https://reunir.unir.net/handle/123456789/19309 Sat, 28 Mar 2026 00:15:33 GMT 2026-03-28T00:15:33Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/19328 Richard Pring (1938-2024): una filosofía de la educación realista y profunda Amilburu, María G. Reseña Book reviews Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T08:13:21Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T08:13:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19328 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19327 Meirieu, P. (2022). Lo que la escuela puede hacer todavía por la democracia. Dos o tres cosas que sé (quizás) sobre educación y pedagogía García Molina, José; Moreno López, Roberto Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T08:09:48Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T08:09:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19327 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19326 Gairín-Sallán, J. (Coord.) (2024). Dirección y liderazgo de los centros educativos. Naturaleza, desarrollo y práctica profesional García Martín, Sheila Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T08:04:09Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T08:04:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19326 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19325 Ruiz-Corbella, M. & García-Gutiérrez, J. (Eds.) (2023). Service learning: Scenarios for ethical and civic learning Álvarez Urda, Paula Reseña Book review Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T08:01:56Z No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T08:01:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reseñas bibliográficas.pdf: 145854 bytes, checksum: ba94364d8d6676efa1b5eb5cf264da63 (MD5) Book reviews.pdf: 131442 bytes, checksum: b268410ff2e726e970a8c89dfc391aee (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19325 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19324 ¿Qué es la evaluación formativa? Conceptualización y grado de conocimiento del profesorado de educación básica Zubillaga Olague, Maite; Cañadas, Laura; Manso, Jesús Para la investigación y la práctica educativa, es fundamental saber el grado de conocimiento que el profesorado considera que tiene sobre la evaluación formativa, así como cuáles son sus ideas sobre dicho concepto. Sin embargo, la investigación en este ámbito es escasa. Por ello, esta investigación se plantea (1) analizar la percepción del profesorado sobre su grado de conocimiento del concepto evaluación formativa y valorar si existen diferencias estadísticamente significativas en función de la etapa educativa en la que ejercen docencia, de la formación en evaluación recibida, del número de actividades formativas sobre evaluación realizadas y de sus años de experiencia docente; y (2) analizar la concepción teórica que el profesorado tiene sobre la evaluación formativa. Para ello, se empleó un diseño mixto con 713 docentes de educación primaria (39.1 %) y secundaria (60.9 %). Para la recogida de información, se empleó el cuestionario #EvalFormEPESO. En concreto, el ítem sobre el grado de conocimiento del concepto evaluación formativa y una pregunta abierta que solicita su definición. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en el grado de conocimiento del concepto evaluación formativa en función de las variables estudiadas. Además, las definiciones reportadas por el profesorado muestran que existen concepciones incompletas o erróneas. For educational research and practice, it is vital to identify how much teachers believe they know about formative assessment, as well as their ideas of the concept. However, there has been little research in this area. Therefore, this research aims to: (1) analyse teachers’ perceived level of knowledge of the concept formative assessment, establishing whether there are statistically significant differences according to the educational level at which they teach, the training in assessment they have received, the number of training activities on assessment they have completed, and their years of teaching experience; and (2) to analyse teachers’ theoretical conception of formative assessment. A mixed design was used with 713 teachers from primary education (39.1%) and secondary education (60.9%). The #EvalFormEPESO questionnaire was used to collect information. Specifically, the item about the level of knowledge of the concept formative assessment and an open-ended question requesting its definition. The results show statistically significant differences in the level of knowledge of the concept formative assessment depending on the variables studied. Moreover, the definitions teachers provided show incomplete or erroneous conceptions. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T07:56:21Z No. of bitstreams: 2 Qué es la evaluación formativa.pdf: 321870 bytes, checksum: 78065f02bbe378ddeddfa58bbbbb5bb7 (MD5) What is formative assessment.pdf: 386012 bytes, checksum: e952cc6d0f5236457a74e3d346ba2f3a (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T07:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Qué es la evaluación formativa.pdf: 321870 bytes, checksum: 78065f02bbe378ddeddfa58bbbbb5bb7 (MD5) What is formative assessment.pdf: 386012 bytes, checksum: e952cc6d0f5236457a74e3d346ba2f3a (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19324 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19323 PISA 2022. El impacto de los predictores relacionados con el entorno escolar sobre el rendimiento del alumnado español Ortega Rodríguez, Pablo Javier En los últimos años, ha cobrado relevancia el impacto del entorno escolar sobre el rendimiento académico. Sin embargo, no existen estudios específicos sobre el impacto de las variables relacionadas con el entorno escolar sobre el rendimiento del alumnado de educación secundaria en las áreas de PISA: ciencias, lectura y matemáticas. Este artículo pretende analizar la influencia de un conjunto de predictores relacionados con el entorno escolar (el clima, el bienestar y el bullying) sobre el rendimiento del alumnado en las tres áreas de PISA. La muestra está formada por 28 781 estudiantes españoles (14 459 estudiantes de género masculino, 50.24 %; 14 322 estudiantes de género femenino, 49.76 %) procedentes de 935 centros educativos, quienes han participado en PISA 2022. Se ha utilizado un modelo jerárquico lineal de dos niveles: estudiantes y centros. Los resultados muestran que el alumnado de género masculino obtiene más puntos que el alumnado de género femenino en matemáticas y ciencias, mientras que el alumnado de género femenino destaca en lectura. El alumnado de género masculino tiene una opinión más favorable hacia el bienestar escolar que el alumnado de género femenino. El entorno económico del alumnado es un fuerte predictor del rendimiento en las tres áreas de PISA. El clima de aula, el bienestar escolar y el bullying tienen más impacto en el rendimiento en matemáticas y ciencias que en lectura. Los estudiantes de centros privados obtienen mejor rendimiento que los de centros públicos. Los resultados de los modelos definitivos explican más del 21 % de las diferencias de rendimiento en las tres áreas entre los estudiantes y más del 50 % entre centros educativos. Estos resultados sugieren la necesidad de crear un entorno que promueva el aprendizaje de los estudiantes, de reforzar el sentido de pertenencia del alumnado al centro y de implementar medidas en los centros educativos contra el acoso escolar. The impact of school environment on academic performance has become more important over recent years. However, there are no specific studies of the impact of school environment variables on the performance of secondary school students in the PISA domains of science, reading and mathematics. This article aims to analyse the influence of a set of predictors relating to the school environment (climate, well-being, and bullying) on student performance in all three PISA domains. The sample comprises 28 781 Spanish students (14 459 male students, 50.24%; 14 322 female students, 49.76%) from 935 schools, who participated in PISA 2022. A two-level hierarchical linear model was used: students and schools. The results show that male students score higher than female students in mathematics and science, while female students score higher in reading. Male students have a more favourable opinion of school well-being than female students. Students’ economic status is a strong predictor of performance in all three PISA domains. School climate, school well-being, and bullying have more impact on performance in mathematics and science than in reading. Students in private schools perform better than those in public schools. The results of the final models explain more than 21% of the differences between students in performance in the three areas and more than 50% between schools. These findings suggest a need to create an environment that promotes student learning, reinforce students’ sense of belonging to the school, and implement anti-bullying measures in schools. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T07:52:17Z No. of bitstreams: 2 PISA 2022 El impacto de los predictores relacionados con el entorno escolar sobre el rendimiento del alumnado español.pdf: 196009 bytes, checksum: d6849955763261a6f870595a7975e0a4 (MD5) PISA 2022 The impact of school environment predictors on the performance of the Spanish students.pdf: 186814 bytes, checksum: 852ecc0faaff73ab29f5da250f37ae5e (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T07:52:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 PISA 2022 El impacto de los predictores relacionados con el entorno escolar sobre el rendimiento del alumnado español.pdf: 196009 bytes, checksum: d6849955763261a6f870595a7975e0a4 (MD5) PISA 2022 The impact of school environment predictors on the performance of the Spanish students.pdf: 186814 bytes, checksum: 852ecc0faaff73ab29f5da250f37ae5e (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19323 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19322 La enseñanza del inglés universitario en un entorno digital: la experiencia de China Li, Ke El estudio tiene como objetivo evaluar la eficacia de las aplicaciones móviles en la enseñanza de idiomas, así como comprender cómo esta tecnología afecta a los resultados del aprendizaje de idiomas y a las percepciones de los alumnos. La metodología de investigación se basa en el desarrollo y la prueba de intervenciones de tecnología móvil para aprender inglés en un entorno educativo. El estudio utilizó un enfoque mixto para analizar los datos. Este incluyó una prueba de competencia lingüística, como el College English Test 4 (CET-4). Además, se evaluaron las actitudes ante el entorno asistido por dispositivos móviles para aprender inglés mediante la realización de una encuesta cualitativa basada en una escala Likert de 5 puntos. Se utilizaron dos aplicaciones populares en China (Keke English y Lanren English) de acuerdo con los objetivos de la investigación. El estudio involucró a una muestra de 190 alumnos que estudian inglés como lengua extranjera (EFL) en tres universidades públicas de China. La distribución de los niveles de competencia lingüística tanto en el grupo de control como en el experimental mostró diferencias en la prueba preliminar, mientras que el grupo experimental demostró un nivel de competencia lingüística ligeramente superior. Después de la intervención, en el grupo experimental, hubo mejoras significativas en varios aspectos de la competencia lingüística. La mejora es evidente en los resultados de la prueba posterior del grupo experimental, como refleja un valor t de aproximadamente 13.249. Este resultado sugiere la eficacia de la intervención. Los porcentajes negativos (≈-50.0 % y ≈-16.7 %) indican una disminución en la proporción de alumnos con el nivel B1 (intermedio) después de la intervención. Así, algunos alumnos lograron alcanzar niveles más altos de competencia lingüística (B2, C1). La importancia práctica de los hallazgos de la investigación radica en su potencial para mejorar la práctica de la enseñanza de idiomas, en especial en el contexto de la enseñanza del inglés en las universidades chinas. The study aims to evaluate the efficacy of mobile applications within language education, as well as to understand how this technology affects language learning outcomes and student perceptions. The research methodology rests on the development and testing of mobile technology interventions for learning English in an educational setting. The study used a mixed approach to analyze the data. This included a language proficiency test, such as the College English Test 4 (CET-4). Additionally, attitudes towards the mobile assisted environment for learning English by conducting a qualitative survey using a 5-point Likert scale were assessed. Two popular applications in China (Keke English and Lanren English) were used according to the research objectives. The study involved a sample of 190 students studying English as a foreign language (EFL) at three public colleges in China. The distribution of language proficiency levels in both the control and experimental groups showed differences in the preliminary test, while the experimental group demonstrated a slightly higher level of language proficiency. After the intervention, in the experimental group, there were significant improvements in various aspects of language proficiency. The improvement is evident in the post-test results of the experimental group, as reflected by a t-value of approximately 13.249. This result suggests the effectiveness of the intervention. Negative percentages (≈-50.0% and ≈-16.7%) indicate a decrease in the proportion of students with the B1 (intermediate) level after the intervention. Thus, some students managed to reach higher levels of language proficiency (B2, C1). The practical significance of the research findings lies in their potential to improve the practice of language teaching, especially in the context of English language teaching in Chinese colleges. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-19T07:45:46Z No. of bitstreams: 2 La enseñanza del inglés universitario en un entorno digital.pdf: 1175734 bytes, checksum: 3bfaf64e1e5ec0614665bf42e90f03fe (MD5) College English teaching in a digital environment.pdf: 1167269 bytes, checksum: d672ece4064203085acd2c69bd72c913 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-19T07:45:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 La enseñanza del inglés universitario en un entorno digital.pdf: 1175734 bytes, checksum: 3bfaf64e1e5ec0614665bf42e90f03fe (MD5) College English teaching in a digital environment.pdf: 1167269 bytes, checksum: d672ece4064203085acd2c69bd72c913 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19322 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19321 Caracterización de la investigación educativa sobre cambio climático en la era de la emergencia climática (2017-2024) Segade Vázquez, Marta; García Vinuesa, Antonio; Rodríguez Groba, Ana; Conde, Júlio J. Las últimas declaraciones nacionales e internacionales sitúan la realidad climática en una nueva dimensión, la de una emergencia climática ante la que es imperativo actuar. En este escenario, las contribuciones de la investigación educativa son determinantes en la orientación de políticas y prácticas educativas. La literatura científica al respecto sufrió un incremento en su producción en el período 2008-2017. Siete años después y con más 2300 declaraciones de emergencia climática promulgadas por jurisdicciones que representan a más de mil millones de personas, parece oportuno actualizar la caracterización de este ámbito. Mediante un estudio documental, se pretende caracterizar el campo de la investigación educativa en relación con la comprensión del cambio climático por estudiantes de educación secundaria en el período 2017-2024. Con ello, se busca actualizar una revisión previamente realizada (1993-2017) y analizar las tendencias dentro del campo de estudio. Se siguió la declaración PRISMA-ScR, se planificó el protocolo de actuación, se establecieron los criterios de elegibilidad y se utilizaron las bases de datos de Web of Science y Scopus para la búsqueda de registros. En el proceso, se utilizó la aplicación online CADIMA, diseñada para sistematizar síntesis de evidencias. Como resultado, se identificaron 55 artículos. Los análisis desvelan que el incremento en la producción identificado hasta 2017 se mantiene en la actualidad, con una ampliación de horizontes geográficos y un mayor rango de participantes. Por otro lado, sugieren nuevas líneas de investigación tanto en lo que se refiere a tópicos e interés (dimensión emocional y contextos personales) como a propuestas metodológicas (teoría de las representaciones sociales). Este trabajo presenta una panorámica del campo de estudio con la pretensión de que sea de utilidad a los y las profesionales de la educación tanto en su praxis pedagógica como investigadora. Recent national and international statements have put the state of the climate in a new paradigm, that of a climate emergency demanding urgent action. In this context, contributions from educational research are essential to inform educational policies and practices. Previous studies identified a marked increase in scientific literature on this topic over the period from 2008 to 2017. Seven years on, with more than 2300 climate emergency declarations having been issued by jurisdictions representing over one billion people, it seems timely to update the characterisation of this field. This documentary study aims to examine educational research on secondary education students’ understanding of climate change during the period from 2017 to 2024. The study builds on an earlier review (1993–2017) and analyses current trends in the field. Following the PRISMA-ScR guidelines, an action protocol was developed, eligibility criteria were defined, and records were retrieved from the Web of Science and Scopus databases. The CADIMA online application, designed for systematic evidence synthesis, was employed to streamline the process. This resulted in 55 articles being identified. The analyses found that the increase in publication volume noted up to 2017 has continued, with research expanding to new geographic regions and including a broader range of participants. The findings also indicate new research directions, including emotional dimensions, personal contexts, and methodological approaches such as social representation theory. This study offers an updated overview of the field, intended to support education professionals in both pedagogical practice and research. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:57:50Z No. of bitstreams: 2 Caracterización de la investigación educativa sobre cambio climático en la era de la emergencia climática.pdf: 706716 bytes, checksum: ad41a101c57d19439d630872594f7c4c (MD5) Characterising educational research on climate change in the climate emergency era.pdf: 712142 bytes, checksum: aff941f94775ddf48bab7e92c680f233 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:57:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Caracterización de la investigación educativa sobre cambio climático en la era de la emergencia climática.pdf: 706716 bytes, checksum: ad41a101c57d19439d630872594f7c4c (MD5) Characterising educational research on climate change in the climate emergency era.pdf: 712142 bytes, checksum: aff941f94775ddf48bab7e92c680f233 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19321 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19320 Emergencia climática y formación profesional. Tópico de interés científico: una revisión sistemática de la literatura Poza Vilches, Maria de Fátima; Ripoll Martín, Susana; Pozo Llorente, Maria Teresa El cambio climático, principal desafío del siglo xxi, exige respuestas educativas y cambios culturales urgentes. La formación profesional (FP) se presenta como un espacio valioso para enfrentar la emergencia climática y estimular la transición socioecológica. Por ello, es necesario conocer en qué medida la emergencia climática constituye un tópico de estudio consolidado en la investigación educativa centrada en la FP. Utilizando el protocolo PRISMA, se ha realizado una revisión sistemática de literatura (2015-2024) indexada en SCOPUS, WOS, ERIC, TESEO y SciELO. Para el análisis de contenido, se ha empleado Microsoft Excel. A partir de la categorización de la información, se ha dado respuesta a nueve cuestiones de investigación sobre las características contextuales, el marco metodológico y la evaluación interpretativa de los estudios. Los resultados han revelado una creciente producción científica, especialmente en Europa y el sur global, con predominancia de los estudios teóricos sobre los participativos. Aunque la temática central ha apuntado hacia marcos críticos y soluciones integrales, la mayoría de los estudios han adoptado enfoques reformistas que minimizan la participación comunitaria. También se ha evidenciado una mayor preocupación por detectar problemas que por aclarar conceptos clave, esenciales para una implementación efectiva de la sostenibilidad. Más aún, la preferencia por el conocimiento y las habilidades verdes en detrimento de la formación de profesorado y las redes de colaboración estarían dificultando la integración de buenas prácticas y afectando a la calidad educativa. Se ha concluido que la mayoría de los estudios no abordan la emergencia climática desde una perspectiva holística y transformadora que cuestione nuestras señas de identidad cultural y promueva un nuevo paradigma de desarrollo en el que se sitúen el bienestar ecológico y las cuestiones sociales como ejes centrales. Climate change, the main challenge of the 21st century, demands urgent educational responses and cultural changes. Vocational education and training (VET) is providing an invaluable opportunity to face the climate emergency and stimulate the socio-ecological transition. Therefore, it is necessary to investigate the extent to which the climate emergency constitutes a consolidated topic of study in educational research focused on VET. Using the PRISMA protocol, we have undertaken a systematic review of literature (2015-2024) indexed in SCOPUS, WOS, ERIC, TESEO and SciELO. Microsoft Excel has been used for the content analysis. Based on the categorization of the information, we have responded to nine research questions on contextual characteristics, the methodological framework and the interpretive evaluation of the studies. The results have revealed growing scientific production, especially in Europe and the global south, with a predominance of theoretical studies over participatory ones. Although the central theme has pointed towards critical frameworks and comprehensive solutions, most studies have adopted reformist approaches that minimize community participation. It has also become evident there is a greater concern for detecting problems rather than for clarifying key concepts, which are essential for effective implementation of sustainability. Furthermore, the preference for green knowledge and skills to the detriment of teacher training and collaboration networks could be hindering the integration of good practices and affecting educational quality. It has been concluded that most studies do not address the climate emergency from a holistic and transformative perspective that questions our cultural identity and promotes a new development paradigm in which ecological wellbeing and social aspects are placed as core issues. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:52:35Z No. of bitstreams: 2 Emergencia climática y formación profesional..pdf: 616770 bytes, checksum: 1cf9b13e6159bb6a389877e9307b6c52 (MD5) Climate emergency and vocational education and training.pdf: 609329 bytes, checksum: 0b4273ca927f9402c2c4b4252e555aed (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:52:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Emergencia climática y formación profesional..pdf: 616770 bytes, checksum: 1cf9b13e6159bb6a389877e9307b6c52 (MD5) Climate emergency and vocational education and training.pdf: 609329 bytes, checksum: 0b4273ca927f9402c2c4b4252e555aed (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19320 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19319 Déficit de naturaleza y sobreuso de tecnología en la infancia. Un estudio correlacional por género sobre la influencia en la construcción identitaria sostenible de la infancia Serrate González, Sara; Alonso del Casar, Judit; Patino Alonso, Carmen; Muñoz Rodríguez, José Manuel Este artículo aborda aspectos importantes sobre la bidireccionalidad fragmentada que existe hoy por hoy en la infancia entre el/la niño/a y la naturaleza. Así, la convergencia de factores que considerar como consecuencia de las constantes crisis socioambientales hizo pertinente abordar dos puntos importantes, que son: dónde prefieren pasar los niños y las niñas su tiempo libre y qué diferencias perciben según si las opciones son más o menos artificiales/ naturales; y, en esta misma línea, si esas decisiones y preferencias moldean otras piezas clave de su identidad, como el sentimiento de libertad, la autonomía y la responsabilidad. El objetivo fundamental es comprobar sus preferencias y analizar, a partir de sus percepciones, si existen diferencias de género a la hora de afrontar su tiempo libre: si emplean o no tecnología, si priorizan la calle y el espacio natural, y si se observan efectos en su construcción identitaria. La técnica utilizada fue la encuesta cuantitativa anónima y autoadministrada a partir de un cuestionario estructurado. La población objetivo comprendía estudiantes inscritos en los cursos 5.º y 6.º de primaria, con una muestra de 2586 cuestionarios a nivel estatal. El análisis estadístico comprendió el cálculo de medidas descriptivas como medias, desviaciones estándar, medianas y rangos intercuartílicos (RI). Además, se aplicó la prueba U de Mann-Whitney y se llevó a cabo el cálculo del coeficiente de correlación de Spearman. Los resultados, a partir de una serie de análisis correlacionales, apuntan a que existen diferencias significativas por género en cuanto a preferencias de uso y espacios, así como diferencias en la repercusión de esas preferencias en su identidad. Queda entreabierta la posible efervescencia de nuevas exigencias y responsabilidades pedagógicas de justicia social en materia ambiental. This article addresses important aspects of the fragmented bidirectionality between children and nature that currently exists in childhood. The combination of factors to consider as a result of constant socio-environmental crises makes addressing two important points relevant: where children prefer spending their free time and the differences they perceive according to whether the options are more or less artificial/natural; and, on similar lines, whether these decisions and preferences shape other key pieces of their identity, such as their sense of freedom, autonomy, and responsibility. The main aim is to identify their preferences and, based on their perceptions, analyse whether there are differences by gender in how they approach free time: whether they use technology or not, whether they prioritise the street and natural spaces, and whether effects are observed in their identity construction. An anonymous, self-administered quantitative survey using a structured questionnaire was performed. The target population comprised students enrolled in years 5 and 6 of primary school, with a sample of 2586 respondents at a national level. The statistical analysis involved calculating descriptive measures such as means, standard deviations, medians, and interquartile ranges (IR). The Mann-Whitney U test was also applied and Spearman’s correlation coefficient was calculated. The results, based on a series of correlational analyses, suggest that there are significant differences by gender in preference for use and spaces, as well as differences in the effects of these preferences on their identity. The possibility of new pedagogical demands and responsibilities for social justice in environmental matters emerging remains open. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:48:50Z No. of bitstreams: 2 Déficit de naturaleza y sobreuso de tecnología en la infancia.pdf: 291930 bytes, checksum: b822e903f094f96b744b0444ceb0521a (MD5) Nature deficit and technology overuse in childhood.pdf: 288315 bytes, checksum: d49704f25858206ba009fecc513b4a51 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:48:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Déficit de naturaleza y sobreuso de tecnología en la infancia.pdf: 291930 bytes, checksum: b822e903f094f96b744b0444ceb0521a (MD5) Nature deficit and technology overuse in childhood.pdf: 288315 bytes, checksum: d49704f25858206ba009fecc513b4a51 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19319 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19318 Reconstrucción de la identidad del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en sostenibilidad curricular Mendoza Carretero, María Rosario; Rico de Santiago, Belén Sáenz La actual coyuntura contemporánea, en permanente incertidumbre ante los nuevos retos sociales y planetarios a los que se enfrenta la sociedad, demanda a la ciudadanía compromiso y participación activa para lograr transformaciones económicas, sociales y ambientales a favor de un planeta más sostenible. Alinear los planes de estudio de secundaria con la sostenibilidad en todas sus dimensiones resulta necesario para que la ciudadanía sea capaz de liderar cambios sociales alineados con los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030. Esta investigación pretende conocer si el perfil de especialidad del profesorado que ejerce docencia en Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito nacional interfiere en la incorporación del enfoque de sostenibilidad en el aula. La muestra, conformada por n = 208 participantes, responde a un muestreo no probabilístico mediante la técnica de bola de nieve. Se realizó un análisis descriptivo e inferencial y los resultados evidencian que el profesorado participante trata de dar respuesta a los retos del siglo XXI (por ejemplo: las desigualdades sociales, la contaminación y degradación de los ecosistemas, el agotamiento y la destrucción de recursos vitales, etc.), pero no desde la interdisciplinariedad y la complejidad que estos requieren, sino que desarrollan, en mayor medida, la dimensión ambiental de la sostenibilidad. Esto dificulta que el alumnado de secundaria aborde de forma holística los retos planetarios y explore vías de transformación desde un enfoque sostenible. Por tanto, es necesario que la formación permanente acompañe al profesorado en la reconstrucción de su quehacer docente y supere la actual visión fragmentada por disciplinas o especialidades en aras de promover un abordaje interdisciplinar, mediante la cooperación y colaboración. De esta forma, se consolidaría una verdadera alfabetización ecosocial para dar respuesta a las nuevas demandas del sistema educativo en materia de sostenibilidad. The current situation with its constant uncertainty regarding the new social and planetary challenges that societies face demands commitment and active participation by members of the public to achieve economic, social, and environmental transformations that favour a more sustainable planet. Establishing an alignment with sustainability in all its dimensions in secondary school curricula is necessary so that people can lead social changes in line with the sustainable development goals of the 2030 Agenda. This research seeks to establish whether the specialisation profile of compulsory secondary education teachers at national level interferes with the incorporation of the sustainability approach in the classroom. The sample comprised n = 208 participants identified through non-probabilistic sampling using the snowball technique. The results of a descriptive and inferential analysis showed that the participating teachers try to respond to the challenges of the 21st century (such as social inequalities, pollution and degradation of ecosystems, depletion and destruction of vital resources, etc.), but do not approach them from the necessary interdisciplinary and complex perspective, instead largely covering the environmental dimension. This makes it difficult for secondary school students to address global challenges holistically and explore ways of transformation from an approach centred on sustainability. It is therefore necessary for lifelong learning to aid teachers in the reconstruction of their teaching work, overcoming the current outlook, which is fragmented by disciplines or specialisations, in order to promote an interdisciplinary approach through cooperation and collaboration. In this way, true eco-social literacy would be consolidated in order to meet the new demands of the education system in terms of sustainability. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:44:00Z No. of bitstreams: 2 Reconstrucción de la identidad del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en sostenibilidad curricular.pdf: 508489 bytes, checksum: c3f351a6e039ab365c941bd963bf7c26 (MD5) Reconstructing the professional identity of compulsory secondary education teachers in curricular sustainability.pdf: 476373 bytes, checksum: a35d81f76929b3ed468a94533570869b (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:44:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Reconstrucción de la identidad del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en sostenibilidad curricular.pdf: 508489 bytes, checksum: c3f351a6e039ab365c941bd963bf7c26 (MD5) Reconstructing the professional identity of compulsory secondary education teachers in curricular sustainability.pdf: 476373 bytes, checksum: a35d81f76929b3ed468a94533570869b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19318 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19316 Análisis de iniciativas para fomentar la educación escolar para la sostenibilidad y la acción climática en Madrid y propuestas de mejora Sastre Merino, Susana; Zanarotti Prestes Rosa, Cristine; Izaguirres Betancourth, Marvin Josué Como herramienta poderosa de cambio social, la educación representa uno de los ámbitos fundamentales y transversales para promover la sostenibilidad y abordar la emergencia climática. Ello queda reflejado en lineamientos internacionales, como la Agenda 2030 y el marco europeo GreenComp, y nacionales, como la actual ley de educación española (LOMLOE). La educación formal española cuenta, por tanto, con la oportunidad de fortalecer los centros educativos como nodos estratégicos para la transformación social. Sin embargo, varias barreras dificultan la verdadera incorporación en el currículo, como la formación del profesorado y la falta de proyectos integrales de centro que aborden la temática, por lo que predomina el carácter puntual y aislado de muchas iniciativas. A fin de conocer los apoyos externos con los que cuentan los centros educativos para incorporar este enfoque de forma integral, este estudio realiza un análisis documental de la oferta de programas educativos para la sostenibilidad y la acción climática con presencia en la ciudad de Madrid, desde el ámbito de organizaciones sociales y privadas y de organismos públicos. El análisis se complementa con un grupo de discusión con actores relevantes del ecosistema que valoran los retos y las oportunidades para favorecer este enfoque. Los resultados señalan que las organizaciones externas deben adaptar sus ofertas al nuevo marco de la LOMLOE, apoyar a los centros escolares con formación al profesorado y al equipo directivo, y promover la implementación de programas con un enfoque curricular e integral, colaborativo y contextualizado que involucre a toda la comunidad educativa y fomente la integración de estas iniciativas en las políticas públicas. As a powerful tool for social change, education is one of the key transversal areas for promoting sustainability and addressing the climate emergency. This is reflected in international guidelines, such as the 2030 Agenda and the European GreenComp framework, and national guidelines, such as the current Spanish education law (LOMLOE). As a result, Spanish formal education has an opportunity to strengthen schools as strategic nodes for social change. However, there are several barriers that inhibit its true incorporation into the curriculum, such as teacher training and the lack of whole-school projects that address the topic, with many initiatives still being run on an occasional basis in isolation from the wider curriculum. To understand the external support available to schools for the integral incorporation of this approach, this study comprises a documentary analysis of the educational programs for sustainability and climate action offered by private, social, and public organisations in the city of Madrid. This analysis is complemented by a discussion group with relevant stakeholders from the ecosystem to assess the challenges and opportunities involved in promoting this approach. The results indicate that external organisations must adapt their offers to the new LOMLOE framework and support schools with training for teachers and management teams. They must also help schools implement programmes with a curricular and whole-school approach that is collaborative and contextualized. The entire educational community should be involved and the integration of these initiatives in public policies fostered. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:37:51Z No. of bitstreams: 2 Análisis de iniciativas para fomentar la educación escolar para la sostenibilidad y la acción climática en Madrid.pdf: 1039258 bytes, checksum: 5ab209a60141cb6177698bbb4f709e53 (MD5) Analysis of initiatives to promote education for sustainability and climate action in schools in Madrid.pdf: 1023405 bytes, checksum: 04dcccd65de39732c8869ea61bd285d3 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:37:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Análisis de iniciativas para fomentar la educación escolar para la sostenibilidad y la acción climática en Madrid.pdf: 1039258 bytes, checksum: 5ab209a60141cb6177698bbb4f709e53 (MD5) Analysis of initiatives to promote education for sustainability and climate action in schools in Madrid.pdf: 1023405 bytes, checksum: 04dcccd65de39732c8869ea61bd285d3 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19316 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19315 Las narrativas climáticas en las agendas educativas: sobre el valor del tiempo para la investigación pedagógica y las políticas ambientales Caride, José Antonio; Gutiérrez Pérez, José; Meira Cartea, Pablo Ánge Cuestión de tiempo. Esta podría ser, en sus connotaciones más abiertas a una interpretación científica, pedagógica y social, la principal afirmación a la que se remiten los argumentos en los que se proyectan las inquietudes reflexivas, metodológicas, empíricas y documentales del texto que presentamos en torno a las narrativas climáticas en las agendas educativas del tercer milenio. En todo caso, sin poder obviar que sus planteamientos suscitan una amplia y diversificada gama de cuestiones sobre el valor del tiempo para la investigación pedagógica y las políticas socioambientales. Con esta perspectiva, el objetivo principal del texto reside en enfatizar la importancia de educar a tiempo, sin más demoras, en los desafíos que impone la emergencia climática y de promover investigaciones sistemáticas y rigurosas en torno a cuestiones clave para su afrontamiento en la educación y la sociedad; sobre todo cuando se está constatando la lenta convergencia que existe entre las políticas climáticas y educativas, ejemplificado aquí con el caso español. Concluiremos destacando que la investigación educativa debe tener en cuenta los ritmos de la crisis: desde la dimensión temporal (sincrónica y diacrónica) inherente al cambio climático antropogénico hasta la que deberá incorporarse como un factor clave en cualquier transición socioecológica que promueva estilos de vida sostenibles, justos y equitativos en términos ecológicos y sociales. A matter of time. This could be, in its connotations that are most open to scientific, pedagogical and social interpretation, the principal claim referred to by arguments in which are projected the reflective, methodological, empirical, and documentary concerns of the text we present regarding climate narratives in the educational agendas of the third millennium. In any case, the fact that their approaches raise a wide and varied range of questions about the value of time for pedagogical research and socio-environmental policies cannot be ignored. From this perspective, the aim of this article is to emphasise the importance of educating in time, without further delay, about the challenges posed by the climate emergency, promoting systematic and rigorous research on key issues so that they are addressed in education and society; especially when the slow convergence between climate and education policies can be observed, illustrated here by the Spanish case. We conclude by highlighting that educational research must take into account the rhythms of the crisis: from the temporal dimension (synchronic and diachronic) inherent to anthropogenic climate change, up to the dimension that must be incorporated, as a key factor, in any socio-ecological transition that promotes lifestyles that are ecologically and socially sustainable, fair, and equitable. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:33:42Z No. of bitstreams: 2 Las narrativas climáticas en las agendas educativas.pdf: 807479 bytes, checksum: 316deb40f035368b8b433c62a6c3d8f2 (MD5) Climate narratives in educational agendas.pdf: 645822 bytes, checksum: 3c2cd5ea9f9a3a26a3ce50443290f877 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:33:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Las narrativas climáticas en las agendas educativas.pdf: 807479 bytes, checksum: 316deb40f035368b8b433c62a6c3d8f2 (MD5) Climate narratives in educational agendas.pdf: 645822 bytes, checksum: 3c2cd5ea9f9a3a26a3ce50443290f877 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19315 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19313 Desarrollar competencias para la evaluación participativa de la sostenibilidad y la emergencia climática mediante el diseño de itinerarios educativos Velasco Martínez, Leticia Concepción; Martín Jaime, Juan Jesús; Tójar Hurtado, Juan Carlos En un contexto de emergencia climática internacional, se hace imprescindible desarrollar e investigar sobre iniciativas de aprendizaje activo y participativo en el contexto universitario que aporten soluciones a partir de una educación ambiental para la sostenibilidad. Esto puede realizarse a través de enfoques pedagógicos que integren la sostenibilidad en el currículo educativo con la finalidad de promover la formación de una ciudadanía activa y comprometida. Esta investigación tiene como objetivo principal promover en grupos de estudiantes universitarios el diseño de itinerarios socioeducativos, para que aprendan a evaluar la sostenibilidad y la emergencia climática en diferentes contextos. El diseño de estos itinerarios debe producir aprendizajes activos y participativos y permitir a los estudiantes adquirir competencias. Se empleó un diseño mixto CUAL(cuan) mediante un taller de investigación cualitativo y un análisis de contenido de los itinerarios diseñados por estudiantes. Los resultados descriptivos muestran el perfil y las características principales de los itinerarios diseñados. Los análisis cualitativos han conseguido construir sistemas de categorías y diagramas comprensivos capaces de explicar las relaciones entre las competencias desarrolladas y las propuestas de mejora de sostenibilidad en el campus universitario. Como principal conclusión, se pone en evidencia el papel clave del diseño de los itinerarios de educación ambiental para que los grupos de estudiantes universitarios aprendan sobre sostenibilidad, la evalúen y aporten propuestas para afrontar los desafíos de la emergencia climática en el campus universitario. In the context of the international climate emergency, it is essential to develop and research active and participatory learning initiatives in the university context that provide solutions based on environmental education for sustainability. This can be achieved through pedagogical approaches that integrate sustainability into the educational curriculum, with the aim of promoting the development of active, committed citizens. The main objective of this research is to promote the design of socio-educational pathways by groups of university students to help them learn to evaluate sustainability and climate emergencies in diverse contexts. The design of these paths should lead to active, participatory learning and the acquisition of competencies by the students. A mixed QUAL(quan) design was applied through a qualitative research workshop and a content analysis of the student-designed paths. The descriptive results show the profile and main characteristics of the paths designed. The qualitative analyses enabled the construction of comprehensive category systems and diagrams capable of explaining the relationships between the competencies developed and the proposals for improving sustainability on the university campus. The main conclusion is that designing environmental education paths plays a key role in helping groups of university students to learn about sustainability, to evaluate it and to come up with proposals for tackling the climate emergency on university campuses. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:28:02Z No. of bitstreams: 2 Desarrollar competencias para la evaluación participativa de la sostenibilidad y la emergencia climática mediante el diseño de itinerarios educativos.pdf: 474767 bytes, checksum: d04a79417c1ee030ae0b144391b4f937 (MD5) Development of competencies for participatory evaluation of sustainability and climate emergencies through the design of educational pathways.pdf: 459009 bytes, checksum: 7034f0f42f11f134840847e90970bc4b (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:28:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Desarrollar competencias para la evaluación participativa de la sostenibilidad y la emergencia climática mediante el diseño de itinerarios educativos.pdf: 474767 bytes, checksum: d04a79417c1ee030ae0b144391b4f937 (MD5) Development of competencies for participatory evaluation of sustainability and climate emergencies through the design of educational pathways.pdf: 459009 bytes, checksum: 7034f0f42f11f134840847e90970bc4b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19313 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19312 El potencial educativo de la teoría de las representaciones sociales aplicada al cambio climático: una revisión crítica de la literatura Takano Rojas, Harumi; Castillo, Alicia; Meira Cartea, Pablo La teoría de las representaciones sociales ofrece una aproximación teórica que permite entender cómo se reelabora el conocimiento sobre el cambio climático al salir de la esfera científica e insertarse en la cotidianidad de las personas. Así, muestra cómo se articula con los valores, las creencias y las ideas compartidas por un grupo social en un contexto particular. El presente documento ofrece una revisión crítica de 67 artículos sobre representaciones sociales del cambio climático en diferentes contextos. Se identifican y analizan las principales contribuciones de los artículos, las estrategias metodológicas utilizadas y las oportunidades que abren para futuras líneas de investigación. La revisión brinda un panorama amplio de la riqueza que ofrece la teoría de las representaciones sociales para entender el cambio climático desde una perspectiva socioeducativa. Social representation theory provides a theoretical framework for comprehending how information about climate change is transformed as it moves from the scientific realm and becomes intertwined with people’s everyday lives. It also explores the relationship between this knowledge and the shared values, beliefs, and ideas within a specific social group. This article critically reviews 67 papers on social representations of climate change, identifying main contributions, methodological approaches, and future research opportunities. This review offers a broad outlook on the knowledge provided by social representation theory to understand climate change from a social-educational perspective. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:22:10Z No. of bitstreams: 2 El potencial educativo de la teoría de las representaciones sociales aplicada al cambio climático.pdf: 558708 bytes, checksum: febf4027439db4597aaddccb7c809eed (MD5) The educational potential of the theory of social representations applied to climate change.pdf: 558963 bytes, checksum: 89a98f83c8e76f9bdf55bc4cfe4f019a (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:22:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 El potencial educativo de la teoría de las representaciones sociales aplicada al cambio climático.pdf: 558708 bytes, checksum: febf4027439db4597aaddccb7c809eed (MD5) The educational potential of the theory of social representations applied to climate change.pdf: 558963 bytes, checksum: 89a98f83c8e76f9bdf55bc4cfe4f019a (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19312 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19311 Presentación: Educación ambiental, cultura de la sustentabilidad y emergencia climática Meira Cartea, Pablo Ángel; Gutiérrez Pérez, José; González Gaudiano, Edgar J. Presentación Introduction Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:14:18Z No. of bitstreams: 2 Monográfico Educación ambiental, cultura de la sustentabilidad y emergencia climática.pdf: 104946 bytes, checksum: dfb87262796f61b7e8ce9a06ced6e898 (MD5) Monograph Environmental education, culture of sustainability and climate emergency.pdf: 102771 bytes, checksum: 1142da8bbb028d5bf84c5bb2abd85523 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:14:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Monográfico Educación ambiental, cultura de la sustentabilidad y emergencia climática.pdf: 104946 bytes, checksum: dfb87262796f61b7e8ce9a06ced6e898 (MD5) Monograph Environmental education, culture of sustainability and climate emergency.pdf: 102771 bytes, checksum: 1142da8bbb028d5bf84c5bb2abd85523 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19311 https://reunir.unir.net/handle/123456789/19310 Mitigando la dualidad de la discapacidad. Herramientas histórico-culturales críticas para desestabilizar paradojas de equidad Artiles, Alfredo J. Desarrollo el argumento central de este artículo sobre la premisa de que la discapacidad tiene una naturaleza dual: ofrece protección a las personas con discapacidades, pero también puede utilizarse como un artefacto de marginación y, por tanto, crear paradojas de justicia. Por ejemplo, el potencial de la discapacidad para oprimir tiende a dirigirse a grupos ya marginados, como las personas racializadas y los alumnos de entornos lingüísticos, socioeconómicos o étnicos no dominantes. De este modo, un concepto disponible para proteger a grupos vulnerables (por ejemplo, la discapacidad) puede aplicarse para segregar o negar oportunidades educativas. El propósito de este artículo es ofrecer herramientas teóricas para diseccionar el potencial dañino de la discapacidad e inspirar alternativas para abordar las paradojas de equidad que pueden emerger de este fenómeno. Me centro en las disparidades raciales en la identificación de discapacidades como un ejemplo concreto para contextualizar la presentación de las herramientas teóricas. En primer lugar, contextualizo mi análisis con una descripción general de las disparidades raciales en la identificación de discapacidades. A continuación, defino tres herramientas teóricas para desarrollar un enfoque histórico-cultural crítico: (1) explorar la fluidez de la discapacidad, (2) exponer el color del conocimiento y sus implicaciones y (3) visibilizar el papel de las ideologías mediante una lente de DefectCraft. Termino con varias reflexiones para la próxima generación de investigaciones. I build the core argument of this article on the premise that disability has a dual nature: it affords protections to people with disabilities while it can also be used as an artifact of marginalization; thus, creating justice paradoxes. For instance, disability’s potential to oppress tends to target already marginalized groups, such as racialized people and students from nondominant linguistic, socioeconomic or ethnic backgrounds. Thus, a concept available to safeguard vulnerable groups (i.e., disability) can be deployed to segregate or deny educational opportunities. The purpose of this article is to offer theoretical tools to dissect disability’s potential for harm and inspire alternatives to address equity paradoxes that may emerge from this phenomenon. I focus on racial disparities in disability identification as a case in point to contextualize the presentation of theoretical tools. First, I contextualize my analysis with an overview of racial disparities in disability identification. Next, I outline three theoretical tools to advance a critical cultural-historical framework: (1) trace the fluidity of disability, (2) expose the color of knowledge and its implications, and (3) make visible the role of ideologies through a DefectCraft lens. I close with reflections for the next generation of scholarship. Submitted by Angela María Porras Ruiz (angela.porras@unir.net) on 2026-03-18T16:10:45Z No. of bitstreams: 2 Mitigando la dualidad de la discapacidad.pdf: 661574 bytes, checksum: 7ff608acbbee9b4c61c06c6749ebc8f7 (MD5) Taming the duality of disability.pdf: 638029 bytes, checksum: 49370c8fb653a5443c1471fd1e8fc333 (MD5); Made available in DSpace on 2026-03-18T16:10:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Mitigando la dualidad de la discapacidad.pdf: 661574 bytes, checksum: 7ff608acbbee9b4c61c06c6749ebc8f7 (MD5) Taming the duality of disability.pdf: 638029 bytes, checksum: 49370c8fb653a5443c1471fd1e8fc333 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/19310