Nº 184 diciembre 2022

La incorporación de los inmigrantes al sistema universitario.

La incorporación de los inmigrantes al sistema universitario. Herrero Cuesta, Damián Este artículo presenta la dinámica demográfica contemporánea en España y el importante papel de reposición poblacional de las nuevas generaciones con antecedentes migratorios. Se revisa aquí su crecimiento y las problemáticas existentes para su integración en nuestra sociedad, haciendo especial hincapié en lo que respecta a la educación superior. la luz de datos y estadísticas, este artículo presenta la dinámica demográfica contemporánea en España y el importante papel de reposición poblacional de las nuevas generaciones con antecedentes migratorios. Se revisa aquí su crecimiento y las problemáticas existentes para su integración en nuestra sociedad, haciendo especial hincapié en lo que respecta a la educación superior. La conclusión del autor –el sociólogo y miembro del grupo de estudios sobre sociedad y política (GESP), Damián Herrera Cuesta– es que «aún nos encontramos lejos de un aceptable nivel de democratización de la universidad española en lo que a las poblaciones inmigrantes se refiere». Algunos factores de segregación hay que buscarlos en la sociedad misma, pero también en el propio sistema educativo. Las barreras sociales identificadas para la integración de la población inmigrante son el racismo, sobre todo ante los no blancos y no cristianos, o la creciente cualificación de los mercados laborales, que reduce oportunidades para los jóvenes de formación más modesta. Es preciso mencionar en este punto la labor de sensibilización ejercida desde los altos niveles institucionales de los Estados miembros, alentando mecanismos de inclusión y eliminación de barreras socioeconómicas, socioculturales o de cualquier otra naturaleza en el acceso a la educación superior de los grupos de población infrarrepresentados en la universidad (estudiantes de los sectores con menos recursos económicos, hijos de inmigrantes, personas con discapacidad, etc.). Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-07T09:41:33Z No. of bitstreams: 1 (8) NR_184 HERRERA CUESTA, DAMIÁN (La integración de los inmigrantes al sistema universitario).pdf: 2763259 bytes, checksum: a523296919c09e57eb8a16db9bbaf180 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-07T09:41:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (8) NR_184 HERRERA CUESTA, DAMIÁN (La integración de los inmigrantes al sistema universitario).pdf: 2763259 bytes, checksum: a523296919c09e57eb8a16db9bbaf180 (MD5)

Mujeres y universidad: entre brechas y sesgos.

Mujeres y universidad: entre brechas y sesgos. Mendikoetxea, Amaya En el curso 2019-2020 las mujeres representan el 56% del total en estudios de grado en las universidades españolas, con un ligero ascenso en los últimos 5 años de 1 punto porcentual. Sin embargo persisten sesgos de desigualdad que requieren tanto políticas activas como cambios culturales, como expone en este artículo la rectora de la Universidad Autónoma de Madrid. Solo un 5,2% de las niñas ve su futuro laboral en el campo de la ciencia y la tecnología, frente al 15,3% de los niños. En cambio, casi un 20% (el 19,8%) de ellas se inclina por profesiones que tienen que ver con la salud, frente al 6,9% de los niños. Mientras se esperan para este año los nuevos datos del informe PISA, esos son los que revelaba el último, de 2018. Esto por lo que respecta al plano de las expectativas. Llegada la hora de las decisiones y la opción formativa universitaria, la Radiografía de la brecha de género en la formación STEAM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas, por sus siglas en inglés) aporta cifras que hablan de la infrarrepresentación de las mujeres, respecto a los hombres, en la rama tecnológica: 12,74% en Ingeniería Informática; 22,19% en Telecomunicaciones y 24,99% en Industrial, así como en algunos grados de la rama científica. Al contrario, están sobrerrepresentadas en especialidades de educación, humanidades, rama sanitaria y ciencias con el prefijo «bio». Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-07T09:26:17Z No. of bitstreams: 1 (7) NR_184 MENDIKOETXEA, AMAYA (Mujeres y Universidad, entre brechas y sesgos).pdf: 3771907 bytes, checksum: de692a579be35fd31cb7730d51c5d2a1 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-07T09:26:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (7) NR_184 MENDIKOETXEA, AMAYA (Mujeres y Universidad, entre brechas y sesgos).pdf: 3771907 bytes, checksum: de692a579be35fd31cb7730d51c5d2a1 (MD5)

Una universidad para todas las edades.

Una universidad para todas las edades. Romo, Juan A unos tiempos cambiantes les corresponde una universidad que se transforma y que transforma también a quienes pasan por ella, tengan la edad que tengan. No es una tarea fácil, pero –como suele suceder– sí es una gran tarea. Y una gran oportunidad, como señala en este artículo el presidente de la Crue Universidades Españolas, Juan Romo. Lo de aprender durante toda la vida ha dejado de ser una frase hecha que permite quedar bien en todos los contextos. El aprendizaje continuo es, cada vez más, una realidad y una necesidad social a la que la universidad debe de responder con objetivos y aspiraciones concretas. A unos tiempos cambiantes les corresponde una universidad que se transforma y que transforma también a quienes pasan por ella, tengan la edad que tengan. No es una tarea fácil, pero –como suele suceder– sí es una gran tarea. Y una gran oportunidad, como señala en el artículo que sigue a este avance Juan Romo. Es una oportunidad, explica el autor, en «un doble sentido. Supone una mejora personal y profesional para quienes deciden volver a formarse y actualizar su conocimiento o habilidades en el trabajo del día a día. Y también implica una oportunidad para las universidades, a las que se les abre la ventana de una nueva y creciente demanda de estudios». Ya se perfila el cómo: aprendizaje flexible, enseñanza online, micro credenciales, itinerarios personalizados, etc… En este sentido merece destacarse el potencial de la transformación digital y consolidarlo, aprovechando las mejores experiencias educativas que ha traído y entre las que es preciso mencionar los cursos en línea masivos y abiertos, los MOOCs, formatos muy apropiados para la formación continua. Y junto al cómo, no hay que perder de vista el objetivo: una cooperación activa y eficaz con el tejido productivo, que reclama rapidez y calidad en la formación. Hablamos, sí, del "upskilling" (formación para optimizar el desempeño) así como del "reskilling" (reciclaje laboral) de los profesionales, 2 palabras que esconden necesidades a las que es preciso responder desde la universidad. De esta manera, con los centros de formación como eje, se garantiza un aprendizaje necesario para la sociedad y también para quien se forma, un aprendizaje continuo que, con vocación de servicio, no busca la empleabilidad como fin, aunque la encuentre como consecuencia. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-07T09:14:32Z No. of bitstreams: 1 (6) NR_184 ROMO, JUAN (Una universidad para todas las edades).pdf: 2190811 bytes, checksum: 832ddddf0e1254bd6c0d26d31247249c (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-07T09:14:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (6) NR_184 ROMO, JUAN (Una universidad para todas las edades).pdf: 2190811 bytes, checksum: 832ddddf0e1254bd6c0d26d31247249c (MD5)

Ránquines internacionales y prestigio.

Ránquines internacionales y prestigio. Grau Vidal, Francisco Xavier Los ránquines proporcionan información útil y comparable sobre una universidad. Casi 20 años después del nacimiento de ARWU, prácticamente todas las universidades informan sobre su posición en los escalafones, como parte de su imagen de prestigio. Es una información dirigida a la sociedad en general, porque si la posición se considera relativamente buena, representa una manera sintética y muy directa de mostrar eficacia y rendir cuentas. Los 3 ránquines internacionales más reconocidos son: Academic Ranking of World Universities (ARWU o Shanghái), Times Higher Education World Universities Ranking (THE) y QS World Universities Rankings (QS). Como conjunto representativo de buenas universidades investigadoras europeas, y de un tamaño que permite un análisis detallado, es adecuado incluir también la red League of European Research Universities, LERU , integrada por 23 universidades distribuidas en doce países de Europa Occidental, entre ellos, España. A pesar de sus sesgos y limitaciones, los ránquines proporcionan información útil y comparable sobre una universidad. Han llegado a formar parte de su tarjeta de visita. Casi veinte años después del nacimiento de ARWU, prácticamente todas las universidades informan sobre su posición en los escalafones, como parte de su imagen de prestigio. Es una información dirigida a la sociedad en general, porque si la posición se considera relativamente buena, representa una manera sintética y muy directa de mostrar eficacia y rendir cuentas. Sirve también para la captación de nuevos estudiantes, especialmente internacionales; y de talento: nuevos investigadores y profesorado. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-07T09:00:46Z No. of bitstreams: 1 (5) NR_184 GRAU i VIDAL, FRANCESC XAVIER (Ránquines internacionales y prestigio).pdf: 4329935 bytes, checksum: 05fbfc0ea00d76691419d242a5684855 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-07T09:00:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (5) NR_184 GRAU i VIDAL, FRANCESC XAVIER (Ránquines internacionales y prestigio).pdf: 4329935 bytes, checksum: 05fbfc0ea00d76691419d242a5684855 (MD5)

Buenas prácticas en la rendición de cuentas: el caso de la Universitat Politècnica de València.

Buenas prácticas en la rendición de cuentas: el caso de la Universitat Politècnica de València. Mora Más, Francisco José Estas reflexiones tratan de dar una visión global de la relevancia que tiene la rendición de cuentas para explicar a la sociedad la actividad global de cada universidad y cuáles son sus retos y prioridades. De ahí la necesidad de contar con planes que permitan comprobar si una universidad en concreto alcanza las metas de formación, de investigación y de compromiso social definidos en su plan estratégico. La universidad es una institución centenaria cuyas misiones han ido adaptándose a las necesidades de la sociedad. La universidad ha ido incorporando demandas alrededor de sus clásicos cometidos de docencia e investigación. Actualmente, solo universidades con altos índices de calidad en el ámbito de la investigación y de la enseñanza pueden proyectar en la comunidad externa la imagen deseada. De ahí la necesidad de contar con planes que permitan comprobar si una universidad en concreto alcanza las metas de formación, de investigación y de compromiso social definidos en su plan estratégico. En el ámbito internacional, la Universitat Politècnica de València (UPV) se compara con una selección de universidades tecnológicas de referencia y con universidades de regiones con renta per cápita similar a la española, que comparten algunas similitudes en cuanto a tamaño de la universidad, orientación de la oferta académica y posición relativa en los ránquines internacionales más usados. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-07T08:33:34Z No. of bitstreams: 1 (4) NR_184 MORA MÁS, FRANCISCO JOSÉ (Buenas prácticas en la rendición de cuentas, el caso de la Universidad Politécnica de Valencia).pdf: 1812240 bytes, checksum: d45aa987b4bd1d58ee351bce4d77ba9c (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-07T08:33:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (4) NR_184 MORA MÁS, FRANCISCO JOSÉ (Buenas prácticas en la rendición de cuentas, el caso de la Universidad Politécnica de Valencia).pdf: 1812240 bytes, checksum: d45aa987b4bd1d58ee351bce4d77ba9c (MD5)

El modelo de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria.

El modelo de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria. Martínez, Jorge M. No se entendería el ejercicio de la autonomía universitaria sin el contrapeso de la rendición de cuentas, en especial de cómo se financia y cómo evalúa la universidad. La Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria ha diseñado un modelo útil para que su labor llegue y sea entendida por diferentes grupos de interés. Pero más allá del marco normativo de fiscalización y control de los recursos de las universidades públicas, existe una obligación ética y moral de avanzar en procesos que doten de mayor alcance y profundidad a la rendición de cuentas. Se trata de conectar a las universidades con la sociedad, con el territorio de la comunidad autónoma donde se localice y con los agentes políticos y económicos. Para ello es necesario una total transparencia. La Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria ha diseñado un modelo útil para informar y comunicar a diferentes grupos de interés: alumnado y familias, comunidad universitaria, administración y grupos políticos, sectores económicos, ciudadanía en general. Hace posible que toda la información generada en las universidades sobre su labor llegue y sea entendida por esa diversidad de públicos. Desde la perspectiva nacional, la comparación se realiza con el conjunto del Sistema Público Universitario Español. Es un informe directo, con un lenguaje claro y cercano. Es un informe integral, que comprende todas las misiones de la universidad. Es atractivo y útil. Sirve para conocer a las universidades y para la detección de áreas de mejora. Es, por último, realista, porque da cuenta del estado real de las universidades y de su encaje en el sistema universitario y en el ámbito internacional. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-07T08:19:28Z No. of bitstreams: 1 (3) NR_184 MARTÍNEZ, JORGE M. (El modelo de la Cátedra UNESCO de Gestión y POlítica Universitaria).pdf: 3180318 bytes, checksum: 9999dc6e99faa99ab1c8577dc367fd4d (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-07T08:19:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (3) NR_184 MARTÍNEZ, JORGE M. (El modelo de la Cátedra UNESCO de Gestión y POlítica Universitaria).pdf: 3180318 bytes, checksum: 9999dc6e99faa99ab1c8577dc367fd4d (MD5)

Hacia un modelo de universidad de confianza a priori.

Hacia un modelo de universidad de confianza a priori. Moreso, Josep Joan Existen 2 modelos contrapuestos de concebir la universidad y su lugar en la sociedad. Ambos están estructurados en torno dos ejes: el de la confianza y el de la rendición de cuentas. Nuestro modelo universitario tradicional está asentado en la desconfianza a priori y ausencia de rendición de cuentas a posteriori. El autor muestra cambios institucionales para invertir este mecanismo, por otro lado ya asentado en las mejores universidades. La universidad se puede concebir a priori con desconfianza, como se viene haciendo de forma tradicional, y cabe pensarla también según el paradigma de la rendición de cuentas a posteriori. Medidas como el catálogo de titulaciones, las directrices para los planes de estudio, los concursos nacionales del profesorado funcionario, la fijación estricta de las condiciones laborales del profesorado y el modelo de gestión responden a la idea de la desconfianza a priori. Con el proceso de Bolonia se ha eliminado el catálogo de titulaciones y se ha establecido un mecanismo de acreditación que habilita para poder concursar a las plazas de profesor contratado y a las de funcionario, profesor titular y catedrático. Sin embargo, es un proceso que solo ha comenzado y al que le queda aún un largo trecho. El modelo de la desconfianza tal vez se inspire en las regulaciones del siglo XIX francés, con un Estado fuertemente centralizado y una administración diseñada para alcanzar los objetivos previamente determinados. El modelo de la rendición de cuentas se apoya en las aportaciones humboldtianas, aplicado en la Europa central, en los países nórdicos y después en los Estados Unidos. Las grandes universidades británicas, Oxford y Cambridge, también encajan en este modelo. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-07T08:03:08Z No. of bitstreams: 1 (2) NR_184 MORESO, JOSEP JOAN (Hacia un modelo de una universidad de confianza a priori).pdf: 2620830 bytes, checksum: 8125d7b895eb92dc924da5b5dee7aca1 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-07T08:03:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (2) NR_184 MORESO, JOSEP JOAN (Hacia un modelo de una universidad de confianza a priori).pdf: 2620830 bytes, checksum: 8125d7b895eb92dc924da5b5dee7aca1 (MD5)

Universidad 2023: rendición de cuentas, dimensión social, proyectos internacionales

Universidad 2023: rendición de cuentas, dimensión social, proyectos internacionales Puyol, Rafael El número 184 de Nueva Revista se ocupa de 3 cuestiones de gran relevancia en la misión de la universidad, de la mano de dieciocho expertos de varios países: la rendición de cuentas, la dimensión social y la aparición de proyectos educativos innovadores, como explica Rafael Puyol, presidente de UNIR y coordinador del monográfico. "Otro año más tengo el honor de introducir este número extraordinario de Nueva Revista dedicado a la educación superior. Es el séptimo de nuestra serie que se inició en 2014 y que viene ofreciendo análisis, reflexiones y propuestas sobre la universidad en general y la española en particular. Estos volúmenes se enmarcan en las actividades que desarrolla el Observatorio sobre los Futuros de la Educación Superior creado por UNIR, cuyo objetivo es precisamente discurrir sobre la actualidad universitaria y su devenir a fin de ofrecer a las organizaciones y a sus profesionales, materiales que puedan resultar útiles para el ejercicio de sus funciones." (Rafael Puyol) Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-07T07:46:55Z No. of bitstreams: 1 (1) NR_184 PUYOL, RAFAEL (Universidad 2023, rendición de cuentas, dimensión social, proyectos internacionales).pdf: 1468510 bytes, checksum: 6cc77463920c14361f406b8c6fd301d7 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-07T07:46:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (1) NR_184 PUYOL, RAFAEL (Universidad 2023, rendición de cuentas, dimensión social, proyectos internacionales).pdf: 1468510 bytes, checksum: 6cc77463920c14361f406b8c6fd301d7 (MD5)

African Leadership University: excelencia a escala.

African Leadership University: excelencia a escala. Rosenberg, Brian Brian Rosenberg es profesor en la Facultad de Educación de la Universidad de Harvard, exdecano de Macalaster College y asesor de African Leadership University. Sus artículos sobre educación superior aparecen en The Chronicle of Higher Education y en medios como The New York Times, The Washington Post y Los Angeles Times. Licenciado por la Universidad de Cornell y doctor en Filología Inglesa por la Universidad de Columbia, Rosenberg es autor de dos libros y numerosos artículos sobre literatura victoriana. Con una demografía y una economía características, los restos de la educación superior en África son muy distintos a los del Primer Mundo. La pregunta es: ¿qué universidad necesita (o se puede permitir) África? African Leadership University (ALU), fundada por Fred Swaniker responde a esa pregunta. Lo explica, con detalle, Brian Rosenberg, asesor de ALU y Profesor en la Facultad de Educación de la Universidad de Harvard. África is different. Con una población muy joven y en rápido crecimiento, una baja proporción de universidades por habitante y una renta per cápita de 1.600 dólares, los problemas de África en la educación superior son distintos a los del Primer Mundo. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-05T12:26:42Z No. of bitstreams: 1 (18) NR_184 ROSEMBERG, BRIAN (La African Leadership University, excelencia a escala).pdf: 1048576 bytes, checksum: 8efc34cfc32743696e33360811ab5163 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-05T12:26:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (18) NR_184 ROSEMBERG, BRIAN (La African Leadership University, excelencia a escala).pdf: 1048576 bytes, checksum: 8efc34cfc32743696e33360811ab5163 (MD5)

Reactor School: el auge de la educación para el emprendimiento en el Sudeste Asiático.

Reactor School: el auge de la educación para el emprendimiento en el Sudeste Asiático. Khairul, Rusydi Rusydi Khairul es cofundador y CEO de Reactor. Antiguo alumno de Raffles Institution, amplió sus estudios en la Universidad Tecnológica de Nanyang, donde se licenció en Química Biológica y se especializó en Iniciativa Empresarial. Allí, durante sus estudios universitarios, Khairul Rusydi dio forma a Reactor, junto con tres compañeros. En 2011, su propuesta sobre educación empresarial (EntreEd) resultó ganadora en el Junior World Entrepreneurship Forum. En el ideario de Reactor School, la necesidad de la incorporación de la juventud a la resolución de los problemas del mundo, y la formación de una mentalidad emprendedora. Algunos de sus otros elementos distintivos son: la capacidad de detectar el talento emprendedor en una fase temprana, el convencimiento de que los jóvenes estudiantes deben sentirse cómodos en situaciones de incertidumbre y la colaboración con institutos y universidades a fin de tener acceso al mejor talento joven. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-05T12:14:17Z No. of bitstreams: 1 (17) NR_184 KHAIRUL, RUSYDI (REACTOR el auge de la educación para el emprendimiento en el Sudeste Asiático).pdf: 2097152 bytes, checksum: 3453c665a45b6c2b633d79785812fd37 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-05T12:14:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (17) NR_184 KHAIRUL, RUSYDI (REACTOR el auge de la educación para el emprendimiento en el Sudeste Asiático).pdf: 2097152 bytes, checksum: 3453c665a45b6c2b633d79785812fd37 (MD5)

Kaospilot o "piloto del caos". Una escuela autónoma de liderazgo creativo.

Kaospilot o "piloto del caos". Una escuela autónoma de liderazgo creativo. Windeløv-Lidzélius, Christer Christer Windeløv-Lidzélius es el director de Kaospilot y cuenta con 20 años de experiencia trabajando en los ámbitos del liderazgo, la estrategia, la innovación y el espíritu empresarial. Al modelo de aprendizaje de Kaospilot se le define como el "modelo de las 4E": Experimentación, Exploración, Experiencia y Empresa. Desde Aarhus (Dinamarca), el objetivo de esta escuela de liderazgo es formar «pilotos del kaos», es decir, líderes globales que puedan funcionar en diferentes culturas, y que se sientan INcómodos con el statu quo, y cómodos con la ambigüedad y las turbulencias. Contextos difíciles y soluciones imaginativas. Kaospilot es resultado de ese fructífero binomio. Esta escuela de liderazgo situada en Aarhus (Dinamarca) fue fundada en 1991 por el político, escritor, periodista y empresario Uffe Elbek en conjunción con un grupo de personas de la organización juvenil "Frontrunners". El objetivo original era crear un programa educativo para la gestión de proyectos culturales, con el telón de fondo de los difíciles años 80 en Dinamarca. Kaospilot se vio como una respuesta a ese contexto. Kaospilot es única desde el mismo modelo de financiación –que combina ayuda estatal, pago de los alumnos y programas profesionales–, hasta la forma en que enseña y titula a estudiantes. En palabras de su director, Kaospilot está concebida como un «acelerador de los valores y aspiraciones de las personas que la integran». Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-05T12:04:47Z No. of bitstreams: 1 (16) NR_184 Windeløv-Lidzélius, Christer (Kaospilot o Piloto del caos. Una escuela autónoma de liderazgo creativo).pdf: 2761984 bytes, checksum: 441247c280d3703b8f74b036176e050a (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-05T12:04:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (16) NR_184 Windeløv-Lidzélius, Christer (Kaospilot o Piloto del caos. Una escuela autónoma de liderazgo creativo).pdf: 2761984 bytes, checksum: 441247c280d3703b8f74b036176e050a (MD5)

London Interdisciplinary School: Aprender sobre problemas reales.

London Interdisciplinary School: Aprender sobre problemas reales. Gombrich, Carl En su primer año de vida London Interdisciplinary School (LIS) ha logrado ofrecer prácticas a todos los estudiantes que lo desearon con resultados excepcionales: el 100% de los empleadores afirmó que recomendaría a un estudiante de LIS como becario. Su director académico Carl Gombrich explica los planes de futuro de este centro de enseñanza interdisciplinar basado en el estudio de problemas reales. Carl Gombrich es director académico de London Interdisciplinary School. Máster en Física Teórica y Matemática por el King’s College de Londres y máster en Filosofía por la Universidad de Londres, es un educador interdisciplinar británico, académico y antiguo cantante de ópera. Fundada en 2017, la London Interdisciplinary School (LIS) es un proyecto de educación superior alternativa que otorga titulaciones presenciales de grado y de posgrado, así como cursos profesionales. Ofrece un aprendizaje basado en el estudio de problemas complejos mediante la enseñanza interdisciplinar y su elemento más innovador es el Grado en Problemas y Métodos Interdisciplinares, explica en este artículo su director académico, Carl Gombrich. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-05T11:56:07Z No. of bitstreams: 2 (15) NR_184 GOMBRICH, CARL (London Interdisciplinary School, aprendizaje sobre problemas reales).pdf: 3274641 bytes, checksum: af86c84ccfb99808adb4e5299d7821a5 (MD5) (15) NR_184 GOMBRICH, CARL (London Interdisciplinary School, aprendizaje sobre problemas reales).pdf: 3274641 bytes, checksum: af86c84ccfb99808adb4e5299d7821a5 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-05T11:56:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 (15) NR_184 GOMBRICH, CARL (London Interdisciplinary School, aprendizaje sobre problemas reales).pdf: 3274641 bytes, checksum: af86c84ccfb99808adb4e5299d7821a5 (MD5) (15) NR_184 GOMBRICH, CARL (London Interdisciplinary School, aprendizaje sobre problemas reales).pdf: 3274641 bytes, checksum: af86c84ccfb99808adb4e5299d7821a5 (MD5)

Minerva Project, transformando la educación superior.

Minerva Project, transformando la educación superior. Sacks, Isabel; El-Azar, Diana Isabel Sacks es educadora, gestora de programas, investigadora y manager de Comunicación Estratégica, Pensamiento y Liderazgo en Minerva Project. Diana El-Azar es directora senior de Comunicación Estratégica en esa misma institución. Cuenta con más de 20 años de experiencia en los sectores privado y sin ánimo de lucro, concretamente en comunicación estratégica, desarrollo empresarial y gestión de grupos de interés. Minerva Project quiere reinventar la universidad fomentando el pensamiento crítico y ofreciendo competencias duraderas, aplicables por encima de las especialidades. Además quiere hacerlo en todo el mundo mediante colaboraciones con diversas instituciones educativas. ¿Cómo? Las autoras del artículo lo explican en detalle. La entidad impulsa una variedad de colaboraciones en todo el mundo, pero la visión y la misión originales no varían: mejorar la educación superior global. Los cambios tecnológicos están afectando a la universidad, un sector lento para adaptarse, cuando no reacio al cambio. En esta situación, Minerva Project, creado en 2011, quiere nada menos que reinventar la universidad. Quiere hacerlo fomentando el pensamiento crítico y ofreciendo competencias duraderas, ampliamente aplicables por encima de las especialidades. Minerva Project, como explican las autoras de este artículo, es un ente de innovación educativa que diseña, desarrolla y ofrece programas educativos con instituciones colaboradoras a nivel mundial, y que, para aplicar sus ideas, creó Minerva University, una universidad de artes liberales sin fines de lucro. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-05T11:44:54Z No. of bitstreams: 1 (14) NR_184 SACKS, ISABEL y EL-AZAR, DIANA (Minerva Project, transformando la educación superior).pdf: 3226762 bytes, checksum: 64fb811af74801c0d3de514163f3c528 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-05T11:44:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (14) NR_184 SACKS, ISABEL y EL-AZAR, DIANA (Minerva Project, transformando la educación superior).pdf: 3226762 bytes, checksum: 64fb811af74801c0d3de514163f3c528 (MD5)

Nexford University: competencias para el mundo laboral.

Nexford University: competencias para el mundo laboral. Al Tarzi, Fadl Fadl Al Tarzi es fundador y CEO de Nexford University. Empresario desde los 18 años, cuenta con dos décadas de experiencia fundando empresas de marketing digital y tecnología. Dirigió la principal agencia de contratación digital de la región de Medio Oriente y el norte de África, entre cuyos clientes se encontraban desde el Departamento de Estado de EE.UU., hasta diversas organizaciones internacionales. Asequible y relevante, así quería ser —y así es— el formato disruptivo de Nexford University. El centro imparte educación cien por cien en línea, del nivel de Estados Unidos, a comunidades de habla inglesa tradicionalmente desatendidas en todo el mundo. En la actualidad cuenta actualmente con alumnos de más de ochenta y cinco países. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-05T11:28:01Z No. of bitstreams: 1 (13) NR_184 AL TARZI, FADL (Nexford University, competencias para el mundo laboral).pdf: 3597365 bytes, checksum: eada59ccbd636d7c2efd473bd6caf0b8 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-05T11:28:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (13) NR_184 AL TARZI, FADL (Nexford University, competencias para el mundo laboral).pdf: 3597365 bytes, checksum: eada59ccbd636d7c2efd473bd6caf0b8 (MD5)

6 proyectos educativos internacionales innovadores.

6 proyectos educativos internacionales innovadores. Sanmartín, Álvaro El tejido universitario se está regenerando para dar respuesta a los cambios que la sociedad reclama: una educación superior más abierta, escalable, transdisciplinar, inclusiva e interconectada es lo que proponen los 6 proyectos pioneros que en este artículo introduce Álvaro Sanmartín. "Estas palabras merecen ser el comienzo de los 6 artículos que tengo el privilegio de presentar en esta publicación, que puedo asegurar que no defraudarán a quienes decidan leerlos por ser una combinación de talento y audacia. El esfuerzo de estos pioneros ‒manera elegante que se me ocurre para no llamarles osados‒ de la nueva generación de proyectos innovadores de educación superior merece, al menos, el reconocimiento al atrevimiento. Imaginar universidades acreditadas de primer nivel mundial sin paredes, escuelas que enseñan sin profesores, o alumnos que siguen un currículum sin disciplinas o exámenes era impensable hace una década. Hoy, Minerva es considerada la universidad más innovadora del mundo sin tener ni un solo campus y con sus alumnos y profesores distribuidos por todo el mundo. En African Leadership University el currículum de sus más de mil alumnos depende de la misión que ellos mismos se proponen respecto de los 15 retos estratégicos a los que se enfrenta la región. En Singapur, Reactor ha entrenado a más de 9.000 alumnos para ser fundadores de start-ups o inversores de capital riesgo. Ninguno de estos proyectos existía en 2010." Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-05T11:18:18Z No. of bitstreams: 1 (12) NR_184 SANMARTÍN, ÁLVARO (6 proyectos educativos internacionales innovadores).pdf: 1050914 bytes, checksum: a4aeb045c8ef2240446b1378c49b6b17 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-05T11:18:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (12) NR_184 SANMARTÍN, ÁLVARO (6 proyectos educativos internacionales innovadores).pdf: 1050914 bytes, checksum: a4aeb045c8ef2240446b1378c49b6b17 (MD5)

La educación inclusiva superior en América Latina: las buenas prácticas.

La educación inclusiva superior en América Latina: las buenas prácticas. Castilla Devoz, Harold Los esfuerzos por lograr una educación inclusiva en América Latina se materializan en políticas públicas, en lineamientos institucionales y en programas y proyectos adelantados por organismos multilaterales. En este trabajo, se hace un análisis de buenas prácticas en 7 universidades latinoamericanas; estudiando aparte las llevadas a cabo en 10 centros de educación superior de Colombia, que destacan por el carácter integral de sus políticas públicas en aras de fomentar la diversidad y la igualdad de oportunidades. Tras observar el panorama de buenas prácticas en los países estudiados, cabe concluir –señala el autor– que «se necesita de un sistema educativo que, además de asegurar una educación de calidad al alcance de todos, reconozca en las personas sus singularidades y encuentre en las diferencias, un potencial y el equilibrio de la existencia». Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-05T11:01:58Z No. of bitstreams: 1 (11) NR_184 CASTILLA DEVOZ, HAROLD (La educación inclusiva superior en América Latina, las buenas prácticas).pdf: 4136601 bytes, checksum: 32a0d06a4a48951d5c1144160a2d66af (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-05T11:01:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (11) NR_184 CASTILLA DEVOZ, HAROLD (La educación inclusiva superior en América Latina, las buenas prácticas).pdf: 4136601 bytes, checksum: 32a0d06a4a48951d5c1144160a2d66af (MD5)

La educación superior inclusiva en América Latina: una mirada regional.

La educación superior inclusiva en América Latina: una mirada regional. Jabonero, Mariano América Latina ha registrado un crecimiento de matrículas en educación superior a la media mundial, y la previsión es que llegue a tener 45 millones de estudiantes en 2030. Pero este crecimiento presenta notables desigualdades, como apunta el autor, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Por dar un dato significativo: solo el 10% de los estudiantes del nivel universitario procede de los hogares con más bajos niveles de ingresos frente al 77%, de las familias con más altos ingresos. Se constata que si «hace años había en la región educación superior de calidad para minorías pudientes, hoy contamos con educación superior para mayorías, pero con frecuencia con baja calidad y es- casa capacidad de inclusión» apunta Mariano Jabonero, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-05T10:44:36Z No. of bitstreams: 1 (10) NR_184 JABONERO, MARIANO (La educación superior inclusiva en América Latina, una mirada regional).pdf: 1048576 bytes, checksum: 2a053b02f33a7671f2e3f9acc381147a (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-05T10:44:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (10) NR_184 JABONERO, MARIANO (La educación superior inclusiva en América Latina, una mirada regional).pdf: 1048576 bytes, checksum: 2a053b02f33a7671f2e3f9acc381147a (MD5)

Educación universitaria y movilidad social en España.

Educación universitaria y movilidad social en España. Pastor, José Manuel; Serrano, Lorenzo Desde mediados del siglo XX, la universidad viene siendo en España la palanca social por antonomasia, al facilitar el progreso económico de las clases menos favorecidas. El presente trabajo analiza en qué medida la universidad sigue constituyendo actualmente un mecanismo eficaz de movilidad social. Y lo hacen con 2 criterios: la empleabilidad y el salario. El presente trabajo, realizado por José Manuel Pastor y Lorenzo Serrano, catedráticos de Fundamentos del Análisis Económico (Universidad de Valencia), analiza en qué medida la universidad sigue constituyendo actualmente un mecanismo eficaz de movilidad social. Y lo hacen con dos criterios: la empleabilidad y el salario. Según la OCDE, quienes tienen en España enseñanza secundaria postobligatoria ganan un 19% más que los que no la han completado, los graduados universitarios un 30% más y quienes ha hecho un máster o un doctorado un 68% más. Y las tasas de paro son claramente decrecientes con el nivel educativo, si bien se mueven en niveles muy elevados en comparación con los habituales en otros países. La educación universitaria continúa asociada a la obtención de salarios más elevados, mayor estabilidad laboral y menor riesgo de desempleo en España. Submitted by Arantxa Díez (aranzazu.diez@unir.net) on 2024-08-05T10:27:12Z No. of bitstreams: 1 (9) NR_184 PASTOR, JOSÉ MANUEL y SERRANO, LORENZO (Educación universitaria y movilidad social en España).pdf: 3931552 bytes, checksum: c63b750cf89b082d334d1348a3f664b8 (MD5); Made available in DSpace on 2024-08-05T10:27:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 (9) NR_184 PASTOR, JOSÉ MANUEL y SERRANO, LORENZO (Educación universitaria y movilidad social en España).pdf: 3931552 bytes, checksum: c63b750cf89b082d334d1348a3f664b8 (MD5)