https://reunir.unir.net/handle/123456789/9049 2024-11-02T01:18:45Z https://reunir.unir.net/handle/123456789/9076 Pruebas de lectura silenciosa por la interpretación de imágenes Fernández Huerta, José Los problemas básicos en lectura silenciosa se centran en la interpretación de unos signos gráficos que han de ser aprehendidos por el lector. En esquema, la lectura silenciosa no es más que el tránsito de la percepción de un signo gráfico a la idea que dicho signo representa. En este punto se advierte la íntima conexión con la interpretación de imágenes . El sujeto percibe ahora imágenes que también son representaciones de un objeto o de una escena . Deberá igualmente, comprenderlas para poderlas interpretar. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-29T08:14:53Z No. of bitstreams: 1 5PruebasDeLecturaSilenciosa.pdf: 2870321 bytes, checksum: d78c3df683549d1bfeec0ffb795886ac (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-29T08:14:53Z (GMT). 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Suponiendo que la felicidad es el fin último de la educación, estudia los tres factores que se incluyen en el proceso educativo: naturaleza, hábito y razón. Aristóteles afirma la preeminencia de los «dogos» que se pueden obtener de la naturaleza a través de la «paideia», que logra una transmutación en el orden de la perfección. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-29T07:41:17Z No. of bitstreams: 1 3ElContenidoDeLaEducacionSegunAristoteles.pdf: 3303958 bytes, checksum: 59112d87972668d986683e66e58144fa (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-29T07:41:17Z (GMT). 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Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-29T07:21:27Z No. of bitstreams: 1 2ProblematicaHistorico-LegislativaDeLasEscuelasDelMagisterioEnEspaña.pdf: 2961909 bytes, checksum: dd02f22a7c2f5a19d6666603d8b016e2 (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-29T07:21:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2ProblematicaHistorico-LegislativaDeLasEscuelasDelMagisterioEnEspaña.pdf: 2961909 bytes, checksum: dd02f22a7c2f5a19d6666603d8b016e2 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9072 Cuantificación del vocabulario del párvulo y usualidad léxica del adulto Fernández Huerta, José Las investigaciones sobre el vocabulario comienzan desde los primeros años del infantil; pero se convierten en un problema escolar solo cuando los niños ingresan en la escuela. Ahora el vocabulario se puede estudiar en sus dos aspectos: el cualitativo y el cuantitativo. El autor comienza su estudio por el aspecto cuantitativo y después de clasificar las diferentes formas de hacer un estudio cuantitativo del lenguaje, centra su atención en el vocabulario del niño. Él señala exactamente los resultados científicos más valiosos que muestran sus limitaciones al mismo tiempo. Teniendo en cuenta la situación española de falta de conocimiento sobre el desarrollo del vocabulario infantil, intenta verificar la utilidad de las colecciones de palabras conocidas en la actualidad para determinar el vocabulario que se puede utilizar. Su conclusión es favorable a esas colecciones de palabras. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-29T07:05:52Z No. of bitstreams: 1 1CuantificacionDelVocabulario.pdf: 2533503 bytes, checksum: 2ac16ef8ce375f0bda5178a1b88c9f25 (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-29T07:05:52Z (GMT). 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Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T11:37:07Z No. of bitstreams: 1 5LaFormacionProfesionalEnLaSociedad.pdf: 1873334 bytes, checksum: 391c95e60cc0099223aa8869014a79da (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-28T11:37:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5LaFormacionProfesionalEnLaSociedad.pdf: 1873334 bytes, checksum: 391c95e60cc0099223aa8869014a79da (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9069 Un pedagogo colonial: Fray José Antonio de San Alberto César Castelli, Valdemar Propuesto Obispo de Córdoba del Tucumán por Real Cédula de Carlos III en I778, Fray José Antonio de San Alberto, nativo de Aragón, pertenecía a la Orden del Carmen. Se había destacado en su provincia y en Navarra por su constante celo apostólico , por ser hombre estudioso, de responsabilidad, probidad y honor. Dentro de la Orden, su juicio prudente determinó que los asuntos delicados de gobierno fuesen sometidos a su consulta, y que su fama llegase a determinar que el rey sometiese a su consideración importantes problemas de Estado. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T11:19:36Z No. of bitstreams: 1 4UnPedagogoColonial.pdf: 2013984 bytes, checksum: 78e54631e92d94ac852605526c43375b (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-28T11:19:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4UnPedagogoColonial.pdf: 2013984 bytes, checksum: 78e54631e92d94ac852605526c43375b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9068 El test de Goodenough aplicado en anormales Díaz Arnal, Isabel En nuestro afán por conocer lo más exactamente posible la personalidad del niño anormal, para hacer más fructífera su educación, he aplicado en nuestro Instituto la prueba de la doctora Goodenough, después de haber obtenido con anterioridad la del Stanford- Binet. El «test» en cuestión consiste en hacer dibujar al niño un hombre, escogiendo el mejor de sus dibujos, si ejecuta varios, y observar el número de rasgos de la figura humana realizada, a través de los diferentes puntos de vista. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T11:08:23Z No. of bitstreams: 1 3ElTestDeGoodenougAplicado.pdf: 2198373 bytes, checksum: f77d4333cbd04203dbd23e9b0185390b (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-28T11:08:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3ElTestDeGoodenougAplicado.pdf: 2198373 bytes, checksum: f77d4333cbd04203dbd23e9b0185390b (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9067 Análisis factorial de los intereses profesionales del aprendiz Secadas Marcos, Francisco En este artículo se muestran las conclusiones de un análisis factorial sobre los intereses profesionales de algunos aprendices industriales calificados pertenecientes a la Institución «Virgen de la Paloma». El autor aplicó el perfil de intereses de Thurstone, adaptado por él mismo, a diez tipos representativos de intereses profesionales: intereses para las ciencias físicas, ciencias biológicas, cálculo y sus resultados, negocio, liderazgo y su responsabilidad, persuasión y guía de la opinión de otro, oral expresión, actividades humanas, artes plásticas y música. Tres factores que han sido seleccionados, representan solo tres tipos de interés, por ejemplo: intereses científicos (físicos y biológicos) intereses artísticos (plásticos y musicales) y aquellos relacionados con las relaciones humanas; los demás pueden considerarse incluidos en ellos, excepto el intereses lingüísticos y persuasivos que se incluyen en los dos últimos tipos. En la interpretación de los resultados, se hacen algunas sugerencias sobre la posibilidad de que los intereses humanos no estén lo suficientemente desarrollados según la edad de los sujetos. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T10:44:38Z No. of bitstreams: 1 2AnalisisFactorialDeLosInteresesProfesionales.pdf: 2656796 bytes, checksum: af3ee39156acb2cb4879b8462180ac8a (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-28T10:44:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2AnalisisFactorialDeLosInteresesProfesionales.pdf: 2656796 bytes, checksum: af3ee39156acb2cb4879b8462180ac8a (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9066 Consideración causal del aprendizaje escolar Fernández Huerta, José En el campo pedagógico, el tema central es el aprendizaje. Ninguna ciencia pedagógica podría existir si el individuo no fuera capaz de comprender y retener. Por esta razón, este es el artículo necesario para llegar al fondo del aprendizaje. El autor quiere que su definición causal coincida con las causas aristotélicas. Las causas materiales «en» y «de» corresponden a la madurez y los contenidos; la causa formal, a la motivación. La práctica es la causa eficiente; la integración y la organización del aprendizaje son la causa final. Un breve borrador le sirve para coordinar muchas de las llamadas reglas de aprendizaje con las causas mencionadas anteriormente y para señalar grandes tipos de aprendizaje que se subdividen en tres nuevos grupos. Estos esquemas muestran el camino desde la mera habilidad, la forma más baja de aprendizaje hasta la creación o transformación intencional, la forma o límite supremo que va más allá del aprendizaje. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T10:20:01Z No. of bitstreams: 1 1ConsideracionCausalDelAprendizajeEscolar.pdf: 2183362 bytes, checksum: 5c70845518a2e76bca8216ab15227e70 (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-28T10:20:01Z (GMT). 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Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T09:50:22Z No. of bitstreams: 1 5MetodosHabituales.pdf: 1771916 bytes, checksum: 935f4a31ea812506f7f6e2ddd7070fc0 (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-28T09:50:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5MetodosHabituales.pdf: 1771916 bytes, checksum: 935f4a31ea812506f7f6e2ddd7070fc0 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9063 Personalidad docente como síntesis y perfil niveladores Fernández Huerta, José Se proclama continuamente que sería conveniente que los docentes posean condiciones excepcionales para educar adecuadamente a los niños y jóvenes. Entre estas condiciones, la menos discutida y conocida es lo que podríamos llamar «personalidad docente» En este artículo, la Dra. Fernándéz Huerta tiene la intención no solo de definir «enseñar la personalidad» sino también de descubrir las marcas de una verdadera personalidad genérica. Al mismo tiempo, trata de descubrir las diferentes tipologías personales, su intensidad y la forma en que se muestran. Como no es posible conocer los sentimientos personales e interiores del hombre a través de medios experimentales que están fuera del sujeto, el autor busca su delimitación a través de ciertos niveles que hipotéticamente nos permiten admitir la posibilidad de una fuerte «enseñanza de la personalidad». Los niveles resumidos en este artículo son: auto-estimación, aspiración, niveles sociales, vitales, culturales, pedagógicos que nos permiten conocer el nivel actual del maestro y predecir tanto su éxito futuro como su adhesión definitiva a la función docente. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T09:39:05Z No. of bitstreams: 1 3PersonalidadDocenteComoSintesisYPerfilNiveladores.pdf: 2605373 bytes, checksum: 98f54fd6cd0ec3ec91c060ab778f6d03 (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-28T09:39:05Z (GMT). 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De ahí procede su dificultad y ahí nace su importancia Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T09:23:11Z No. of bitstreams: 1 4AlgunasConsideraciones.pdf: 2065022 bytes, checksum: b8015ddc53ad683170a6bd9b74818f72 (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-28T09:23:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4AlgunasConsideraciones.pdf: 2065022 bytes, checksum: b8015ddc53ad683170a6bd9b74818f72 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9061 La pedagogía en las clasificaciones científicas del Pozo Pardo, Alberto Uno de los temas que aparece con frecuencia en los libros sistemáticos de Pedagogía es el de la ubicación de esta ciencia dentro de todo el marco de las ciencias. Los autores intentan continuamente clasificar el conocimiento humano ya sea de una manera simple o en grandes divisiones. El profesor del Pozo, al ser consciente de la parte que desempeñan los doctores, reúne una gran cantidad de clasificaciones de conocimiento donde aparece claramente todo el conocimiento que está dentro del marco de las ciencias pedagógicas. Reisch, Huarte de S. Juan, Bacon, Ampere, Huxley, Bain, Pearson, Thomson, Naville, Scheller, Babini y Rickert se estudian en su relación con la Pedagogía. El autor pospone la ubicación de la Pedagogía dentro del conocimiento humano hasta su posterior estudio. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T08:55:07Z No. of bitstreams: 1 2LaPedagogiaEnLasClasificacionesCientificas.pdf: 2101044 bytes, checksum: 5a1684d20609357f0b9546d8a4d51e1e (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-28T08:55:07Z (GMT). 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De manera más bien filosófica, obtiene la siguiente definición: Educación es la acción del educador sobre el alumno que todavía no es un hombre (desde el punto de vista de la educación) una acción que es posible debido a la perfectibilidad humana y que, en el lado del alumno, consiste en la adquisición de hábitos que la asimilación de la cultura le prepara para la vida en tanto que esta vida terrenal es un período anterior para alcanzar su fin sobrenatural. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T08:37:13Z No. of bitstreams: 1 1UnConceptoDeEducacion.pdf: 1919336 bytes, checksum: 546c4276470cdfacd7ebe8247dd92320 (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-28T08:37:13Z (GMT). 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Después de esos duros ataques, la doctrina de la disciplina mental se fortalece en cuanto a su principio básico según el cual las funciones o habilidades son susceptibles de mejora, pero sin olvidar que no podemos hacer que todo dependa de la simple práctica de tales habilidades. Esta doctrina ha sido corroborada por la misma evidencia experimental que la rechazó recientemente. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T07:39:14Z No. of bitstreams: 1 2LaTransferenciaPedagogica.pdf: 2081558 bytes, checksum: 103e9a3b1667ab8dffd118fbdc798875 (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-28T07:39:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2LaTransferenciaPedagogica.pdf: 2081558 bytes, checksum: 103e9a3b1667ab8dffd118fbdc798875 (MD5) https://reunir.unir.net/handle/123456789/9054 El acto educativo Sáinz-Amor, Concepción Entre el conjunto de elementos que intervienen en el complejo proceso educativo, se ha considerado siempre como esencial la persona del maestro . Un buen maestro -se dice- logra, sin más elementos que su persona, resultados excelentes. Todos los medios sobran -se asegura también- si el maestro falla . Si bien un poco excesivas- como casi todas las aseveraciones absolutas- estas proposiciones expresan un convencimiento apoyado en la realidad. Porque nada puede sustituir a un buen maestro . Todas las excelencias de la técnica pedagógica, suponen previamente al buen maestro que ha de aplicarlas. Submitted by Administrador Re-UNIR Re-UNIR (reunir@unir.net) on 2019-08-28T07:36:16Z No. of bitstreams: 1 3ElActoEducativo.pdf: 2019723 bytes, checksum: 3ddc622ceab3b43064a1543a9f066c94 (MD5); Made available in DSpace on 2019-08-28T07:36:16Z (GMT). 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