1971
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2024-03-25T13:19:37ZRelación entre educación estética y educación intelectual
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8522
Relación entre educación estética y educación intelectual
Laguéns Daroca, Palmira
Un análisis detenido de los conceptos que aparecen en el título de este trabajo, trae a la mente una serie de problemas cuya solución depende del concepto que se tenga, no sólo de la amplitud y metas de la educación intelectual, sino sobre todo de lo que se entiende por belleza, arte y educación estética.
Es verdad que en la Pedagogía contemporánea se considera cada vez más el valor formativo de la educación estética, y puede decirse que en la actualidad no hay sistema educativo que no la incluya en los planes de estudio. Sin embargo, la creciente importancia que va adquiriendo este aspecto de la educación, no va acompañada de una unanimidad en cuanto a la orientación y al papel que se le señala, dentro del proceso educativo.
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Apuntes sobre el origen y desarrollo histórico de la inspección escolar (II)
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8521
Apuntes sobre el origen y desarrollo histórico de la inspección escolar (II)
Pujol Balcells, Jaime
Este trabajo quiere analizar algunas etapas importantes de la historia de la inspección escolar. Es de vital importancia resolver los problemas que tiene planteados el personal administrativo y directivo de los conjuntos escolares si se quieren mejorar realmente los sistemas educativos. Me parece que el estudio histórico de este tema puede dar mucha luz en el momento de afrontar las muchas cuestiones que están sin solucionar para una mejora real del cuerpo inspectivo.
Ver además: Apuntes sobre el origen y desarrollo histórico de la inspección escolar (I)
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La educación en el Talmud
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8520
La educación en el Talmud
Cubillo Lorenzo, Alberto
Existen dos versiones de la Guemará, una que corresponde al Talmud de Jerusalem o palestino, y otra al Talmud de Babilonia. El Talmud palestino se recopiló a finales del siglo IV. Su contenido es más breve que el babilónico y presenta peor redacción y numerosas contradicciones internas. En cuanto al Talmud de Babilonia, se comenzó a recopilar por Rabi Asi, quien dedicó sus esfuerzos a esta obra durante unos cincuenta años. A su muerte, sus discípulos continuaron el trabajo y, por último, el R. Ravina efectuó la última selección y revisión de la obra. Su muerte, en el año 500 d. C., cierra el período de la elaboración del Talmud.
Durante ese período talmúdico, se logró que la instrucción penetrase profundamente en las masas. La creación de escuelas hasta los más apartados rincones aseguró un grado de instrucción del pueblo que ningún otro país de la cuenca mediterránea podía soñar por aquellos tiempos, puesto que la propia Ciudad Imperial comenzaba entonces a crear escuelas para uso de la clase rica únicamente.
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Las virtudes humanas en la formación vocacional
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8519
Las virtudes humanas en la formación vocacional
Garmendía de Otaola, A.
Es imprescindible poner en el frontis de este estudio el problema histórico que afecta a las "virtudes" su esencia y sus cambios. Conocemos el efecto histórico de la variación de las virtudes al correr de los años, que comprende: el descenso en la comprensión de ciertas virtudes, el cambio en la comprensión de la palabra "virtud", el surgir de nuevas virtudes y la tarea de una fenomenología de las virtudes. Para estudiar la esencia de la virtud recurrimos a las tres ramas de la Ética, al concepto de virtud, los sistemas de virtudes, el punto de partida fenomenológico-histórico-ético.
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La lengua castellana y la comunicación vía satélite
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La lengua castellana y la comunicación vía satélite
Mabel Stella, Gloria
El lanzamiento de satélites al espacio no sólo se realizó con el propósito de retransmitir programas de televisión a través del Atlántico, sino de satisfacer la urgente necesidad de habilitar nuevos sistemas y con más amplios canales para la comunicación intercontinental de todo tipo, especialmente la telefónica, cuyos medios resultan ya insuficientes para cumplir con las exigencias actuales. Los ensayos realizados hasta la fecha para establecer la comunicación con satélites son bien conocidos a través de las informaciones periodísticas, pero recordaremos los primeros y más importantes.
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En torno al valor positivo de la agresividad infantil
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8516
En torno al valor positivo de la agresividad infantil
Sánchez-Andrade Bolaños, F.
En la actualidad se habla mucho de agresividad; aparece con frecuencia en la lengua escrita y en lenguaje oral; se exige en los anuncios de los periódicos para los puestos de trabajo, se comenta en las crónicas deportivas, se oye en las conversaciones intrascendentes y se reclama a los políticos. Vivimos en una sociedad competitiva, en la que la lucha a todos los niveles se intensifica y es lógico que la agresividad como capacidad de respuesta, de adaptación y dominio del medio, vaya cobrando una importancia cada vez mayor. La moderna Psicología le concede un lugar destacado. Nadie puede dudar que el hombre es un ser agresivo. La irritabilidad es una propiedad general de la materia viva, y la base de todos los proceso.
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La objetividad como meta educativa en Foerster
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La objetividad como meta educativa en Foerster
Rodríguez Quiroga, Francisca
La autonomía personal será siempre un alto valor humano; pero cuando se hacen cada vez más potentes los influjos que tienden a la enajenación intelectual del individuo, parece que es tarea de especial urgencia ayudar a la formación de todas aquellas disposiciones que faciliten la utilización de la razón no en su función técnica, sino en su dimensión práctica, de manera que se dote a los jóvenes de los recursos interiores que les posibilitarán la realización de una vida personal. Entre estas cualidades dispositivas se encuentra la objetividad, con la ventaja además de que es una cualidad de un valor incalculable para las complicadas relaciones interpersonales, que requieren muchas actividades de la sociedad tecnificada.
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El desafío de la sociedad a los educadores
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El desafío de la sociedad a los educadores
Ruiz Berrio, Julio
Si se intenta analizar las peculiaridades de la educación actual, con facilidad se podría pensar en colocar sobre ese análisis un epígrafe que ya se está convirtiendo en tópico: La revolución de la enseñanza. Pero nos resistimos a hacerlo porque con toda humildad opinamos que no se ha realizado dicha revolución, aunque se haya proclamado su necesidad o se efectúen intentos muy importantes. Además, el término revolución referido a la enseñanza se ha usado muchas veces, y alguna ya lejana, como cuando Claparéde habló a principios de este siglo de "revolución copemicana de la pedagogía".
Por otra parte, podría conducimos a hablar de la pedagogía como de algo fuera del hombre, aunque en un momento dado se interfieran sus planos. Y si muchas veces en la historia se ha subrayado el conjunto hombre-sociedad-educación, en la etapa presente no sólo se acepta sin reservas, sino que se procura valorar al máximo. ¿No es este el momento en que aparecen con alta frecuencia las historias "sociales" de la humanidad o de distintas realizaciones del hombre? ¿No son los mejores historiadores del mundo, y los más aceptados del momento, los que no consideran sus trabajos completos si no hay atención especial a las posibilidades, modos y consecuencias de la educación de los hombres en un tiempo y lugar determinados? Es decir, considerando el cambio pedagógico como aislado y especial. no nos hallaríamos muy lejos del concepto denigrante que Víctor Hugo tenía del pedagogo. Es más, quizá se pudiera reconocer que lo que haya de revolucionario en la pedagogía actual tiene el mayor número de causas en algo ajeno -en principio- a la misma pedagogía.
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La evaluación del rendimiento escolar en el modelo de evaluación educativa
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8397
La evaluación del rendimiento escolar en el modelo de evaluación educativa
García Hoz, Víctor
El problema que corrientemente preocupa en los medios educativos cuando se habla de evaluación es la evaluación del rendimiento de los alumnos. Si la evaluación se realizó teniendo en cuenta unos objetivos previamente determinados entonces la tarea parece resultar completa y perfecta. Sin embargo, el concepto de evaluación se ha ampliado notablemente, hasta abarcar todos los elementos del proceso educativo. Subsiguientemente, la cuestión del rendimiento de los alumnos se ha enriquecido, y complicado, de suerte que no puede ser comprendida en toda su amplitud si no se inserta en el modelo completo de evaluación educativa.
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Nuevos medios y técnicas para la enseñanza superior: l. Los medios audiovisuales
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8393
Nuevos medios y técnicas para la enseñanza superior: l. Los medios audiovisuales
Fans Martín, José Luís; Pujol Balcells, Jaime
La mejora de los métodos de enseñanza y de aprendizaje en todos los niveles de instrucción es una necesidad que se hace cada día más urgente. También en la enseñanza universitaria se siente esta urgencia. Prueba de ello es que se han plasmado, en la nueva Ley de Educación, normas concretas que exigen una formación del profesor universitario.
Sin entrar en detalles sobre las dificultades -de orden teórico y práctico- que lleva consigo una renovación metodológica en la enseñanza superior, se puede comprobar cómo, en los últimos años, se está haciendo un esfuerzo para estudiar y poner en práctica formas y procedimientos que permitan afrontar, de manera nueva, el proceso didáctico en la universidad.
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El "residuo de indeterminación técnica" en educación
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8392
El "residuo de indeterminación técnica" en educación
Fernández Pérez, Miguel
Paralelamente al principio de indeterminación en el dominio de la microfísica. podemos imaginar un principio de indeterminación aplicable al ámbito de la psicopedagogía. La aproximación a este principio técnico-pedagógico puede verificarse progresivamente. avanzando sobre tres momentos concéntricos.
En primer lugar, existe ya una limitación epistemológica propia de todo conocimiento que, como el de las ciencias de la educación, se refiera, en última instancia, a objetos concretos y singulares, determinados "inefablemente" para la ciencia como dirían los filósofos medievales de Occidente, en su peculiar e irrepetible modo de existir. El segundo momento de la decisión técnico, pedagógica significa un riesgo más incierto. Se trata de decidir, a la vista de la situación, qué es lo que "procede" hacer. Finalmente, las coordenadas que deciden la inclusión de una situación pedagógica dada bajo la solución de una norma de acción, también pedagógica, no son meramente ejes de un campo técnico (de instrumentos), sino también ejes en una nueva dimensión, la del campo axiológico, de los valores (fines de la educación).
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Función docente, actitud personal del profesor y problemas del alumno
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8391
Función docente, actitud personal del profesor y problemas del alumno
Arroyo Simón, Millán
Un profesor excelente puede hacer bueno el peor programa de estudios. Y viceversa, el mejor plan de estudios está abocado al fracaso en manos de profesores incapaces. El profesor, en suma. juega una baza decisiva en el proceso de aprendizaje.
Sin pretender que el docente lo sea todo -el que aprende en último término es el alumno- y sin querer exigirle un cúmulo de perfecciones, por lo demás utópico no hay duda que el estudiante espera del profesor un mínimo de cualidades que estima imprescindibles en la relación didáctica. Y la falta de esas cualidades o actitudes crea dificultades y problemas al escolar. El profesor, entonces, lejos de ser un verdadero cooperador en el aprendizaje. puede convertirse en obstáculo y en motivo de preocupación para el estudiante. Cuando se dan ciertas deficiencias en la función magistral el alumno sufre automáticamente las consecuencias.
Estudiaremos a continuación la figura del profesor en relación con los alumnos, bajo un doble punto de vista: 1. En su estricta función docente; y 2. En su actitud personal.
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Nuevos medios y técnicas para la enseñanza superior: II. La enseñanza programada
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8389
Nuevos medios y técnicas para la enseñanza superior: II. La enseñanza programada
Fans Martín, José Luis; Pujol Balcells, Jaime
Entre las innovaciones educativas, particular interés ha despertado la enseñanza programada, que, aunque ciertamente le queda camino por recorrer, desde su nacimiento y primer desarrollo ha constituido la esperanza de muchos de los teorizadores del aprendizaje y ha sido objeto de admiración, al menos, por parte de todos. Sin embargo, sus características han cambiado tan rápidamente que es difícil prever cuáles serán en un futuro.
Por eso, cualquier estudio sobre la enseñanza programada corre el riesgo de ser desmentido al poco tiempo. El volumen y la variedad de estudios experimentales es tan grande, que los cambios son casi continuos. El estudio que hace Richmond, claro y agudo, es muy significativo: lo que se consideraba como dogma científico" por los pioneros, hoy día ya no se sostiene con el mismo empeño.
Conviene hacer notar que en este campo los estudios no suelen diferenciar todavía el empleo y las especiales características que la enseñanza programada tiene en los distintos niveles de enseñanza: primaria, secundaria y superior. Esto se debe a que se está todavía en los primeros pasos y en fase muy experimental; ha faltado el tiempo suficiente para llegar a esa diferenciación. A pesar de esto, hemos procurado centramos lo más posible en las implicaciones que la enseñanza programada tiene en la docencia universitaria.
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De la enseñanza de la historia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8388
De la enseñanza de la historia
Vila Seima, José
Estas consideraciones han sido inspiradas por la certidumbre de que es necesario planteamos una nueva didáctica de la Historia como ciencia humana, y si esta cuestión es urgente en sí misma, lo es también, y en la misma medida, en que nuestra sociedad hoy con más agudeza que nunca 1 carece de visión de futuro.
En las líneas anteriores, han quedado implícitas, las ordenadas de la cuestión que encuadra a la Historia, hoy, en su doble vertiente:a) como disciplina:
I) que ha de ser enseñada
II)que ha de ser materia de investigación;
b) como conciencia del hombre actual y lo más genuino de su idiosincrasia.
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Las dimensiones básicas de la inteligencia
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8387
Las dimensiones básicas de la inteligencia
Secadas Marcos, Francisco
El presente estudio es resumen de multitud de análisis factoriales y dimensionales en torno a la inteligencia, realizado durante casi dos decenios.
El estudio factorial de la inteligencia -tras el apogeo deslumbrador de los últimos lustros- parece haber entrado un callejón sin salida. La causa principal radica en que, una vez realizado el análisis, se tropieza con la dificultad de conciliar, por vía objetiva, los propios resultados con los de otros analistas.
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Los fines de la educación en J. Ortega y Gasset
https://reunir.unir.net/handle/123456789/8386
Los fines de la educación en J. Ortega y Gasset
Barrena Sánchez, Jesús
El presente trabajo de los fines de la educación en J. Ortega y Gasset, por Jesús Barrena Sánchez, se compone de manera resumida de tres aspectos: I. Antropología filosófica orteguiana; II. La teleología pedagógica cambia de signo; III. Concreción de los fines de la educación.
Aunque de modo resumido, espero que quede presente en el lector que las "intuiciones pedagógicas" de Ortega y Gasset son más y más significativas que lo que se venía creyendo, por falta de un estudio más detenido que el que se había hecho hasta el presente. Aún quedan aspectos muy interesantes sin tratar, como los que se refieren "al estudiar y al estudiante", los que se refieren a psicopedagogía del aprendizaje, la búsqueda de un principio integrador de las ciencias, el papel del educador, etc ... , y que no tardando mucho tiempo serán esclarecidos y dados a conocer.
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