https://reunir.unir.net/handle/123456789/3814 Thu, 31 Oct 2024 02:56:19 GMT 2024-10-31T02:56:19Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3868 Eficacia y satisfacción laboral de los profesores no universitarios revisión de un instrumento de medida Santos Rego, Miguel Ángel; Godás Otero, Agustín; Lorenzo Moledo, Mª Del Mar; Gómez Fraguela, José A Teniendo muy presente el desarrollo de la teoría cognitivo-social de A. Ban - dura, el objetivo de este artículo es analizar las características de un instrumento utilizado para medir la satisfacción del profesorado de enseñanza primaria y secundaria, y su relación con las creencias o percepciones sobre la eficacia de su entorno laboral Para ello se seleccionó una muestra de 500 profesores no universitarios (250 de educación primaria y 250 de educación secundaria) procedentes de centros de enseñanza de la Comunidad Autónoma de Galicia. A los sujetos de la muestra se les administró un cuestionario con 43 preguntas formuladas en categorías cerradas y en formato de escala tipo Likert. A fin de comprobar si la estructura factorial de la escala era la esperada en base a sus dimensiones, se realizaron dos análisis factoriales confirmatorios, lo cual nos permite presentar una escala de 13 ítems con una muy buena fiabilidad (a=.958) y valide. Además, los resultados y el buen ajuste registrado nos permiten establecer un marco muy aproximado de las relaciones de influencia entre las distintas dimensiones propuestas por el modelo final. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-02T11:53:20Z No. of bitstreams: 1 EficaciaYSatisfaccionLaboralDeLosProfesores.pdf: 824840 bytes, checksum: d6830409b2b66654fca96544be4fe084 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-02T11:53:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EficaciaYSatisfaccionLaboralDeLosProfesores.pdf: 824840 bytes, checksum: d6830409b2b66654fca96544be4fe084 (MD5) Tue, 02 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3868 2016-08-02T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3867 Ideología, educación y políticas educativas Hernández García, Jesús En este artículo, tras reflexionar brevemente sobre el concepto de ideología, se consideran la concepción educativa y las aportaciones de las dos corrientes ideológicas más importante de nuestro tiempo: socialismo y liberalismo. A continuación, se plantea que el siglo XXI requiere una educación distinta y acorde siempre con los nuevos tiempos, pues fenómenos como la globalización, las nuevas tecnologías o la emigración están modificando nuestro mundo y nuestro propio contexto existencial. De ahí que las políticas educativas de los países modernos y democráticos, amparadas en mayor o menor grado por una u otra ideología, y más allá del consenso o de la falta de acuerdo político, hayan de planificar y de realizar con rigor sus acciones, poniendo el énfasis sobre todo en cuatro cuestiones esenciales que antaño fueron señas de identidad de uno u otro planteamiento educativo: la eficiencia y la calidad, del pensamiento liberal; y la equidad y la participación, de las corrientes de izquierda. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-02T11:49:32Z No. of bitstreams: 1 IdeologiaEducacionYPoliticasEducativas.pdf: 109762 bytes, checksum: 3b74b337ae498e48d3af46750a18a8d2 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-02T11:49:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IdeologiaEducacionYPoliticasEducativas.pdf: 109762 bytes, checksum: 3b74b337ae498e48d3af46750a18a8d2 (MD5) Tue, 02 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3867 2016-08-02T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3866 La situación actual de “emergencia educativa”. Una visión desde la experiencia de Benedicto XVI García Amilburu, María Antes de ser elegido Papa, el entonces cardenal Joseph Ratzinger se había dedicado durante muchos años a la docencia universitaria, y todavía sigue manifestando una gran pasión por esta tarea. En este artículo se analizan algunas de Discursos y Cartas que tratan sobre la educación pertenecientes a los primeros cuatro primeros años del Pontificado, en las que el antiguo profesor aborda cuestiones directamente relacionadas con la educación: su fin específico, las dificultades que debe afrontar actualmente esta tarea así como sus principales causas. Los textos considerados constituyen aportaciones muy ilustrativas para comprender aspectos de la crisis en que se encuentra actualmente la educación, que el mismo Benedicto XVI describe como un momento de “emergencia educativa”. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-02T11:46:25Z No. of bitstreams: 1 LaSituacionActualDeEmergenciaEducativa.pdf: 103941 bytes, checksum: b5444da645e0959c5bddfa882974f5a2 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-02T11:46:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaSituacionActualDeEmergenciaEducativa.pdf: 103941 bytes, checksum: b5444da645e0959c5bddfa882974f5a2 (MD5) Tue, 02 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3866 2016-08-02T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3865 Caracterización y sentido actual de la autoridad pedagógica en escuelas chilenas de sectores de pobreza Zamora Poblete, Guillermo; Zerón Rodríguez, Ana María Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre autoridad pedagógica en escuelas que atienden a estudiantes secundarios de nivel socioeconómico bajo de Santiago de Chile. El estudio tiene como objetivo caracterizar los sentidos que alumnos y profesores otorgan a la autoridad pedagógica. Para ello, se realiza un análisis cualitativo de las razones que declaran 411 estudiantes de Educación Secundaria para explicar por qué obedecen a algunos de sus profesores. Posteriormente, se entrevista en profundidad a ocho profesores que son reconocidos por sus alumnos como los más respetados y obedecidos. Las representaciones y significados atribuidos a la autoridad pedagógica por los alumnos y profesores constituyen el objeto de estudio. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-02T11:43:27Z No. of bitstreams: 1 CaracterizacionYSentidoActualDeLaAutoridad.pdf: 104375 bytes, checksum: bc4f92afad06957d31bd36e5b10c8535 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-02T11:43:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CaracterizacionYSentidoActualDeLaAutoridad.pdf: 104375 bytes, checksum: bc4f92afad06957d31bd36e5b10c8535 (MD5) Tue, 02 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3865 2016-08-02T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3864 Diferencias en habilidades matemáticas tempranas en niños y niñas de 4 a 8 años Navarro Guzmán, José I; Aguilar Villagrán, Manuel; García Sedeño, Manuel; Menacho Jiménez, Inmaculada; Marchena Consejero, Esperanza; Alcalde Cuevas, Concepción Nos planteamos el objetivo de describir las diferencias en las habilidades matemáticas entre niños y niñas, para lo cual hemos evaluado el conocimiento matemático temprano mediante la versión española del Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT), a un total de 1053 niños/as pertenecientes a 14 colegios de educación infantil y primaria, comparando sus resultados en función del género como variable de contraste principal. De acuerdo con los resultados obtenidos, no parece haber evidencias suficientes que permitan aceptar la existencia de diferencias significativas en las habilidades matemáticas entre chicos y chicas en el tramo de edad que transcurre desde los 4 a los 8 años. Estos datos coinciden con otros estudios actuales realizados con amplias muestras y cuyos resultados son también discutidos en este trabajo. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-02T11:40:00Z No. of bitstreams: 1 DiferenciasEnHabilidadesMatematicasTempranas.pdf: 655718 bytes, checksum: d0b4936654fd1f12122933793d76d170 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-02T11:40:00Z (GMT). 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Las chicas pre sentaron una orientación motivacional hacia metas de aprendizaje y metas de logro significativamente mayor que los chicos, mientras que los chicos obtuvieron un mayor patrón motivacional hacia metas de refuerzo social. La orientación hacia metas de aprendizaje y metas de logro aumentó a través de los cursos académicos, desde 2º a 4º de E.S.O y desde 1º a 4º de E.S.O., respectivamente. Contra - riamente, la orientación motivacional hacia metas de refuerzo social disminuyó con el paso de los años de 1º E.S.O. a 3º y a 4º de E.S.O. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-02T11:35:20Z No. of bitstreams: 1 DiferenciasDeGeneroYCursoEnMetasAcademicasEnAlumno.pdf: 115511 bytes, checksum: ba3fc8ec36a15e25d837f1883012d367 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-02T11:35:20Z (GMT). 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La actividad de las prisiones las llevan a cabo, sobre todo, ONGs sin capacitación profesional educativa. Este artículo analiza también las dificultades teóricas para poder pensar las posibilidades educativas en entornos cerrados. Nuestra propuesta es que la reeducación supone promover el principio de actividad en el preso y entender la condena como un tiempo de actividad muy controlado. Como ejemplos de esta línea se menciona el modelo comprensivo de los estilos de vida buena aplicados a los presos y los llamados “módulos del respeto”. En ambos casos se puede observar un cierto intento educativo por crear las condiciones que ayuden a los presos a vivir la experiencia del cambio personal. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-02T11:27:46Z No. of bitstreams: 1 LaAccionPedagogicaEnLasPrisiones.pdf: 107831 bytes, checksum: d8011e715d14f37cfe64c8c50a8d29d7 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-02T11:27:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaAccionPedagogicaEnLasPrisiones.pdf: 107831 bytes, checksum: d8011e715d14f37cfe64c8c50a8d29d7 (MD5) Tue, 02 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3862 2016-08-02T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3861 Los resultados PISA-2006 desde la perspectiva de las desigualdades educativas Ferrer, Ferrán; Valiente, Óscar; Castel, José Luis El presente estudio es una aportación a la literatura pedagógica actual sobre las desigualdades educativas. Analizamos las diferencias de resultados entre las diez CCAA que participaron con muestra ampliada en la edición 2006 de PISA. Los resultados muestran que un proyecto como PISA, cuya primera intención era mejorar las políticas educativas de los estados-nación, permite también desvelar las diferencias educativas internas de los países. En el caso de España, este estudio evidencia que a pesar de compartir un marco normativo común, las políticas educativas autonómicas así como ciertos factores contextuales pueden producir resultados educativos bien distintos. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-02T11:17:30Z No. of bitstreams: 1 LosResultadosPISA2006DesdeLaPerspectivaDeLasDesigu.pdf: 2414898 bytes, checksum: fae4d048418a7857c5522ddc4a48ecd3 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-02T11:17:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LosResultadosPISA2006DesdeLaPerspectivaDeLasDesigu.pdf: 2414898 bytes, checksum: fae4d048418a7857c5522ddc4a48ecd3 (MD5) Tue, 02 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3861 2016-08-02T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3860 La calidad docente en el cine: contrastes entre la ficción y el documental Genovard Rosselló, Cándido; Casulleras Femenia, David; Gotzens Busquets, Concepción Este trabajo analiza las propuestas que el cine documental y el cine de ficción ofrecen sobre lo que es un docente de calidad, contrastándolas entre sí y con las concepciones teóricas generadas por los paradigmas predominantes en la psicología de la educación. Entre otras conclusiones destaca, por una parte, que los modelos que ofrece el cine documental analizado esbozan con mayor tino que el cine de ficción la naturaleza del buen hacer docente, en tanto destaca sus destrezas como profesional de la enseñanza por encima de sus características de personalidad y de su relación con los alumnos en términos básicamente emocionales. Por otra, se observa que el cine documental no llega a sustraerse a la creencia, profundamente anclada en nuestra sociedad, de que ser buen profesor es preferentemente cuestión vocacional más que profesional. Así pues, ambos modelos distan de representar el perfil más ajustado a un docente de calidad según la información científica disponible a la vez que parecen reclamar un nuevo planteamiento del tema. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-02T11:12:38Z No. of bitstreams: 1 LaCalidadDocenteEnElCine.pdf: 106768 bytes, checksum: 6ddab7276b080b371b2649feb12db433 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-02T11:12:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaCalidadDocenteEnElCine.pdf: 106768 bytes, checksum: 6ddab7276b080b371b2649feb12db433 (MD5) Tue, 02 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3860 2016-08-02T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3859 Estudio de las dificultades en el dominio de la competencia fonológica del aprendizaje de la lectoescritura en el alumnado de 4º nivel de Educación Primaria de Granada Sola Martínez, Tomás; Hinojo Lucena, Francisco Javier; Cáceres Reche, María Pilar El presente artículo se enmarca en el estudio de un trabajo de investigación realizado durante el curso académico 2007-2008 en diferentes centros de Granada. Se trata de un análisis que aborda el dominio de la competencia fonológica del alumnado de cuarto curso de Educación Primaria, como un determinante fundamental para el desarrollo de la madurez en lectoescritura, así como el rendimiento académico posterior y la materialización de la materia fonológica: conversión fonema-grafema, ortografía arbitraria, reglas ortográficas, reglas de acentuación, uso de mayúsculas, signos de puntuación, etc. La evaluación de la competencia fonológica se realiza mediante la pasación de la prueba PROESC y en función de los resultados obtenidos se presenta una serie de recomendaciones y de pautas orientativas centradas en la prevención para reconducir un aprendizaje tan importante e instrumental como es la lectoescritura. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T15:15:12Z No. of bitstreams: 1 EstudioDeLasDificultadesEnElDominioDeLaCompetencia.pdf: 1130586 bytes, checksum: cb8d9863531ce57b09a8687459e0d157 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T15:15:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EstudioDeLasDificultadesEnElDominioDeLaCompetencia.pdf: 1130586 bytes, checksum: cb8d9863531ce57b09a8687459e0d157 (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3859 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3858 El acceso a la dirección escolar en los centros públicos del País Vasco Aramendi Jáuregui, Pello; Teixidó Sabals, Joan; Bernal Agudo, José Luis La falta de candidaturas para ocupar cargos directivos en los centros escolares es un problema que está por resolver. Este artículo analiza el proceso de acceso a la dirección en los centros educativos públicos del País Vasco. Se ha desarrollado una investigación mediante un diseño mixto, haciendo hincapié en la complementariedad metodológica y combinando estrategias cuantitativas y cualitativas tanto en la recogida de datos como en el análisis de la información. Los resultados de la investigación indican que aproximadamente la mitad de los directores y directoras son obligados a aceptar el cargo por parte de la Administración. Las razones para presentarse al cargo que alegan los candidatos giran en torno a la mejora del centro, el mantenimiento de una línea de trabajo definida, el desarrollo profesional y el interés por temas relacionados con la organización y dirección de centros educativos. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T15:11:19Z No. of bitstreams: 1 ElAccesoALaDireccionEscolarEnLosCentrosPublicos.pdf: 123927 bytes, checksum: 0a33a60d704c4c26c2a2b4271b86b10d (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T15:11:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElAccesoALaDireccionEscolarEnLosCentrosPublicos.pdf: 123927 bytes, checksum: 0a33a60d704c4c26c2a2b4271b86b10d (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3858 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3857 La gestión del tiempo de los profesores universitarios en función de la modalidad educativa: sus efectos psicosociales Cladellas Pros, Ramón; Badia Martín, M. Del Mar En el presente trabajo se explora la relación entre la gestión del tiempo de profesores universitarios y factores psicosociales como la satisfacción, la salud y el estrés. Un total de 164 profesores universitarios voluntarios de siete escuelas de Ingeniería de la Universitat Politécnica de Catalunya, distribuidos en tres grupos según diferentes modalidades docentes (presencial, parcialmente semipresencial y totalmente semipresencial) contestaron el cuestionario ISTAS21 de factores psicosociales. Los resultados muestran diferencias significativas en los tres grupos de modalidad docente en la variable satisfacción; y entre el grupo con modalidad docente totalmente semipresencial y los otros dos grupos, en las variables relacionadas con la salud y estrés. Se enfatiza la importancia que para los profesores universitarios tiene poder adaptar la jornada docente a sus necesidades laborales y personales; así, y como medida de prevención de riesgos relacionados con la salud de los docentes universitarios, se sugiere una mayor implantación de modalidades docentes, como blended learning o una racionalización de los horarios docentes. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T15:07:56Z No. of bitstreams: 1 LaGestionDelTiempoDeLosProfesoresUniversitarios.pdf: 136589 bytes, checksum: 4bff5ee0e3300a1326f53ae59fe7a67e (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T15:07:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaGestionDelTiempoDeLosProfesoresUniversitarios.pdf: 136589 bytes, checksum: 4bff5ee0e3300a1326f53ae59fe7a67e (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3857 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3856 El “grupo de trabajo” como método innovador de formación del profesorado para potenciar la transferencia del aprendizaje Moreno Andrés, Mª Victoria; Quesada Pallarés, Carla; Pineda Herrero, Pilar El “Grupo de Trabajo” (G-T) es una estrategia de organización del trabajo basada en los principios del aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, 1989), efectiva para la adquisición del aprendizaje y para su transferencia al puesto de trabajo en contextos formativos (Moreno, 2009). Se creó un sistema de evaluación para la formación del profesorado de la Comunidad de Navarra, y se puso en práctica mediante un plan piloto, enfatizando el análisis de los G-T. Se utilizaron dos herramientas de evaluación: una encuesta de satisfacción (173 casos) y una encuesta de autoevaluación del G-T (16 grupos). Los resultados mostraron que los G-T fueron valorados positivamente, generando un elevado aprendizaje y una moderada transferencia. Además, esta metodología integraba numerosos factores considerados clave en la efectividad de la formación (motivación, autonomía, etc.). Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T15:04:33Z No. of bitstreams: 1 ElGrupoDeTrabajoComoMetodoInnovador.pdf: 230279 bytes, checksum: 3a320fdea1fbe572c08f6d1c27c57b83 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T15:04:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElGrupoDeTrabajoComoMetodoInnovador.pdf: 230279 bytes, checksum: 3a320fdea1fbe572c08f6d1c27c57b83 (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3856 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3855 Propuesta de evaluación de la actividad docente universitaria en entornos virtuales de aprendizaje García Mestanza, Josefa Actualmente, la Universidad necesita evaluar la actividad docente universitaria. ANECA ofrece un modelo y unos procedimientos, orientando su actuación, sin perjuicio de su autonomía. Pero como los nuevos contextos formativos no están siendo analizados en profundidad, el presente trabajo de investigación efectúa una propuesta de evaluación de la actividad docente universitaria en entornos virtuales de aprendizaje que incluye cuatro factores: planificación y contenidos de la asignatura, actividad del profesor, interacción con los compañeros y entorno. Estos factores han sido detectados a través de la elaboración de un modelo causal y su estimación mediante un análisis de ecuaciones estructurales. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T14:56:42Z No. of bitstreams: 1 PropuestaDeEvaluacionDeLaActividadDocenteUniversit.pdf: 575330 bytes, checksum: 2ad8a871622eea733a694a8bd149be92 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T14:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PropuestaDeEvaluacionDeLaActividadDocenteUniversit.pdf: 575330 bytes, checksum: 2ad8a871622eea733a694a8bd149be92 (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3855 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3854 Movilidad virtual en la educación superior, ¿oportunidad o utopía? Ruiz Corbella, Marta; García Aretio, Lorenzo En el contexto universitario actual la movilidad es un indicador clave para evaluar la calidad de sus instituciones. El hecho de que los estudiantes realicen parte de sus estudios en otro centro supone no sólo una experiencia enriquecedora en el ámbito académico, sino también en lo personal y elemento esencial para formar ciudadanos con una clara perspectiva internacional. Hasta ahora la movilidad únicamente era viable si el estudiante se desplazaba físicamente. Pero en la actualidad, con la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, se abre una nueva posibilidad, la movilidad virtual, que facilita la accesibilidad a todo estudiante a cualquier institución universitaria, independientemente de la localización geográfica. Ambos modelos de movilidad aportan ventajas, ahora también presentan limitaciones. Ambos, de forma complementaria, son herramientas útiles para ampliar la cooperación entre universidades y, de forma especial, para formar a sus titulados de acuerdo a las nuevas exigencias profesionales. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T14:53:38Z No. of bitstreams: 1 MovilidadVirtualEnLaEducacionSuperior.pdf: 124685 bytes, checksum: 72eded26df0fd38d81a8ab2a1525f53e (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T14:53:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MovilidadVirtualEnLaEducacionSuperior.pdf: 124685 bytes, checksum: 72eded26df0fd38d81a8ab2a1525f53e (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3854 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3853 ¿Cómo es el buen profesor universitario según el alumnado? Casero Martínez, Antonio El objetivo del presente estudio ha sido conocer cuáles son los elementos que conforman el esquema mental “buen profesor” del alumnado universitario. Para ello se han combinado dos técnicas cualitativas; en una primera fase cuestionarios cualitativos con el objeto de obtener la estructura del constructo y, posteriormente, grupos de discusión para profundizar en los elementos emergidos en la primera fase. Los resultados han mostrado la presencia de un esquema cognitivo rico en detalles en el que se diferencian con nitidez los aspectos de competencia formal –saber y saber hacer– de los aspectos más personales –saber ser–. La explicación clara y ordenada junto con el dominio de la materia, la capacidad para motivar, el entusiasmo, la humildad y el respeto hacia el alumnado han sido los elementos que con mayor frecuencia aparecen en las declaraciones. Otros resultados relevantes hacen referencia a la mayor producción verbal ante la idea de “buen profesor” que ante la idea de “calidad docente”, y el efecto que produce el método de investigación sobre la cantidad de información obtenida en cada dimensión docente. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T14:42:59Z No. of bitstreams: 1 ComoEsElBuenProfesorUniversitarioSegunElAlumnado.pdf: 251095 bytes, checksum: 01cf3fd8501d76f7b64cf5211d5af41f (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T14:42:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ComoEsElBuenProfesorUniversitarioSegunElAlumnado.pdf: 251095 bytes, checksum: 01cf3fd8501d76f7b64cf5211d5af41f (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3853 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3852 Mejora de la calidad en la educación superior a través de la intervención psicopedagógica Fernández Martín, Francisco D; Arco Tirado, José Luis; Justicia Justicia, Fernando; Pichardo Martínez, María del Carmen El propósito de esta investigación fue determinar el impacto de un programa de tutoría entre compañeros dirigido a prevenir el fracaso académico en una muestra de nuevo ingreso (N = 100) de la Universidad de Granada. Tras elaborar y seleccionar los instrumentos, y asignar el alumnado de nuevo ingreso a la condición experimental (N = 50) o control (N = 50) de un diseño cuasiexperimental solamente postest, la intervención consistió en diez sesiones de tutoría altamente estructuradas con el alumnado de nuevo ingreso o tutelado, realizadas por alumnado de últimos cursos y doctorado o tutor previamente entrenado para ello en cuatro sesiones de formación. Los resultados muestran diferencias favorables al grupo intervención en calificación media por crédito matriculado, tasa de rendimiento y éxito en las convocatorias de febrero, junio y septiembre, así como en tasa de abandono, por lo que el programa contribuye a mejorar la eficacia, eficiencia y utilidad de la Educación Superior en las titulaciones intervenidas. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T14:34:14Z No. of bitstreams: 1 MejoraDeLaCalidadEnLaEducacionSuperiorATravesDeLaI.pdf: 122830 bytes, checksum: 83edbabaf83275ed1fbd73e04de49455 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T14:34:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MejoraDeLaCalidadEnLaEducacionSuperiorATravesDeLaI.pdf: 122830 bytes, checksum: 83edbabaf83275ed1fbd73e04de49455 (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3852 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3851 Dirección profesional y selección de directores en el sistema educativo español Montero Alcaide, Antonio El acceso a la dirección en el sistema educativo español se ha verificado con distintos modelos; si bien, destacan dos procesos básicos: el de elección de los directores mediante votación en los consejos escolares de los centros, y el de selección a partir de convocatorias de concursos de méritos que son valorados por comisiones específicas. Los procesos selectivos se adoptan tras la promulgación, en el año 2002, de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación y se mantienen, con algunos cambios, tras la entrada en vigor de la Ley Orgánica de Educación en el año 2006. En este artículo, tras revisar las convocatorias de selección de directores realizadas durante el curso 2006-2007, se analizan elementos consonantes con el ejercicio profesional de la dirección y se apuntan directrices básicas para que la ordenación del modelo de acceso refuerce la profesionalización del ejercicio directivo. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T14:28:01Z No. of bitstreams: 1 DireccionProfesionalYSeleccionDeDirectoresEnElSist.pdf: 1109055 bytes, checksum: 98c25b5725c5c22fe1955a732f04c434 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T14:28:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DireccionProfesionalYSeleccionDeDirectoresEnElSist.pdf: 1109055 bytes, checksum: 98c25b5725c5c22fe1955a732f04c434 (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3851 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3850 Situación actual de la dirección y gestión de los centros de enseñanza obligatoria en España Gairín Sallán, Joaquín; Castro Caecero, Diego Situación actual de la dirección y gestión de los centros de enseñanza obligatoria en España El artículo presenta una investigación sobre la situación de la dirección y gestión de los centros escolares en España desarrollada en el contexto del primer encuentro internacional de RedAGE (Red de Apoyo a la Gestión Educativa en Iberoamérica). El estudio focaliza los condicionantes del sistema y sus problemáticas en relación a la dirección escolar para, posteriormente, identificar tanto los sistemas de apoyo externo existentes como las actuaciones organizativas internas que las instituciones promueven para responder a las problemáticas planteadas. Finalmente, profundiza sobre las posibles alternativas relacionadas con la organización y gestión de los centros educativos de enseñanza obligatoria. La obtención de los datos, fundamentalmente cualitativos, procede de las entrevistas a cuarenta y cinco expertos del sistema educativo español entre directores, inspectores, asesores, etc. El análisis de los datos destaca reflexiones entorno a la creciente importancia de la autonomía institucional, la necesaria profesionalización del modelo de dirección y de la carrera docente, la preocupación por los resultados escolares y la búsqueda de la eficacia del sistema. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T14:24:40Z No. of bitstreams: 1 SituacionActualDeLaDireccionYGestionDeLosCentrosDe.pdf: 1526600 bytes, checksum: 414793c6c39c9fb20be3ec44e8d93aee (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T14:24:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SituacionActualDeLaDireccionYGestionDeLosCentrosDe.pdf: 1526600 bytes, checksum: 414793c6c39c9fb20be3ec44e8d93aee (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3850 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3849 La imagen determinista de la tecnología en los libros de texto de enseñanza secundaria. Un análisis crítico desde la sociología del conocimiento Romero Moñivas, Jesús La imagen determinista de la tecnología en los libros de texto de enseñanza secundaria. Un análisis crítico desde la sociología del conocimiento Partiendo del supuesto de la sociología del conocimiento acerca de la idea de que la realidad es construida y reproducida socialmente desde los universos simbólicos –especialmente el lenguaje–, este artículo trata de poner de manifiesto qué imagen de la tecnología subyace a la comunidad educativa en general y, especialmente, la que se refleja en los libros de texto de enseñanza secundaria (ESO y Bachillerato). Para ello, se aplica una doble metodología: por un lado, el análisis de contenido cuantitativo y, por otro, el análisis cualitativo del discurso. Así, los resultados del trabajo empírico parecen indicar la presencia de una imagen en los libros de texto con tendencia hacia el determinismo tecnológico, atribuyendo a la tecnología características autónomas, cuasi-personales y creadoras, propiciando la centralidad de lo técnico (en su valoración optimista) en la educación. Se concluye con un epílogo en el que se extraen tres consecuencias generales acerca de esta concepción de la tecnología en relación a los profesores, los alumnos y la realidad socio-política. Esto supone que, visto desde una pedagogía crítica y liberadora, el determinismo tecnológico subyacente a la educación tiende a desactivar el ideal crítico y transformador de la enseñanza. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T14:14:17Z No. of bitstreams: 1 LaImagenDeterministaDeLaTecnologiaEnLosLibrosDeTex.pdf: 422785 bytes, checksum: 75fd77a11a06a55e75cc337ab5b9da77 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T14:14:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaImagenDeterministaDeLaTecnologiaEnLosLibrosDeTex.pdf: 422785 bytes, checksum: 75fd77a11a06a55e75cc337ab5b9da77 (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3849 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3848 La regulación de la escritura académica en el doctorado: el impacto de la revisión colaborativa en los textos Castelló, Montserrat; González, Dolores; Iñesta, Ana La investigación pretende identificar las dificultades de los estudiantes de doctorado cuando escriben su trabajo de investigación y analizar las estrategia de revisión colaborativa que son capaces de utilizar frente a esas dificultades. Participaron seis estudiantes de doctorado que revisaron en parejas tres versiones de sus repectivos proyectos de tesis. Se analizó el discurso de cada pareja en las sesiones de revisión (18 horas) y los cambios introducidos en los textos (18 borradores). Los resultados indican que los problemas para conectar la información son los más frecuentes. El análisis detallado de los datos indica que en ocasiones la intencionalidad comunicativa no se corresponde con el tipo de recurso utilizado y que las estrategias de revisión sólo son eficaces si los estudiantes pueden difinir adecuadamente los problemas del texto. Se comentan las implicaciones educativas de estos resultados. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T14:00:28Z No. of bitstreams: 1 laRegulacionDeLaEscrituraAcademicaEnElDoctorado.pdf: 1295791 bytes, checksum: a78b353ae572c95570d20ea6703895a8 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T14:00:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 laRegulacionDeLaEscrituraAcademicaEnElDoctorado.pdf: 1295791 bytes, checksum: a78b353ae572c95570d20ea6703895a8 (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3848 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3847 La evaluación y la información de calidad en educación física: propuesta de una herramienta de diagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria Cebrián Sánchez, Yolanda; Sánchez Pato, Antonio; Romero Zaragoza, Marta El objetivo del estudio fue diseñar una herramienta de evaluación que permita a los profesores de Educación Física evaluar y traducir los resultados en orientaciones útiles para los alumnos. La muestra estuvo formada por docentes de Educación Física de Murcia y Albacete, (n=7). El muestreo utilizado fue no probabilístico, basado en un criterio. El diseño fue descriptivo, mediante un estudio interpretativo de casos. Constó de tres fases: 0) elaboración del marco teórico; 1) exploratoria, en la que se realizaron las entrevistas a expertos para la obtención de información sobre los indicadores del estudio; 2) se procedió a la selección de ítems, diseño y elaboración de la herramienta: HEVADI 1.0 (Herramienta de Evaluación de Diagnóstico), que permite gestionar y realizar una evaluación de los alumnos y generar informes cualitativos de la evaluación del alumnado. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T13:55:45Z No. of bitstreams: 1 LaEvaluacionYLaInformacionDeCalidadEnEducacionFisi.pdf: 4490144 bytes, checksum: d8e4ee2db7c438375746c3f7d6deed43 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T13:55:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaEvaluacionYLaInformacionDeCalidadEnEducacionFisi.pdf: 4490144 bytes, checksum: d8e4ee2db7c438375746c3f7d6deed43 (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3847 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3846 Perspectiva antropológica de la educación. Visión desde la filosofía dialógica y personalista Delgado González, Ignacio En este trabajo se subraya la tesis de que la antropología filosófica es imprescindible para acceder a la comprensión de la realidad educativa, que al pertenecer al núcleo mismo del ser humano, resultaría indescifrable sin los códigos de la antropología integral, en la que confluyen los conocimientos científicos y el saber comprensivo filosófico. Desde su dimensión natural y cultural, hasta su configuración como ser personal, dialógico, libre y trascendente, todo en el hombre apunta a la educación y culmina en ella, otorgándole ésta a su vida el verdadero sentido. Se aprovechan las aportaciones de la filosofía dialógica y personalista (Buber, Levinas, Mounier), que sitúa al ser humano en el ámbito de la ética y del humanismo, para recuperar en la visión de la educación conceptos fundamentales como persona, libertad, encuentro, valores, etc., que alumbran el sentido pleno de la vida humana y que enriquecen al máximo el significado y el alcance de la formación. En consecuencia, la escuela de hoy debería de centrarse en la formación de personas libres y comprometidas con los valores que elevan la dignidad de la existencia. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T13:49:10Z No. of bitstreams: 1 PerspectivaAntropologicaDeLaEducacionVisionDesdeLa.pdf: 217194 bytes, checksum: d850fd61feb94fa06c14fca08df44109 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T13:49:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PerspectivaAntropologicaDeLaEducacionVisionDesdeLa.pdf: 217194 bytes, checksum: d850fd61feb94fa06c14fca08df44109 (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3846 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3845 Quo Vadis, formación universitaria Bara, Francisco Esteban Desde que en 1999 se firmara la Declaración de Bolonia, si no antes, la formación universitaria está siendo objeto de un intenso debate. Salvando las particularidades, por un lado nos encontramos con una manera de pensar en la formación universitaria que no quiere renunciar a su pasado así como así, que centra su mirada en lo humanístico y cultural, en la excelencia humana; por otro lado, nos encontramos con un discurso que defiende una formación universitaria adaptada a los tiempos que corren, una formación profesional eficaz y eficiente. Ambas concepciones tienen sus bondades, pero también presentan ciertas debilidades, y lo que es más importante, ninguna de ellas parece ofrecer una explicación completa de la formación universitaria que demanda la posmodernidad. ¿Se podría encontrar una concepción que se situara en un punto medio entre ambas? El presente trabajo se dedica a ofrecer una respuesta posible a dicha pregunta. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T13:45:08Z No. of bitstreams: 1 QuoVadisFormacionUniversitaria.pdf: 231892 bytes, checksum: 858837f796f6e2edad847f348c38e919 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T13:45:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 QuoVadisFormacionUniversitaria.pdf: 231892 bytes, checksum: 858837f796f6e2edad847f348c38e919 (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3845 2016-08-01T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3844 Evaluación del desempeño docente Tejedor Tejedor, Francisco Javier; García-Valcárcel, Ana Las instituciones momento histórico actual están sujetas a evaluaciones sobre su calidad, intentado responder a la demandas establecidas por las autoridades educativas y a las del entorno social y familiar, a la mejora de la calidad y a la consecución de equidad en el derecho a la educación de los ciudadanos. La consecución de estos objetivos puede favorecerse a partir de un programa bien planificado y estructurado de evaluación tanto de los centros como de los profesores. Evaluar el desempeño de un docente significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, así como el rendimiento y logros obtenidos de acuerdo a su cargo, durante un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados. Se pretende dar a conocer a la persona evaluada sus puntos fuertes y sus necesidades formativas para mejorar su actuación profesional y contribuir así a la mejora de la calidad de la educación. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-08-01T13:36:57Z No. of bitstreams: 1 EvaluacionDelDesempenoDocente.pdf: 1920678 bytes, checksum: 49b38a8ed42415cb035758d0dfe28ae8 (MD5); Made available in DSpace on 2016-08-01T13:36:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EvaluacionDelDesempenoDocente.pdf: 1920678 bytes, checksum: 49b38a8ed42415cb035758d0dfe28ae8 (MD5) Mon, 01 Aug 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3844 2016-08-01T00:00:00Z