https://reunir.unir.net/handle/123456789/3664 Fri, 01 Nov 2024 11:24:49 GMT 2024-11-01T11:24:49Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/6623 La educación como quehacer de convicciones. Homenaje académico a José Antonio Ibáñez-Martín. Jover, Gonzalo Este número de la revista española de pedagogía homenajea a José Antonio Ibáñez-Martín, con motivo de su retiro de la docencia en la Universidad Complutense de Madrid, tras más de cuatro décadas de intensa actividad académica, desarrollada como profesor en las distintas categorías docentes y, desde 1980, Catedrático de Filosofía de la Educación, el primero con esta denominación específica en España. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-27T08:15:02Z No. of bitstreams: 1 PAG.-3-10.pdf: 150779 bytes, checksum: 27c77a5f669b7de840e6565a7293f701 (MD5); Made available in DSpace on 2018-06-27T08:15:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PAG.-3-10.pdf: 150779 bytes, checksum: 27c77a5f669b7de840e6565a7293f701 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6623 https://reunir.unir.net/handle/123456789/6622 The Failure of Modern Character Education Ryan, Kevin Este trabajo defiende que los recientes resultados negativos sobre la eficacia de los siete programas más importantes de educación del carácter en los Estados Unidos, se deben principalmente a tres causas endémicas. La primera es una noción estrecha y positivista de lo que constituye el carácter humano. Como segunda causa, las iniciativas para la educación del carácter de los niños se insertan en una concepción empírica de la educación, que la mantiene aislada de las grandes cuestiones filosóficas y teológicas que la rodean. Por último, en tercer lugar, se cuestiona la sensatez y la legitimidad de la política actual en los Estados Unidos y en otros lugares del mundo de poner la educación de los jóvenes en manos del Estado. ucation This paper argues that the recent negative findings concerning the efficacy of the seven leading character education programs in the United States is due primarily to three endemic causes. First is a narrow, positivistic notion of what constitutes human character. Second, efforts at the character education of children are embedded in an empirical conception of education which keeps character education isolated from the larger philosophical and theological questions which surround it. And, third, the wisdom and legitimacy of the current policy in the United States and elsewhere of turning over the education of the young to the modern state is questioned Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-27T08:03:53Z No. of bitstreams: 1 254-09.pdf: 96526 bytes, checksum: 4441a141798b825b8ccb3fbe7a1dbbdd (MD5); Made available in DSpace on 2018-06-27T08:03:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 254-09.pdf: 96526 bytes, checksum: 4441a141798b825b8ccb3fbe7a1dbbdd (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6622 https://reunir.unir.net/handle/123456789/6620 El significado de la función pedagógica y la necesidad de generar principios de acción Touriñán López, José Manuel En este artículo abordamos el concepto de función pedagógica para comprender su identidad, diversidad, especificidad y complementariedad. Esto marca el significado de la función pedagógica que se concreta en la relación educativa bajo principios de acción, porque lo específico de la función pedagógica es construir hechos y decisiones pedagógicas. La función pedagógica queda vinculada necesariamente al conocimiento de la educación que se tiene y la sustenta. Educar, implica, no sólo saber y enseñar, sino también dominar el carácter y sentido propios del significado de “educación”, para aplicarlo a cada área de experiencia cultural con la que educamos. Cuando abordamos el área de experiencia cultural desde la mirada pedagógica, nuestra focalización nos permite distinguir entre “saber Historia”, “enseñar Historia” y “educar con la Historia”. Y esto quiere decir, en relación con las áreas de experiencia cultural, que las utilizamos desde la Pedagogía como instrumento y meta de la educación, es decir, aplicamos a cada área de experiencia cultural, los principios de educación y de intervención pedagógica. This article discusses the concept of pedagogical function to understand its identity, diversity, specificity and complementarity. This marks the significance of the pedagogical function as embodied in the educational relationship under the principles of action, because the specific function is to build educational facts and pedagogical decision-making. The pedagogical function is necessarily linked to the knowledge of education you have and sustains it. Education involves not only knowing and teaching, but also dominates the character (nature and condition) and sense of the meaning of “education”, in order to apply it on each cultural experience area (field) with which we educate. When we approach the cultural experience area from the pedagogical approach (perspective), our focus allows us to distinguish between “knowing History”, “teaching History“ and “educate with History.” And this means from Pedagogy, in relation to the areas of cultural experience, that we use them as an instrument and goal of education, which it’s to say, we apply to every area of cultural experience, the principles of education and the pedagogical intervention ones. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-27T07:58:55Z No. of bitstreams: 1 254-02.pdf: 276992 bytes, checksum: 5ee19baae0caaf84a3bd9ac1e6a932f9 (MD5); Made available in DSpace on 2018-06-27T07:58:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 254-02.pdf: 276992 bytes, checksum: 5ee19baae0caaf84a3bd9ac1e6a932f9 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6620 https://reunir.unir.net/handle/123456789/6619 El pensamiento vitalista y sintético en la Pedagogía general en España Vilanou Torrano, Conrad; Laudo Castillo, Xavier Este artículo presenta una interpretación del pensamiento pedagógico del siglo XX en España atendiendo a las perspectivas vitalista y sintética. Se propone una explicación de los cambios en el conocimiento teórico de la educación que han llevado a la situación actual. La investigación se ha realizado a través del estudio de algunos exponentes de la Pedagogía general en España: Ramón Ruiz Amado, Rufino Blanco, Juan Zaragüeta, Juan Roura-Parella, Víctor García Hoz, Juan Tusquets y Alejandro Sanvisens. Se exponen y discuten sus concepciones, propuestas e influencias y se presenta su lugar en la historia de la pedagogía española, perfilando dos grandes tendencias: vitalista y sintética. Se ofrecen como resultado una serie de convergencias entre las dos corrientes de Pedagogía general que conforman una línea de continuidad histórica. A la vez, este estudio muestra cómo se ha interrumpido la tradición en este ámbito disciplinar, e identifica divergencias importantes entre la Pedagogía general y algunas derivas postmodernas de la Teoría de la educación. Descriptores: Pedagogía general, Educación general, Pedagogía sistemática, Historia de la Pedagogía, Teoría de la educación, Postmodernismo. This paper presents an interpretation of twentieth-century pedagogical thought in Spain attending vitalist and synthetic perspectives. We propose an explanation of the changes in the theoretical knowledge of education that have led to the current situation. The research was conducted by studying some of the greatest exponents of General Pedagogy in Spain: Ramon Ruiz Amado, Rufino Blanco, Juan Zaragüeta, Juan Roura-Parella, Víctor García Hoz, Juan Tusquets and Alejandro Sanvisens. We expose and discuss their ideas, suggestions and influences and their place in the history of Spanish pedagogy is presented outlining two major trends: vitalist and synthetic. Results exposed as a set of convergences between the two schools of thought that we have studied, constituting a line of historical continuity. At the same time, this study shows how the tradition in this disciplinary ambit has been interrupted, and identifies significant divergences between general Pedagogy and some postmodern drifts in Educational Theory. Submitted by Mercedes Contreras (mercedes.contreras@unir.net) on 2018-06-27T07:45:21Z No. of bitstreams: 1 255-01.pdf: 233860 bytes, checksum: 47729a648d8849aba56ae30b47744ee7 (MD5); Made available in DSpace on 2018-06-27T07:45:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 255-01.pdf: 233860 bytes, checksum: 47729a648d8849aba56ae30b47744ee7 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/6619 https://reunir.unir.net/handle/123456789/3782 Pedagogía personalista y educación para la paz Serenella Macchietti, Sira La elaboración de esta contribución tuvo su origen en la lectura de unas páginas sobre Educación para la Paz de José Antonio Ibáñez-Martín, las cuales me han movido a analizar la Pedagogía para la Paz producida en el siglo pasado; en particular la elaborada por el Personalismo italiano, el cual se sitúa en una perspectiva antropológica análoga a aquella en la que se sitúa el propio profesor Ibáñez-Martín. Por lo tanto, esta contribución se articula en tres partes. En la primera, a modo de introducción, se mencionan algunos pedagogos del siglo XX que han tratado ésta temática; en la segunda, se analizan las propuestas elaboradas por la pedagogía del personalismo italiano; y por último, la tercera parte, se dedica a reflexionar sobre el pensamiento de José Antonio Ibáñez- Martín en torno a la Educación para la Paz. Al final, son presentadas algunas consideraciones conclusivas y una propuesta de re-comprensión del significado de la paz. El discurso termina con una invitación al compromiso para promover mediante la educación la capacidad y la voluntad de construir la gran familia humana «fundada sobre la verdad, la justicia, la libertad y el amor». Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-19T14:29:00Z No. of bitstreams: 1 Pedagogía personalista y educación para la paz.pdf: 200653 bytes, checksum: d2c32f0b1cd7015f5a4d641a37372eb3 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-19T14:29:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pedagogía personalista y educación para la paz.pdf: 200653 bytes, checksum: d2c32f0b1cd7015f5a4d641a37372eb3 (MD5) Tue, 19 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3782 2016-07-19T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3781 La sociedad civil como base de la educación y la educación como base de la sociedad civil Alvira, Rafael La tesis fundamental del trabajo está expresada en el título: la sociedad civil es condición indispensable para que se pueda realizar una tarea educativa de altura y, a su vez, sin una educación bien hecha la sociedad civil sería imposible. Como sucede siempre, se puede comenzar por intentar mejorar las estructuras de la sociedad civil, o por potenciar la educación, pero en realidad la clave ahora está en cambiar la concepción tanto de la sociedad civil como de la educación. Para ello, resulta de particular interés el repensar los conceptos de público y privado, y la relación entre ellos. En su uso actual, los conceptos de público y privado producen confusiones múltiples tanto para comprender lo que significa la sociedad civil y sus instituciones como para entender el verdadero significado de la educación. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-19T14:25:44Z No. of bitstreams: 1 La sociedad civil como base de la educación.pdf: 114473 bytes, checksum: 442bd89cf63c9a91bee54a668e40609e (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-19T14:25:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La sociedad civil como base de la educación.pdf: 114473 bytes, checksum: 442bd89cf63c9a91bee54a668e40609e (MD5) Tue, 19 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3781 2016-07-19T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3780 La excelencia en el profesor universitario Escámez Sánchez, Juan El presente artículo trata de la excelencia del profesorado universitario, que puede ser aprendida. Para la caracterización de un profesor como excelente, se han seguido los resultados de la investigación coordinada por Bain en dos docenas de universidades de EEUU. El artículo presenta los siguientes apartados: la descripción del procedimiento de Bain para detectar la excelencia en los profesores universitarios y en qué consiste tal excelencia; qué concepción tienen los mejores profesores universitarios del aprendizaje y de la docencia; cómo se relacionan con los alumnos; cómo promueven la investigación y la promoción profesional de sus discípulos; y la excelencia del profesor universitario en la España de hoy. Como trasfondo de la reflexión filosófica sobre la excelencia en el profesor universitario, se prácticas del profesor Ibáñez-Martín, que ha hecho de la excelencia universitaria uno de los ejes de su ejercicio profesional. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-19T14:22:30Z No. of bitstreams: 1 La excelencia del profesor universitario.pdf: 225889 bytes, checksum: 09652c6567c4521a6e5bcbf759def39c (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-19T14:22:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La excelencia del profesor universitario.pdf: 225889 bytes, checksum: 09652c6567c4521a6e5bcbf759def39c (MD5) Tue, 19 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3780 2016-07-19T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3779 La educación como cambio Beltrán Llera, Jesús El artículo trata de analizar algunas de las relaciones que vinculan la educación con el cambio. Concretamente, se estudian estas dos: la educación como sujeto de cambio y la educación como agente de cambio. En el primer caso, lo que se quiere saber es si la educación debe cambiar, y cómo, para adaptarse a las exigencias de una sociedad en cambio o debe permanecer inalterable en sus principios a través del tiempo. En el segundo, lo que interesa conocer es si la educación es capaz de cambiar la conducta y el rendimiento de los estudiantes. El artículo trata de dar respuesta a estos dos interrogantes. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-19T14:19:34Z No. of bitstreams: 1 La educación como cambio.pdf: 328691 bytes, checksum: 508b1d332dbfca339d3b1a9f9d741332 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-19T14:19:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La educación como cambio.pdf: 328691 bytes, checksum: 508b1d332dbfca339d3b1a9f9d741332 (MD5) Tue, 19 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3779 2016-07-19T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3778 Human development in a globalized world. Education towards peace, cultural diversity and sustainable development Wulf, Christoph El desarrollo humano en un mundo globalizado necesita educación para la paz (1), la diversidad cultural (2) y el desarrollo sostenible (3). En primer lugar, la educación para la paz debe basarse en ideas directrices centrales, tales como la reducción gradual de la violencia manifiesta y estructural y la mejora de la justicia social. En segundo lugar, la competencia para hacer frente a la diversidad cultural ha de desarrollarse en el mundo globalizado. La tercera tarea importante para la supervivencia de la humanidad consiste en el análisis y reducción de la violencia ejercida contra la naturaleza y las generaciones futuras a través del consumo de recursos no renovables. La educación para el desarrollo sostenible ha llegado a ser reconocida como una forma de mejorar las oportunidades de vida individuales y de promoción de la prosperidad social, el crecimiento económico y la seguridad ecológica. El aprendizaje es multimodal y debe tener en cuenta las siguientes dimensiones: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los demás, aprender a ser. El concepto de multimodalidad, deja claro que el aprendizaje se lleva a cabo de muchos modos que deben ser tomados en cuenta. Sólo cuando esto tiene éxito, aprender tiene efectos duraderos. El aprendizaje mimético implica el cuerpo y los sentidos. En el aprendizaje transcultural, los procesos miméticos están dirigidos a personas, objetos y hechos de culturas extranjeras. En estos procesos, se lleva a cabo una similitud a la alteridad de estas. Cuando se habla de la performatividad de los procesos de aprendizaje, se hace hincapié en su promulgación, su rendimiento y su carácter de realidad constituyente. La atención se centra en el conocimiento de la acción y hay un interés en la generación de conocimiento práctico como condición para la acción pedagógica. La Investigaciónaprendizaje requiere tiempo y un examen completo del material que necesita ser descubierto, estructurado e interpretado. Esto significa la integración de los modos miméticos, performativo y poiético de aprendizaje con el fin de crear intensas experiencias de aprendizaje. En gran medida, las escuelas e instituciones están ritualmente organizadas. Los rituales escolares, por tanto, también desempeñan un papel importante en el aprendizaje transcultural. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-19T14:08:14Z No. of bitstreams: 1 Human Development.pdf: 232001 bytes, checksum: 9290035512df3b948f38181d19fcd925 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-19T14:08:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Human Development.pdf: 232001 bytes, checksum: 9290035512df3b948f38181d19fcd925 (MD5) Tue, 19 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3778 2016-07-19T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3777 Evaluación del impacto para un cambio sostenible en las organizaciones educativas Fernández Díaz, Mª José El trabajo pretende justificar y valorar la importancia de la evaluación del impacto de los planes o programas de intervención en las organizaciones, en general, y en las educativas, en particular, para conocer los cambios producidos en las personas y en las propias organizaciones, especialmente los consolidados en el tiempo que conducen a un cambio sostenible, la magnitud de dichos cambios y los factores determinantes de sus logros. Se parte de una aproximación conceptual al término impacto, referido a los efectos de una intervención, destacando el sentido que hace referencia a la “huella” que deja con el tiempo en una organización. Se señala la relación entre evaluación de impacto y cambio sostenible, analizando el sentido de la evaluación de impacto en su dimensión temporal, destacando las dificultades que plantea y profundizando en las de carácter metodológico, relacionadas con el diseño, los indicadores y la medida. El trabajo finaliza con las conclusiones derivadas del análisis realizado. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-19T14:01:34Z No. of bitstreams: 1 Evaluación del impacto para un cambio.pdf: 277071 bytes, checksum: 6abeeb2e4cbc966e3d7a57dbe2407fe9 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-19T14:01:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Evaluación del impacto para un cambio.pdf: 277071 bytes, checksum: 6abeeb2e4cbc966e3d7a57dbe2407fe9 (MD5) Tue, 19 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3777 2016-07-19T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3776 En la muerte de la filología Millán Alba, José Antonio Disciplina acuñada en el XIX, la filología surge como historicidad fundamental, identificando la significación de una obra con sus condiciones de producción originarias, un discurso de la ciencia (historia) sobre la lengua y la literatura. La hermenéutica contemporánea supone una ruptura de la razón histórico-filológica y una afirmación de los nuevos significados que a un texto se le añaden al pasar de un contexto cultural u otro nuevo. Para la filología, el criterio pedagógico único de explicación de los textos es la restitución de la intención deliberada y originaria del autor. Hermenéutica y teoría de la literatura afirman que no hay adecuación lógica necesaria entre sentido de la obra e intención de autor. Tras la “muerte del autor” del formalismo semiótico, la posmodernidad niega el texto mismo y afirma que éste tiene tantos sentido como lectores. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-19T13:58:19Z No. of bitstreams: 1 En la muerte de la filología.pdf: 163985 bytes, checksum: 52632c5e104b56fb8eaeb78d69392901 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-19T13:58:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 En la muerte de la filología.pdf: 163985 bytes, checksum: 52632c5e104b56fb8eaeb78d69392901 (MD5) Tue, 19 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3776 2016-07-19T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3775 El poder formativo de la música López Quintás, Alfonso Este artículo propone una serie de aportaciones encaminadas a mostrar la forma en la que la experiencia musical puede favorecer el desarrollo personal, más allá del placer inmediato que suscita. La inmersión en las profundidades de la creación musical ofrece la posibilidad de acercarse a la complejidad implícita en la configuración de la belleza, ensanchar el sentido genuino de la existencia humana mediante el fomento de la creatividad, conectar con la penetrante genialidad de quienes lograron avanzar de la mano de la originalidad más significativa, e incrementar la energía espiritual precisa para sentirse vinculados con la estructura dinámica del universo. Todos éstos son componentes esenciales del poder formativo de la música, no únicamente alcanzables desde el lado de la creación, sino también desde el interpretativo, pues toda interpretación auténtica supone un nuevo alumbramiento de la obra. De ahí la necesidad de fortalecer el papel y la presencia del aprendizaje musical. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-19T13:55:24Z No. of bitstreams: 1 El poder formativo de la música.pdf: 143590 bytes, checksum: 92f5d20790f6e89d4518264ffceeae52 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-19T13:55:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 El poder formativo de la música.pdf: 143590 bytes, checksum: 92f5d20790f6e89d4518264ffceeae52 (MD5) Tue, 19 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3775 2016-07-19T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3774 Los títeres: una herramienta para la escuela del siglo XXI Oltra Albiach, Miguel Ángel El títere constituye un género escénico milenario quizá aun no descubierto en todo su potencial educativo. Tradicionalmente menospreciado en Europa y casi olvidado en muchos países del resto del mundo, hoy en día se reconocen de manera unánime sus valores culturales y literarios. Sin embargo, y a pesar de que muchos docentes lo consideran una herramienta educativa de primer orden, son todavía muy escasas las publicaciones y los recursos que pueden hacer viable su uso adecuado en el aula. Nos enfrentamos pues a un elemento que puede resultar un auxiliar de primer orden en una educación abierta, interdisciplinar, creativa e intercultural, si bien también hemos de afrontar el hecho de que siguen vivos muchos prejuicios e ideas falsas en torno al títere y a su uso escolar. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-18T14:49:07Z No. of bitstreams: 1 Los títeres, una herramienta para la escuela.pdf: 218604 bytes, checksum: 927a8f54b1abfbf29aef22240268e624 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-18T14:49:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Los títeres, una herramienta para la escuela.pdf: 218604 bytes, checksum: 927a8f54b1abfbf29aef22240268e624 (MD5) Mon, 18 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3774 2016-07-18T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3773 La opinión del alumno de Grado sobre docencia semipresencial Rodríguez Parada, Sonia Margarita; Cabaleiro Casal, María José Este trabajo defiende la semipresencialidad como una alternativa de docencia universitaria idónea en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La reducción notable de las horas presenciales en las nuevas titulaciones y el protagonismo que adquiere el aprendizaje autónomo son dos realidades que el docente universitario debe afrontar y saber gestionar con eficacia. En este sentido, la prolongación del aula física en el aula virtual, diseñada específicamente para continuar aprendiendo, puede ser una buena alternativa, que el alumno parece acoger positivamente. Una encuesta de opinión, realizada después de haber recibido docencia semipresencial en una asignatura de Grado (Matemática de las operaciones financieras), analiza la perspectiva del discente sobre diversos aspectos de esta metodología híbrida de aprendizaje, la compara con otras opciones más tradicionales de docencia universitaria y evalúa la posible incidencia que puede tener el perfil del alumno encuestado en su preferencia por determinadas metodologías docentes. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-18T14:45:41Z No. of bitstreams: 1 La opinión del alumno de Grado.pdf: 620607 bytes, checksum: 84215caabc9531f917388d36bbd9e3c5 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-18T14:45:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La opinión del alumno de Grado.pdf: 620607 bytes, checksum: 84215caabc9531f917388d36bbd9e3c5 (MD5) Mon, 18 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3773 2016-07-18T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3772 La expansión de las enseñanzas medias en la España rural. Los colegios libres adoptados (1960-1980) Cruz, José Ignacio A comienzos de la década de 1950 las autoridades educativas españolas pusieron en marcha una política de extensión de las enseñanzas medias, con la finalidad de aumentar significativamente el número de estudiantes de bachillerato. Primero con medidas de alcance más limitado, como los estudios nocturnos y las “secciones filiales”, y después, a partir de 1960, con iniciativas de mayor enjundia, como la ampliación de la red de institutos y la creación de “secciones delegadas”. En ese contexto, el artículo analiza la iniciativa de los “colegios libres adoptados”, creados mediante una intensa colaboración entre algunos ayuntamientos y la administración central. Hubo más de 350 y fueron un instrumento bastante útil para acercar la enseñanza media a zonas rurales y facilitaron el acceso al bachillerato a miles de jóvenes. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-18T14:41:26Z No. of bitstreams: 1 La expansión de las enseñanzas medias.pdf: 286684 bytes, checksum: f728c4429c965b5ae6a86f0235f34e05 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-18T14:41:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La expansión de las enseñanzas medias.pdf: 286684 bytes, checksum: f728c4429c965b5ae6a86f0235f34e05 (MD5) Mon, 18 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3772 2016-07-18T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3771 Hacia un nuevo modelo de accesibilidad en las instituciones de Educación Superior Zubillaga del Río, Ainara; Alba Pastor, Carmen A medida que la sociedad integra el modelo de inclusión en sus políticas y dinámicas, la Universidad va articulando también medidas para atender y dar respuesta a los estudiantes con discapacidad, y la tecnología juega un papel fundamental como herramienta inclusiva. El proceso de convergencia entre tecnología, discapacidad y educación, pasa necesariamente por la reformulación del concepto de accesibilidad, que ha sufrido una evolución desde modelos centrados en cuestiones puramente tecnológicas hasta enfoques contextuales en los que el escenario educativo comienza a erigirse como un entorno propio. El presente trabajo propone un modelo innovador de intervención en los procesos de planificación y desarrollo de la accesibilidad, que trata de dar respuestas a los vacíos generados por otros marcos tecnológicos, proporcionando un enfoque que incorpora elementos de carácter educativo, capaz de guiar la toma de decisiones sobre la implantación de una cultura universitaria inclusiva. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-18T14:38:33Z No. of bitstreams: 1 Hacia un nuevo modelo de accesibilidad.pdf: 762531 bytes, checksum: 9b802724605f53f9ad7bf95d0677fcc9 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-18T14:38:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hacia un nuevo modelo de accesibilidad.pdf: 762531 bytes, checksum: 9b802724605f53f9ad7bf95d0677fcc9 (MD5) Mon, 18 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3771 2016-07-18T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3770 Enfoques tradicionales y enfoques emergentes en la construcción del marco teórico de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible García del Dujo, Ángel; Muñoz Rodríguez, José Manuel Presentamos un recorrido en torno a las distintas perspectivas y enfoques que han ido configurando el discurso teórico de la Educación Ambiental. El objetivo de este trabajo es analizar qué elementos siguen teniendo sentido en la sistematización de la Educación Ambiental y cuáles deben ir encontrando cabida, a tenor de las contingencias sociales, culturales y éticas actuales. En base a ello replanteamos el discurso de la Educación Ambiental desde una perspectiva dialógica e interdependiente entre la especie humana, como motor de cambio, y el medio ambiente, como dominio vital del sujeto y del resto de seres vivos. La Educación Ambiental y sus procesos también han de perseguir la cristalización de perspectivas desde las cuales alcanzar el significado y el sentido del sujeto en plena conexión con su mundo de la vida. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-18T14:34:29Z No. of bitstreams: 1 Enfoques tradicionales y enfoques emergentes.pdf: 253628 bytes, checksum: ad8a7eb2fea0145c5cd67f4475eabd45 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-18T14:34:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Enfoques tradicionales y enfoques emergentes.pdf: 253628 bytes, checksum: ad8a7eb2fea0145c5cd67f4475eabd45 (MD5) Mon, 18 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3770 2016-07-18T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3769 El profesor universitario y su quehacer docente: la perspectiva comunitarista Esteban Bara, Francisco El quehacer docente ha sido un asunto ampliamente tratado en nuestro contexto, sobre todo desde la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Las nuevasmaneras de concebir y describir el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación exigen un replanteamiento de la pedagogía universitaria. Sin embargo, dicha reformulación no debería limitarse a una cuestión psicopedagógica. El trabajo que se presenta trata el quehacer del profesorado universitario desde una dimensión relacional y humana, dimensión que, como es de suponer, también tiene incidencia en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. La crítica comunitarista a los postulados del liberalismo realza la importancia de esta dimensión del quehacer docente, y plantean cuestiones que deberían ser atendidas para que la universidad siga siendo una experiencia de vida única y una institución social relevante. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-18T14:31:04Z No. of bitstreams: 1 El profesor universitario y su quehacer docente.pdf: 230094 bytes, checksum: 5670950ad2b41730d3a025b704821d48 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-18T14:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 El profesor universitario y su quehacer docente.pdf: 230094 bytes, checksum: 5670950ad2b41730d3a025b704821d48 (MD5) Mon, 18 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3769 2016-07-18T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3768 El aprendizaje moral y la vida buena López-Jurado Puig, Marta; Kim, Sowon En la actualidad tenemos abundante teoría sobre la educación moral, pero nuestro conocimiento de cómo se llega a esta experiencia moral que forja la virtud es limitado. El propósito de nuestro trabajo es presentar y analizar el proceso por el cual se desarrolla la virtud moral. Específicamente, mostramos el comportamiento requerido para que un individuo crezca como persona moral y alcance la vida buena. A partir de la Teoría de la Acción de Pérez López, proponemos que cualquier decisión situada en un contexto interpersonal implica un aprendizaje de quien toma la decisión y del otro. El ejercicio de la racionalidad y voluntad hasta generar y poner en práctica la alternativa en donde el prójimo es tomado en consideración, supone el desarrollo de la virtud. Este modelo hace posible la transversalidad y, con ella, la enseñanza de la competencia ética a través del método del caso. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-18T14:27:40Z No. of bitstreams: 1 El aprendizaje moral y la buena vida.pdf: 221554 bytes, checksum: d0097a85085115d8a949f273747c7712 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-18T14:27:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 El aprendizaje moral y la buena vida.pdf: 221554 bytes, checksum: d0097a85085115d8a949f273747c7712 (MD5) Mon, 18 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3768 2016-07-18T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3767 Aprender a comprender: actividades y estrategias de comprensión lectora en las aulas Llamazares Prieto, María Teresa; Ríos García, Isabel Ríos; Buisán Serradell, Carmen El objetivo último de la lectura es comprender lo que se lee. Este estudio longitudinal describe e interpreta actividades de aula destinadas a trabajar la comprensión de textos con un doble propósito (1) detectar la concepción de los docentes sobre la comprensión lectora y (2) identificar las estrategias usadas para este aprendizaje. Para el primer objetivo (MI), observamos actividades en 71 aulas de educación infantil y primer curso de primaria (P5 y 1P); para el segundo (MII), las estrategias de activación de conocimientos previos y el establecimiento de inferencias utilizadas en 54 aulas de segundo y tercer curso de primaria (2P y 3P) en siete regiones de España. Del análisis de los datos se deduce que los docentes evalúan para enseñar a leer y que la estrategia de activación de conocimientos previos tiene escasa presencia en las aulas. Fundamentalmente, se establecen inferencias literales dirigidas más a la evaluación de la comprensión lectora que a aprender a comprender. La caracterización de las actividades observadas ofrece un abanico de tareas útiles para la enseñanza de la comprensión lectora. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-18T14:24:00Z No. of bitstreams: 1 Aprender a comprender, actividades.pdf: 1132090 bytes, checksum: 27864eb0d228a23bbf7b02e0853ca2c4 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-18T14:24:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aprender a comprender, actividades.pdf: 1132090 bytes, checksum: 27864eb0d228a23bbf7b02e0853ca2c4 (MD5) Mon, 18 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3767 2016-07-18T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3766 ¿Cómo encauzar la agresividad? Una propuesta de intervención a través de juegos y deportes Macazaga López, Ana María; Rekalde Rodríguez, Itziar; Vizcarra Morales, María Teresa Nuestra experiencia como profesionales de la educación física y el deporte nos lleva a constatar las actitudes, en ocasiones contrapuestas, que la comunidad educativa mantiene ante el tema de la agresividad en juegos y deportes. El presente artículo tiene por objeto contribuir a la reflexión compartida en torno a qué es y qué función cumple la agresividad desplegada en estas prácticas corporales en los procesos de crecimiento personal y social. En este propósito, además de exponer qué entendemos por agresividad y qué significado le atribuyen los escolares, presentamos una propuesta de intervención, orientada a las familias que acuden a las competiciones deportivas, en la convicción de que corresponde a las personas adultas construir marcos educativos segurizantes que hagan realidad la práctica de un deporte escolar educativo que posibilite la expresión canalizada de la agresividad. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-18T14:19:45Z No. of bitstreams: 1 ¿Cómo encauzar la agresividad.....pdf: 210383 bytes, checksum: 0f45830db2b28efe1f4797860f635936 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-18T14:19:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ¿Cómo encauzar la agresividad.....pdf: 210383 bytes, checksum: 0f45830db2b28efe1f4797860f635936 (MD5) Mon, 18 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3766 2016-07-18T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3765 Rendimiento académico y diversidad cultural: el eje lingüístico Santos Rego, Miguel Ángel; Godás Otero, Agustín; Lorenzo Moledo, Mar Nuestro principal objetivo en este trabajo se centra en determinar qué variables individuales, asociadas teóricamente al logro académico, pueden llegar a discriminar entre aquellos alumnos, autóctonos e inmigrantes, que aprueban o suspenden las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Gallega y Literatura. Así, utilizando una muestra de 465 alumnos autóctonos y 275 latinoamericanos de ESO realizamos un estudio transversal utilizando como principales instrumentos una escala para alumnado y un protocolo para el profesorado. Con los datos recabados llevamos a cabo un análisis discriminante de inclusión por pasos con el Método de Distancia de Mahalanobis. Encontramos diferencias significativas en los resultados de los alumnos en función de su procedencia y en relación con lasmaterias de lengua examinadas (lengua y literatura castellana y lengua y literatura gallega). La diferencia que más sobresale entre los dos subgrupos de suspensos y aprobados en ambas materias se establece en el papel de los factores relacionados con el nivel de aula para los aprobados y, para los suspensos, en los factores referidos al nivel del estudiante, con especial relevancia del factor edad y del correspondiente a los hábitos de estudio. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-14T15:32:14Z No. of bitstreams: 1 Rendimiento académico y diversidad cultural.pdf: 572003 bytes, checksum: 77a2fdfa65abf8f37b5485c49aeeac5d (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-14T15:32:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rendimiento académico y diversidad cultural.pdf: 572003 bytes, checksum: 77a2fdfa65abf8f37b5485c49aeeac5d (MD5) Thu, 14 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3765 2016-07-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3764 La pedagogía de la alteridad como paradigma de la educación intercultural Ortega Ruiz, Pedro El autor aborda en este trabajo los diferentes enfoques que han orientado, hasta ahora, la educación intercultural. Se analizan las diferencias conceptuales entre multiculturalismo e interculturalismo y su incidencia en las prácticas educativas. Se critica el enfoque “culturalista” en la educación intercultural, tan presente en las últimas décadas, y se ofrece un nuevo paradigma, la pedagogía de la alteridad, sustentado en presupuestos éticos distintos a la ética kantiana. La experiencia “del otro”, diferente étnico o cultural, es contenido indispensable de la educación intercultural. La educación intercultural se resuelve en el reconocimiento y acogida de la persona concreta del otro en toda su realidad. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-14T15:28:28Z No. of bitstreams: 1 La pedagogía de la alteridad como paradigma.pdf: 308462 bytes, checksum: 629b2d820d4b062b19ad2479018c62f9 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-14T15:28:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La pedagogía de la alteridad como paradigma.pdf: 308462 bytes, checksum: 629b2d820d4b062b19ad2479018c62f9 (MD5) Thu, 14 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3764 2016-07-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3763 La construcción de la pedagogía teatral como disciplina científica Vieites García, Manuel Francisco El nuevo currículo que desde 2010 se viene implantando en las escuelas superiores de arte dramático de España implica el desarrollo de unamateria considerada de formación básica, pedagogía, que habrá de entenderse como una pedagogía del teatro. Con este trabajo pretendemos analizar cuál puede ser el desarrollo de una tal disciplina en tanto su finalidad se orienta a que los titulados en arte dramática adquieran las competencias necesarias para ejercer la docencia. En esa dirección proponemos los que consideramos aspectos substantivos en la construcción de una disciplina tan importante en la normalización de la educación teatral en España, así como los retos del futuro más inmediato. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-14T15:25:14Z No. of bitstreams: 1 La construcción de la pedagogía teatral.pdf: 233062 bytes, checksum: e05a1959756774751bd5e5d4768e8ca1 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-14T15:25:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 La construcción de la pedagogía teatral.pdf: 233062 bytes, checksum: e05a1959756774751bd5e5d4768e8ca1 (MD5) Thu, 14 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3763 2016-07-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3762 El uso de la autobiografía de infancia como recurso para la investigación en educación Caro Samada, María del Carmen El género literario de la autobiografía se encuentra entre las llamadas escrituras de vida, cuyo enfoque han adoptado buena parte de las ciencias sociales, entre ellas la educación. Dentro de este género, aparece como subgénero emergente la autobiografía de infancia, en el que el yo adulto trata de recrear una dimensión alternativa ya pasada, los años de la infancia. Los testimonios recogidos en algunas autobiografías de infancia, que reflejan el proceso de formación de la identidad personal y social desde la perspectiva única del niño, pueden ayudar a entender mejor algunos aspectos como el desarrollo de la sociabilidad en el niño. En este artículo se aborda la reflexión sobre el género de la autobiografía de infancia, y la relación entre educación y la narrativa. Se propone una posible aplicación para el estudio de la formación de la sociabilidad de niños transculturales. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-14T15:21:21Z No. of bitstreams: 1 El uso de la autobiografía de infancia.pdf: 230200 bytes, checksum: 02f8ad0fe9bf12bca1206111959bb5a1 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-14T15:21:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 El uso de la autobiografía de infancia.pdf: 230200 bytes, checksum: 02f8ad0fe9bf12bca1206111959bb5a1 (MD5) Thu, 14 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3762 2016-07-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3761 Educación, cultura política, causa pública. Una lectura histórica Mayordomo Pérez, Alejandro; Fernández-Soria, Juan Manuel Algunas situaciones sociales y políticas y bastantes tareas educativas de hoy mismo son, en gran parte, resultado histórico de un largo proceso que las ha ido conformando; y también son una manifestación actual de objetivos y prácticas que han tenido anteriormente otros desarrollos. Es el caso de las vinculaciones y de los compromisos que se han ido produciendo entre el concepto y la práctica de la educación; o también de los intentos de avanzar o profundizar en una cultura política democrática. En este trabajo elaboramos una lectura histórica que trata de dar a conocer e interpretar importantes líneas que fueron configurándose a lo largo de decisivos y complejos momentos de nuestra historia contemporánea; para ello trazamos el eje vertebrador de su progresiva evolución en España, por medio del pensamiento de figuras relevantes en el orden intelectual y político, como Giner de los Ríos, Rafael Altamira, José Ortega y Gasset, Manuel Azaña y algunos otros. En todo ello tratamos de aclarar desde la perspectiva histórica la función que ejerce la educación en el fortalecimiento de la ciudadanía, la cohesión y la vitalidad de la nación, o la autenticidad en la democratización política. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-14T15:14:14Z No. of bitstreams: 1 Educación, cultura política, causa pública.pdf: 251377 bytes, checksum: cf0f5a95753361623aabb28c3abb15b5 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-14T15:14:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Educación, cultura política, causa pública.pdf: 251377 bytes, checksum: cf0f5a95753361623aabb28c3abb15b5 (MD5) Thu, 14 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3761 2016-07-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3760 Educación y construcción del Self en la Filosofía Helenística según Michel Foucault Santos Gómez, Marcos El trabajo recoge a partir de algunos textos del Foucault tardío su visión positiva de la construcción del self, que completa y enriquece la perspectiva más nihilista y deconstructiva de sus anteriores etapas. Destaco la extraordinaria importancia, como señalan algunas fuentes recientes, de estos escritos para la pedagogía, que puede a partir de lo desarrollado en ellos superar un modelo instrumental en exceso reduccionista heredado de una modernidad no cuestionada. El trabajo analiza y apunta los aspectos de las filosofías helenísticas, en especial la estoica como señala Foucault, que pueden ser actualizados y servirnos de orientación hoy para propugnar un modelo alternativo de pedagogía basado en una racionalidad ética, en la que el sujeto se involucra y educa al tiempo que la ejercita. Se trata de una concepción epistemológica en la que pensar y filosofar implica una actividad práctica o comportamiento, un ethos, es decir, un proceso educativo a lo largo del cual el sujeto se constituye. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-14T15:05:38Z No. of bitstreams: 1 Educación y construcción del Self.pdf: 218301 bytes, checksum: 575502b697394ec5ee53ffd6175285bc (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-14T15:05:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Educación y construcción del Self.pdf: 218301 bytes, checksum: 575502b697394ec5ee53ffd6175285bc (MD5) Thu, 14 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3760 2016-07-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3759 Conocimiento y actitud. Dos elementos clave en la formación del maestro de Educación Física para prevenir y tratar la obesidad juvenil Martínez-López, Emilio J; Grao-Cruces, Alberto; Moral-García, José Enrique; Jesús de la Torre Cruz, Manuel La escuela ha sido ampliamente reconocida como el contexto ideal de intervención del joven con sobrepeso. Este papel relevante para influir positivamente en el niño obeso requiere no sólo de la capacidad de incrementar la actividad física y fomentar un estilo de vida saludable, sino directrices específicas que afirmen en el aspirante a maestro de Educación Física mejores conocimientos teórico-prácticos y una actitud sin prejuicios. La primera debería incluir elementos relativos a la utilización de instrumentos de valoración de la obesidad, verificar el diagnóstico, prevención del rebote de obesidad, cultivar la vocación de maestro, aplicar la investigación- acción, exigir colaboración/ayuda, y planificar la enseñanza. En el segundo caso, la actitud del maestro debe estar basada en proteger al alumno obeso, escucharle y darle libertad, favorecer sus expectativas,crear un buen clima de clase, buscar modelos de conducta alternativa, fomentar aprendizajes activos, y en la utilización de la evaluación para motivar el aprendizaje. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-14T15:00:34Z No. of bitstreams: 1 Conocimiento y actitud. Dos elementos claves.pdf: 240534 bytes, checksum: 36bfd947355d4e80317452fd45eb461d (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-14T15:00:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Conocimiento y actitud. Dos elementos claves.pdf: 240534 bytes, checksum: 36bfd947355d4e80317452fd45eb461d (MD5) Thu, 14 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3759 2016-07-14T00:00:00Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/3758 Atención a la diversidad y desarrollo del talento en el aula. El modelo DT-PI y las tecnologías en la implantación de la flexibilidad curricular y el aprendizaje al propio ritmo Tourón, Javier; Santiago Campión, Raúl En el presente trabajo se analizan algunos de los cambios que se deberían producir en la escuela para que ésta pudiera responder mejor a las necesidades educativas de los escolares de más capacidad. Se exponen los elementos esenciales de la estructura que debería tener una escuela basada en la capacidad y no en la edad para acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los escolares. Se analizan las peculiaridades de un sistema didáctico denominado DT-PI desarrollado por J.C. Stanley en los años 70 específicamente para atender a los alumnos de alta capacidad, pero que puede aplicarse a cualquier tipo de diversidad. Por otra parte se estudian las posibilidades de la tecnología para hacer posible una mejora de la individualización del proceso de enseñanzaaprendizaje y para facilitar el aprendizaje al propio ritmo, lo que conduce a un desarrollo más eficaz del potencial de los alumnos. Se revisan estudios relevantes de implantación de la tecnología en la enseñanza y su evolución en los últimos años y se discuten las posibilidades de implantación de sistemas cerrados en situaciones de m-learning como enfoque de evolución del e-learning. Submitted by Pedro Cotillas (pedro.cotillas@unir.net) on 2016-07-14T14:48:44Z No. of bitstreams: 1 Atención a la divesidad y al desarrollo del talento.pdf: 506724 bytes, checksum: be582a029fbea95e48cd66d9d4821860 (MD5); Made available in DSpace on 2016-07-14T14:48:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Atención a la divesidad y al desarrollo del talento.pdf: 506724 bytes, checksum: be582a029fbea95e48cd66d9d4821860 (MD5) Thu, 14 Jul 2016 00:00:00 GMT https://reunir.unir.net/handle/123456789/3758 2016-07-14T00:00:00Z