se confirma. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:13:30Z No. of bitstreams: 1 EducacionFamiliarYAlumnosConAlto.pdf: 322634 bytes, checksum: e6f144e93e93da015d0d1eed0863b792 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:13:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EducacionFamiliarYAlumnosConAlto.pdf: 322634 bytes, checksum: e6f144e93e93da015d0d1eed0863b792 (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4054 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4053 La educación intercultural como factor clave de la eficacia contra el racismo Sáez Alonso, Rafael El racismo es la expresión de una relación de dominación que se manifiesta en el conjunto de las relaciones humanas. Aparece bajo formas diferentes, evoluciona constantemente e, insistiendo en unas variables o en otras, siempre llega a la misma conclusión: la imposibilidad de una convivencia positiva entre personas con culturas diferentes. La educación intercultural que es germen y levadura para la convivencia, defiende unos principios centrales para rechazar el racismo con todo lo que conlleva de discriminación de las personas. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:10:17Z No. of bitstreams: 1 LaEducacionInterculturalComoFactorClaveDeLa.pdf: 6281406 bytes, checksum: 2b64324fc5f150fea7051806155155ea (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:10:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaEducacionInterculturalComoFactorClaveDeLa.pdf: 6281406 bytes, checksum: 2b64324fc5f150fea7051806155155ea (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4053 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4052 Efectos del programa bit para el aprendizaje de informática en personas con síndrome de down Pérez Sánchez, Luz F; Berdud Murillo, Mª Luisa; Valverde Montesinos, Susana El objetivo de este trabajo ha sido comprobar la eficacia de un nuevo método (BIT) para enseñar a los alumnos con síndrome de Down los elementos básicos de las nuevas tecnologías, y probar sus efectos en diferentes variables cognitivas y personales. La muestra estaba formada por 60 alumnos con deficiencia mental ligera o moderada. Los resultados muestran que el método BIT es efectivo para incorporar a estos sujetos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, promoviendo su integración educativa, laboral y social. Los resultados demuestran también que la tecnología por sí misma no produce cambios cognitivos significativos, si no va acompañada de un entrenamiento cognitivo sistemático y específico. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:06:34Z No. of bitstreams: 1 EfectosDelProgramaBITParaElAprendizaje.pdf: 220805 bytes, checksum: ad43fb71d1f9451c91cdd7f900e19f28 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:06:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EfectosDelProgramaBITParaElAprendizaje.pdf: 220805 bytes, checksum: ad43fb71d1f9451c91cdd7f900e19f28 (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4052 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4051 La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos Penalva Buitrago, José Este artículo analiza críticamente los problemas de orden semántico y epistemológico de la concepción de la construcción social del significado y del conocimiento. Esta posición la comparte la Historia del currículum y que ha ejercido una gran influencia en una gran diversidad de corrientes pedagógicas (principalmente, de orientación crítica y sociológica). El autor desarrolla el trabajo en tres pasos sucesivos: en primer lugar, expone una síntesis de las posiciones acerca de la construcción social del significado y del conocimiento; en segundo término, analiza críticamente los aspectos semánticos y epistemológicos implicados, y, por último, extrae las consecuencias respecto del problema de la autoridad, tanto para el conocimiento como para la sociedad. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T21:03:00Z No. of bitstreams: 1 LaConstruccionSocialDelCurriculum.pdf: 152217 bytes, checksum: 8a92ad88f1a1e788cfb35cd55be208e7 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T21:03:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaConstruccionSocialDelCurriculum.pdf: 152217 bytes, checksum: 8a92ad88f1a1e788cfb35cd55be208e7 (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4051 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4050 Desarrollo humano y capacidades. Aplicaciones de la teoría de las capacidades de Amartya Sen a la educación Cejudo Córdoba, Rafael El artículo ofrece un examen crítico de la concepción de la educación implícita en la teoría de las capacidades de Amartya Kumar Sen, uno de los padres del «desarrollo humano» y Premio Nobel de economía en 1998. Tras comparar la función de la educación en las teorías del desarrollo humano y del capital humano, se investigan las aplicaciones educativas de las capacidades más allá del desarrollo socio-económico, concretamente en la relación entre libertad y educación, y en la calidad educativa ligada a la atención a la diversidad. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-06T20:59:34Z No. of bitstreams: 1 DesarrolloHumanoYCapacidade.pdf: 108828 bytes, checksum: b11d571e35f9ea395b3e6feda8afcd5c (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-06T20:59:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DesarrolloHumanoYCapacidade.pdf: 108828 bytes, checksum: b11d571e35f9ea395b3e6feda8afcd5c (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4050 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4048 La familia como contexto de un desarrollo saludable Perea Quesada, Rogelia La familia es una institución natural, primaria, y por tanto de naturaleza universal que ha permanecido en todas las sociedades y civilizaciones, más allá de diferencias culturales concretas, de forma imprescindible para la socialización y transmisión de valores culturales, morales y religiosos; y como entorno necesario para un desarrollo humano, sano y equilibrado en la sociedad. Está constituida por una comunidad de personas que se orienta y rige por el amor, un amor que vivifica las relaciones personales entre sus miembros y que hunde sus raíces en el complemento natural, que existe entre el hombre y la mujer, y en la voluntad personal de compartir un proyecto en común. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-05T22:06:44Z No. of bitstreams: 1 LaFamiliaComoContextoParaUnDesarrolloSaludable.pdf: 81618 bytes, checksum: c660a25e938cbaf5062d625144135d45 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-05T22:06:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaFamiliaComoContextoParaUnDesarrolloSaludable.pdf: 81618 bytes, checksum: c660a25e938cbaf5062d625144135d45 (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4048 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4047 Calidad de vida, educación física y salud Hernando Sanz, María Ángeles La calidad de vida supone un reto para las personas y para la sociedad en general ya que define unos elementos fundamentales de la vida en sociedad que se deben tener en cuenta a la hora de establecer el bien común como seres humanos. La educación física es un instrumento pedagógico muy eficaz para desarrollar las pautas de conducta saludable que favorezcan una mayor calidad de vida. Debe realizarse de forma regular y sistemática por los beneficios que aporta a la salud, ya que permite enfrentarse a la vida y a la convivencia social en general con una aptitud positiva. En definitiva el ejercicio físico debe ser considerado como una forma de cultura que debe incorporarse a la vida diaria, sobre todo si tenemos en cuenta que la naturaleza humana es dinámica. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-05T22:04:27Z No. of bitstreams: 1 CalidadDeVidaEducacionFisica.pdf: 76292 bytes, checksum: c1a71eea0cdc0e60fe3d26d42d078dd9 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-05T22:04:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CalidadDeVidaEducacionFisica.pdf: 76292 bytes, checksum: c1a71eea0cdc0e60fe3d26d42d078dd9 (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4047 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4046 La investigación biográfica, estrategia de educación para la salud López-Barajas Zayas, Emilio Las historias de vida en la Educación para la salud se fundamenta en la importancia que tienen las formas y estilos de vida y la diversidad que manifiestan a través de los entornos culturales respectivos, el sentido de las experiencias personales, los ciclos vitales y las crisis, y las potencialidades de las respectivas vidas. La aproximación biográfica permite responder al reto de la indagación de la Educación para la salud. La naturaleza histórica y cultural de la vida deberá ser comprendida y explicada también desde su perspectiva ontológica. La vida lograda, como variable resultante, depende de forma principal de la formación en valores, que fluyen desde la antropología, y que orientan: el comportamiento ético y la participación solidaria social responsable. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-05T22:02:11Z No. of bitstreams: 1 LaInvestigacionBiograficaUnaEstrategiaDeEducacion.pdf: 116859 bytes, checksum: f820ab59c489c25c9497fe7ae8d4adbe (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-05T22:02:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaInvestigacionBiograficaUnaEstrategiaDeEducacion.pdf: 116859 bytes, checksum: f820ab59c489c25c9497fe7ae8d4adbe (MD5) Tue, 06 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4046 2016-09-06T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4045 Sentimientos y moral en Horkheimer, Adorno y Levinas Ortega Ruiz, Pedro En este artículo se analiza el papel que ocupan los sentimientos en la moral de Horkheimer, Adorno y Levinas. Se exponen las distintas respuestas dadas a la pregunta de si la acción moral procede de la sola razón o del solo sentimiento. O, por el contrario, del sentimiento y de la razón. El presente trabajo ofrece un estudio de las posiciones de Horkheimer, Adorno y Levinas, alejadas del formalismo kantiano. La ética material de estos autores se resume en cuatro núcleos temáticos: 1) la moral es resistencia al mal; 2) el impulso moral surge de la experiencia de sufrimiento de las víctimas, del encuentro con el otro; 3) el impulso moral se traduce en compasión y compromiso político para la transformación de las estructuras sociales injustas; 4) la moral es memoria. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-05T21:59:43Z No. of bitstreams: 1 SentimientosYMoralEnHorkheimerAdorno.pdf: 138678 bytes, checksum: 7224373c308a24527e12a91a6bfd9455 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-05T21:59:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SentimientosYMoralEnHorkheimerAdorno.pdf: 138678 bytes, checksum: 7224373c308a24527e12a91a6bfd9455 (MD5) Mon, 05 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4045 2016-09-05T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/4044 Etiología y factores de riesgo de los malos tratos intrafamiliares a la infancia. Intervención desde la escuela Torío López, Susana; Peña Calvo, José Vicente Los objetivos de este artículo son dos: por un lado, presentar, después de su revisión, los modelos y teorías científicas con mayor vigencia sobre la etiología del maltrato infantil; por otro, tomando como referencia esos modelos, dar pautas para que la escuela cumpla de modo más efectivo su papel preventivo. Nos centramos no tanto en los modelos de primera generación o unicausales (modelo psicológico-psiquiátrico, modelo sociocultural o modelo centrado en la vulnerabilidad del niño), sino aquellos que tienen una mayor capacidad de explicar, predecir y tener en cuenta los procesos de interacción (modelo ecológico, modelo transaccional, teoría de procesamiento de la información social y teoría del estrés y del afrontamiento). Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-09-05T21:57:37Z No. of bitstreams: 1 EtiologiaYFactoresDeRiesgoDeLosMalosTratos.pdf: 288038 bytes, checksum: 072ed6638e902246a4373169e97e4f19 (MD5); Made available in DSpace on 2016-09-05T21:57:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EtiologiaYFactoresDeRiesgoDeLosMalosTratos.pdf: 288038 bytes, checksum: 072ed6638e902246a4373169e97e4f19 (MD5) Mon, 05 Sep 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/4044 2016-09-05T00:00:00Z