nº 70, abril-junio 1960
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8903
2024-03-25T13:24:56ZLibros y material nuevos en la enseñanza del castellano en Francia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8911
Libros y material nuevos en la enseñanza del castellano en Francia
Gamboa Seggi, G.
La apertura del año escolar acarrea, año tras año, la preocupación de los
educadores y del personal especializado de enseñanza de lenguas vivas, acerca
de métodos, libros, material, etc. Es decir, son herramientas de trabajo los útiles
directos del profesor . . . y de los alumnos.
Colaboración, pues, y estrecha en la clase.
Dentro de esta perspectiva, la más aplicada en el amplio campo de la enseñanza
de lenguas vivas, requiérese aquí la atención por el castellano, con el
aumento del interés que su enseñanza suscita en Francia entre las familias y
en los alumnos, cada vez más numerosos en Liceos, Colegios y Facultades.
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Calificación y puntuación del trabajo extraescolar y la conducta
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Calificación y puntuación del trabajo extraescolar y la conducta
Marín Cabrero, Rosa; Fernández Huerta, José
Entendemos por trabajo extraescolar el que se realiza fuera de la escuela, de acuerdo con el programa general de la misma. En su faceta más conocida y menos flexible ha dado en llamarse «deberes» o tareas para casa.
Admitimos la legitimidad de que parte de la actividad extraescolar del niño sea programada desde la escuela, pero ponemos en discusión muchos de los «deberes» propuestos. No obstante todas las campañas de prensa, nos encontramos con la exigencia de la sociedad actual en torno a los «deberes». Los padres de familia sólo admiten como buena escuela o colegio aquella que impone tareas para casa a sus hijos. Es cierto que los padres sensatos desean que sean adecuadas y no excesivas, pero, en todo caso, los «deberes», las tareas, califican a la escuela y al maestro. No podemos, pues, ni debemos,
renunciar a ellos.
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Condicionamientos económicos y sociales de la vida familiar
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Condicionamientos económicos y sociales de la vida familiar
García Yagüe, Juan
Cuando se describe o simboliza a una familia a la luz de un solo
grupo de factores, en nuestro caso los materiales, cercenamos por
fuerza la realidad. Hacemos una interpretación limitada a valores de
probabilidad, muy expuesta cuando queremos aplicar los conocimientos
a un caso concreto.
Los condicionamientos materiales, sean del tipo que sean, no
pueden ni deben independizarse de la historia de la familia que los
sufre y de su postura ante la vida. El celo con que se adorna la
vivienda o se hace frente a los límites económicos, la posibilidad de
entrar en contacto e identificación con niveles culturales diferentes
y la tensión con la que hacen frente uno o ambos miembros a cada
problema, tienen una importancia decisiva y tuercen en muchos casos
los datos estadísticos, dándoles el calor y la angustia de lo humano.
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Una experiencia psicológica: clarividencia y fe
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Una experiencia psicológica: clarividencia y fe
Garmendía de Otaola, A.
Hay una experiencia psicológica de la que se habla mucho y a la que se
ha desenfocado por falta de horizontes en los observadores y críticos. Trátase
de un súbito despertar de la conciencia, despertar total, con grandes y radicales
secuelas en la conducta del individuo. Es un repentino fogonazo que ilumina
la inteligencia, dándole un panorama totalmente distinto del mundo.
Lo hemos encontrado en algunos santos y místicos, en algunos próceres del
apostolado, de la investigación, de la acción pública, de la docencia, en algunos
poetas, en el teatro y la novela. No es exclusivo de nuestros tiempos, aunque
es natural que lo que en ellos ocurra nos impresione más vivamente. Además
de la contemporaneidad, existe otra razón, y es que nuestra cultura se impone
violentamente al sujeto, lo domestica y casi lo descoyunta, lo estruja tanto, que
a veces le constriñe a reflexionar sobre temas trascendentales, como «si ha habido
alguna razón de peso para habérsele traído a la existencia>, a «esta manera
extraña y absurda de existir, que algunos, los más exaltados calificarán
de «salvaje e irracional, caótica, ininteligible».
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Una encuesta internacional sobre la organización de la investigación en las ciencias históricas
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8907
Una encuesta internacional sobre la organización de la investigación en las ciencias históricas
Busquet, Jacques
Acaso sorprenda el encontrar en una revista de Pedagogía una encuesta
sobre la organización de la investigación en las ciencias históricas.
Ello es debido, por una parte, a que tal encuesta-relacionada no sólo con la
historia política, sino también con la historia del arte, del pensamiento, de la
religión, del derecho, de la técnica, de la economía, de los idiomas y de las
literaturas-habría desbordado el campo de acción de cualquier instituto de
historia particular. Y, sobre todo, es debido a que nuestro propósito no se
refiere cabalmente a la filosofía, lógica o metodología de las ciencias históricas,
sino más bien a la administración y, aún más, a la moral de la investigación ;
y nos ha parecido que estos problemas no eran distintos de los que plantea la
educación. Se trata aquí, más bien que de historia, de una especie de «pedagogía>
de la investigación histórica, de una pedagogía, ciertamente, de los maestros
y no de los discípulos, en la que el que guía se identifica con el que es
guiado.
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Ensayo experimental sobre métodos de estudio
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8906
Ensayo experimental sobre métodos de estudio
Arroyo del Castillo, Victorino
El estudio tiene una doble finalidad : conquista de la verdad, por un lado, y comunicación de la verdad, por otro. Desde un punto de vista metodológico, el segundo de los fines da lugar a toda una didáctica de la enseñanza ; el primero, daría lugar a una metodología del estudio, que quizá haya estado absorbida por una abundante metodología de la enseñanza. Y es que, en definitiva, parece más difícil saber cómo se debe estudiar que cómo se debe enseñar.
El fin que nos hemos propuesto al realizar este ensayo ha sido el de contrastar y comparar la eficiencia de dos métodos o procedimientos de estudio más usuales y corrientes en la vida estudiantil.
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El problema científico de la pedagogía comparada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8905
El problema científico de la pedagogía comparada
García Hoz, Víctor
El estudio sistemático de la educación en los tiempos actuales tiene
que hacerse cargo de un movimiento pedagógico típico de nuestro
siglo: el estudio comparativo de las distintas manifestaciones de la
educación.
Los estudios que constituyen lo que hoy se llama Pedagogía comparada
nacieron de un propósito práctico: el de que cada país se
beneficiase de las experiencias realizadas en otros. El constante perfeccionamiento
en los medios de comunicación y l a creación de un
gran número de organismos internacionales dedicados a l a Pedagogía
han dado un extraordinario vigor a los estudios comparativos de la
educación.
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Objeto de la didáctica
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8904
Objeto de la didáctica
Fernández Huerta, José
Ningún didacta ha necesitado esforzarse para recordar la raíz etimológica del término Didáctica, porque nos lo han dado hecho ( de «didaskeim» =Enseñar). Esta facilidad y la dura presión del peso etimológico se proyecta en la mayoría de las definiciones adheridas al enseñar o a la enseñanza. Conforme dije, la nota dominante de esta concepción etimológica es la monopolar. La enseñanza se enfoca desde el que enseña y sólo se vislumbra en lejanía al que aprende. La Didáctica podría definirse desde esta postura como «el arte o la ciencia de la enseñanza».
Aunque para la mayoría de las personas esta definición no tiene ningún vicio ni sesgo peculiar, quiero estudiarla y analizarla de acuerdo con mi partida neutral. Creo que de una verdadera disección de la misma enseñanza cabe extraer una mejor comprensión del significado. No puede satisfacerme una definición nominal, ya que bajo su manto aparentemente sencillo cabe una complejidad real.
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